Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Профилактика социальной дезадаптации детей как педагогическая проблема
- I. 1. Понятия «социализация», «социальная адаптация», «социальная дезадаптация» в психолого-педагогической литературе. Показатели социальной дезадаптации дошкольников
- I. 2. Педагогические причины социальной дезадаптации дошкольников и условия ее профилактики
Выводы по первой главе
Глава II. Организация взаимодействия с родителями как условие ранней профилактической деятельности в системе дошкольного образования
- II. 1. Традиции, опыт и проблемы взаимодействия педагогов и родителей к. 19 века- 1989 год)
- II. 2. Проблемы взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей на рубеже 20−21 веков
- II. 3. Уровни взаимосвязанности педагогов и родителей в совместной деятельности. Модель взаимодействия педагогов и родителей в условиях ДОУ на высоком уровне взаимосвязанности
Выводы по второй главе
Глава III. Реализация модели взаимодействия педагогов и родителей в условиях дошкольных образовательных учреждений
- III. 1. Подготовка педагогов к взаимодействию с родителями 109 III. 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели взаимодействия педагогов и родителей
Выводы по третьей главе

Дошкольное детство — период, когда формируются базовые ценности ребенка (Ч. Кули), закладывается фундамент стиля жизни (А.Адлер), пишется сценарий его жизни (Э.Берн), формируются многие, важные для последующих этапов развития человека, новообразования (Э. Эриксон, JI.C. Выготский и др.), поэтому общество, ориентируясь на будущее, должно особое внимание обращать на условия развития ребенка в дошкольном возрасте. Существует множество причин материального, социального, нравственного порядка, создающих препятствия для полноценной реализации обществом своих обязанностей перед детьми. Среди них — отсутствие согласованной воспитательной среды детских образовательных учреждений и семьи.

Современную ситуацию в системе дошкольного образования можно охарактеризовать как педагогическое отчуждение родителей от процесса воспитания ребенка в детском саду. По результатам нашего исследования, 23% родителей не ждут никакой помощи от детского сада. Родители мало интересуются содержанием и технологиями образовательного процесса в детском саду, используя его как «камеру хранения» для своих детей (32%). Педагоги дошкольных учреждений, в свою очередь, не стремятся привлекать родителей ко всем этапам образовательного процесса, активно использовать воспитательный потенциал семьи (43%). Содержание взаимодействия воспитателей и родителей чаще всего носит узконаправленный, ритуальный, односторонний характеросновными темами общения воспитателей и родителей являются бытовые и организационные вопросы. Многие родители (37%) и даже педагоги (12%) не исключают возможность заниматься развитием детей, не сотрудничая друг с другом.

По данным Т. Данилиной (37), воспитатели оценивают важность практически всех воспитательных функций семьи ниже, чем воспитательных функций детского сада, нередко высказывают пожелание о том, чтобы родители не навязывали свою точку зрения по поводу воспитания их детей. В тоже время некоторые родители считают, что идеальный родитель не должен вмешиваться в работу воспитателя. Указанные обстоятельства провоцируют конфликтную социализацию детей, формой проявления которой уже на этапе дошкольного детства может стать социальная дезадаптация ребенка.

Вместе с тем возрастающий поток факторов, негативно влияющих на развитие современного ребенка, требует согласованных действий воспитывающих взрослых по их профилактике и преодолению.

Внимание исследователей сегодня сконцентрировано на дезадаптации детей преимущественно школьного возраста. Так, изучены уровни, формы, виды и типы проявлений школьной и социально-психологической дезадаптации детей и подростков (Б.Н. Алмазов, С. А. Беличева, Р. В. Овчарова, Т. Д. Молодцова и др.) — проведены психолого-педагогические, психоневрологические и нейроп-сихологические исследования её причин (В.Ф. Базарный, Н. Н. Заваденко, А. С. Петрухин, Н. Г. Манелис и др.) — предложены методы диагностики нарушений и факторов риска школьной дезадаптации (Н.Г. Лусканова, И. А. Коробейников, Э. М. Александровская и др.), описаны способы ее предупреждения и коррекции (С.А. Беличева, М. Р. Битянова, Г. Ф. Кумарина и др.).

Проблемы дошкольного детства зачастую обращают на себя внимание лишь тогда, когда они перерастают в школьные трудности, преодоление которых почти целиком ложится на плечи учителей. Между тем исследования В. В. Абраменковой (1), И. В. Дубровиной (50, 144), В. Т. Кудрявцева (89−92), Е. Е. Кравцовой (87), О. В. Хухлаевой (183) и других, доказывают, что изменение форм внешней активности дошкольников, связанное с повсеместным внедрением раннего обучения, возрастанием информационного потока, недостаточным использованием возможностей сюжетно-ролевой игры, внеситуативно-личностного общения, свободной творческой деятельности, механизмов межпоколенного взаимодействия на этапе дошкольного детства и т. п., приводит к ухудшению физического, психического, психологического здоровья детей и их дезадаптации, что должно стать объектом приложения совместных усилий и ДОУ, и семьи.

Процесс взаимодействия воспитателей и родителей никогда не оставался за пределами внимания педагогической науки и практики. Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка является одной из основных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением. Отечественная педагогическая практика осуществляла и продолжает осуществлять поиск разнообразных форм и методов взаимодействия детского сада с родителями своих воспитанников. В работах JI.B. Загик (1985), Т. А. Марковой.

1986), Н. Ф. Виноградовой (1989), В. М. Ивановой (1985, 1993), Е. П. Арнаутовой (1993, 1994), О. Л. Зверевой (1994), В. П. Дубровой (1995, 1997), Т. В. Антоновой (1998), Л. Клариной (1998), Т. Данилиной (2000), Т. Н. Дороновой (1997, 2001), З. И. Тепловой (1999), Н. М. Метеновой (1999) и др. раскрыты содержание, формы и методы разных сторон взаимодействия педагогов с родителями: работы с семьями разного типа (неполными, однодетными, многодетными, имеющие разный образовательный уровень, семьями «группы риска») — работы воспитателей разных возрастных групп с родителями, взаимодействия с родителями в период адаптации ребенка к детскому садусовершенствования обще* ния педагогов и родителейсотрудничества педагогов и родителей в физическом, трудовом, эстетическом воспитании детей, в подготовке детей к школе, работы с «неорганизованными детьми» и их родителями и т. д.

Вместе с тем установка, связанная с восприятием семьи как объекта педагогической активности, продолжает господствовать на страницах современной литературы по проблемам взаимодействия родителей и воспитателей. Такой подход ориентирует педагога на использование директивных приемов: он общается с родителями в объяснительном и демонстрационном режиме, активность и инициатива исходят в основном от него, он не считает родителя своим партнером и не создает условий для совместной творческой деятельности на всех ее этапах. Так, например, в одном из последних методических руководств по взаимодействию с семьей (46) отмечается: «ежедневная работа педагога направлена на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребенка в детском саду и поддержание контакта с семьей» (заметим — не на систематическое включение родителей в педагогический процесс). В таком педагогическом ориентире, говоря психологическим языком, есть место для коммуникации и перцепции, но нет места для интеракции, следовательно, такое общение нельзя считать полноценным.

Отмеченное свидетельствует об обострении противоречий:

— между объективной необходимостью усиления связи общественного и се* мейного воспитания в профилактике социальной дезадаптации дошкольников и их разобщенностью в реальном образовательном процессе;

— необходимостью объединения усилий родителей и ДОУ в воспитании и обучении детей и недостаточной теоретической разработанностью содержания, способов и форм их образовательного взаимодействия.

Вытекающая из этих противоречий проблема поиска оптимального содержания, способов и средств совместной деятельности педагогов дошкольных учреждений и родителей по профилактике социальной дезадаптации детей позволила следующим образом сформулировать тему исследования: «Взаимодей-4* ствие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольника».

Объект исследования — взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовании детей.

Предмет — содержание, уровни, этапы и формы взаимодействия педагогов дошкольных учреждений и родителей, направленного на профилактику социальной дезадаптации детей.

Цель исследования — разработка и реализация модели взаимодействия родителей и педагогов дошкольных учреждений по профилактике социальной дезадаптации ребенка.

Гипотеза:

Социальная адаптация дошкольников будет успешной, если в их воспитании обеспечить:

— общность цели и содержания совместной образовательной деятельности ДОУ и семьи;

— высокий уровень взаимосвязанности педагогов и родителей в их взаимодействии по социальной адаптации детей;

— расширение «поля взаимодействия» педагогов ДОУ и родителей за счет открытости образовательного процесса и интенсивности использования дея-тельностно-диалоговых форм;

— практическую реализацию средо-ориентированного подхода в воспитании дошкольников, позволяющего перенести акцент в деятельности воспитателей и родителей с прямого воздействия на личность ребенка в область создания и использования развивающей и воспитывающей среды, как средства стимулирования активности детей.

О социальной адаптации дошкольников будут свидетельствовать такие показатели, как высокий уровень их интереса к специфически дошкольным видам деятельности, сформированность возрастных новообразований, достаточ-^ ный уровень развития эмоциональной чувствительности и социальной компетентности, познавательной активности, высокая самооценка, их благоприятный социометрический статус.

Задачи исследования:

1. Изучить феномен социальной дезадаптации дошкольников, уточнить её критерии и показатели.

2. Проанализировать теорию и практический опыт организации взаимодействия дошкольных учреждений с родителями.

3. Сконструировать в соответствии с современными психолого-педагогическими требованиями модель взаимодействия педагогов и родителей, обеспечивающего профилактику социальной дезадаптации дошкольников, и осуществить экспериментальную проверку эффективности этой модели.

4. Разработать тематику и содержание семинаров-практикумов для родителей и педагогов, направленных на повышение эффективности их взаимодействия.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения гуманистической психологии об условиях развития личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, Т. Роджерс), теория дошкольного воспитания (JI.A. Венгер, П. Кер-гомар, Ф. Фребель и др.), идеи об ориентации в педагогическом процессе на интересы и потребности ребенка (Ш.А. Амонашвили, О. Декроли, Д. Дьюи, М. Монтессори, А. Нейлл, В. А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Френе, Р. Штейнер), деятельностный подход к развитию личности в отечественной психологии (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), представления об амплификации развития детей (А.В. Запорожец), исследования механизмов персонализации и самореализации, надситуативной активности (В.А. Петровский, В.Т. Кудрявцев), идея о роли «зоны неопределенности» в развитии индивидуальности (B.C. Мерлин), принцип асимметрии сознания и деятельности как движущей силы развития (В.П. Зинченко), основные положения методики организации коллективных творческих дел (И.П. Иванов, Ф. Я. Шапиро, В. А. Караковский, Л.Г. Борисова) и др.

Для реализации задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования, включающий: методы теоретического уровня (междисциплинарный анализ литературы по проблеме исследования, синтез, моделирование, проектирование) — методы эмпирического уровня (беседа, интервью, включенное наблюдение, анкетирование и письменные экспресс-опросы, анализ продуктов творчества детей и взрослых, опытно-экспериментальная работа, методы экспертной оценки и психологической диагностики). Производился по-уровневый и статистический анализ результатов исследования с использованием дисперсионного анализа, G-критерия знаков, ф* критерия Фишера и критерия Фридмена.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали дошкольные образовательные учреждения г. Тюмени (дошкольное отделение оздоровительного детского реабилитационного центра «Крепыш», МДОУ № 18, 64, 145, 158 и другие), ДОУ № 4 г. Нягани, ДОУ «Золушка» г. Заводоуковска.

Научная новизна исследования:

— процесс взаимодействия педагогов и родителей рассмотрен в контексте профилактики социальной дезадаптации дошкольников;

— выделены и описаны уровни взаимосвязанности педагогов дошкольных учреждений и родителей в образовательном взаимодействии: «параллельных действий», «встречного движения», «сотрудничества»;

— обоснована роль образовательного взаимодействия педагогов ДОУ и родителей как условия профилактики социальной дезадаптации дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— конкретизировано понятие «продукт совместной деятельности», раскрыто содержание таких продуктов, как «обогащенный субъект», «обогащенные средства», «обогащенные условия», выделены и охарактеризованы вариативные и инвариантные продукты совместной деятельности воспитывающих взрослых;

— предложена модель взаимодействия педагогов и родителей на высоком уровне их взаимосвязанности, структурными компонентами которой являются содержательное пространство взаимодействия, этапы совместной деятельности и деятельностно-диалоговые формы взаимодействия;

— определено содержание совместной деятельности педагогов и родителей по планированию, организации, осуществлению, анализу и коррекции образования детей, направленного на профилактику их социальной дезадаптации;

— систематизированы показатели социальной дезадаптации дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по организации совместной деятельности педагогов ДОУ и родителей, направленной на профилактику социальной дезадаптации детей, диагностического инструментария для отслеживания эффективности совместной деятельности, программы обучения педагогов взаимодействию с родителями. Разработки могут быть использованы преподавателями в системах подготовки специалистов дошкольных образовательных учреждений, руководителями и методистами дошкольных учреждений при решении задач повышения профессиональной компетентности педагогов, педагогами ДОУ при организации взаимодействия с родителями воспитанников, специалистами социально-педагогических центров при планировании основных направлений работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профилактика социальной дезадаптации есть целенаправленная и согласованная совместная деятельность взрослых (педагогов, родителей) по созданию оптимальных условий для полноценного развития детей. В системе условий, создаваемых педагогами и родителями, наибольшее значение для профилактики социальной дезадаптации дошкольников имеют: обогащение развития, связанное с использованием ресурсов, специфичных для дошкольного детстваактивизация процессов саморазвитияориентация взрослых на развитие социального интеллекта и эмоциональной чувствительности детей.

2. Образовательное взаимодействие педагогов и родителей имеет разные уровни взаимосвязанности. Низкий уровень, уровень «параллельных действий», характеризуется нечетко оформленными, слабо выраженными связями, параллельностью, а нередко и разнонаправленностью действий. На среднем уровне, уровне «встречного движения», отмечаются недостаточно устойчивые связи и ситуативно проявляющиеся совместные действия по достижению общих образовательных целей. Для высокого уровня взаимосвязанности, уровня «сотрудничества», характерны общность цели и содержания деятельности по обучению и воспитанию детей, согласованность и единая направленность действий.

3. Содержательную основу совместной деятельности педагогов и родителей по профилактике социальной дезадаптации дошкольников составляет образовательная программа, сконструированная в соответствии с принципом пространственно-временного разворачивания. Образовательное пространство взаимодействия педагогов и родителей существенно расширяется за счёт привлечения родителей к учебно-воспитательному процессу в ДОУ: организуя взаимодействие, педагоги делают открытыми для них все этапы образовательного процесса.

4. Средо-ориентированный подход в образовании дошкольников предполагает проектирование и использование многомерного пространства развития (социального, предметного, личностного, информационного), отвечающего требованиям физической и психологической безопасности и выполняющего функцию инициирования эмоциональной, социальной, познавательной и творческой активности детей. Практическая реализация этого подхода обогащает психологические ресурсы детей, обеспечивающие их успешную социальную адаптацию.

Исследование включало три этапа.

Первый этап (1996 -1997 гг.) — изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по организации взаимодействия педагогов и родителей, выдвижение первоначальной гипотезытеоретическая разработка модели взаимодействия педагогов с родителями, составление программы опытно-экспериментальной работы, разработка инструментария для отслеживания её эффективности.

Второй этап (1997;2001 гг.) — целенаправленное обучение педагогов взаимодействию с родителямиэкспериментальная работа по организации взаимодействия педагогов ДОУ и родителей, направленного на социализацию детей, и оценка эффективности этого взаимодействия.

Третий этап (2002 год) — обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается надежностью исходных методологических положений, длительностью опытно-экспериментальной работы, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

— в процессе организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в дошкольных учреждениях городов Тюмени, Заводоуковска, Няга-ни, Муравленко в 1997;2002 годах;

— в ходе проведения семинаров для слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров, организуемых Тюменским областным государственным институтом развития регионального образованиячтения лекций по теме исследования для студентов Тюменского государственного университета (специальность «Педагогика и психология»), студентов социально-технологического института Московского государственного университета сервиса (специальность «Социальная работа»);

— в работе методических объединений специалистов ДОУ (1997;2002 годы);

— через публикацию материалов и выступления на городских августовских конференциях работников образования (Тюмень, 1997, 2000), на конференции «Практическая психология образования: Опыт и проблемы» (Курган, 1999), на региональной конференции «Семья в новой социокультурной реальности» (Тюмень, 2000) — на областной научно-практической конференции «Проблемы развития ребенка» (Тюмень, 2000), международной научно-практической конференции «Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности» (Тюмень, 2000) — на областном семинаре руководителей методических служб ДОУ (Тюмень, 2001).

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Возрастающий поток негативных социальных, материальных и иных факторов, определяющих современную ситуацию дошкольного образования, и проблемы семейного воспитания, усиливающие риск нарушения психологического здоровья детей и их ресоциализации, актуализируют проблему поиска средств профилактики социальной дезадаптации детей, начиная уже с дошкольного возраста.

2. Условием успешной профилактики социальной дезадаптации дошкольников является тесное взаимодействие педагогов и родителей, то есть их совместная деятельность, объединённая общностью цели и общностью мотивации, сопряжением согласованных и скоординированных индивидуальных деятель-ностей в пределах единого образовательного пространства.

3. Наилучший профилактический эффект обеспечивает взаимодействие педагогов и родителей на высоком уровне их взаимосвязанности, для которого характерны взаимодействие, сопоиск и сотворчество, сопровождаемые осознанием значимости общих усилий в достижении общей цели.

4. Высокий уровень взаимосвязанности педагогов и родителей в их совместной деятельности по профилактике социальной дезадаптации дошкольников образует широкое образовательное поле, обогащенное общим содержанием образования, развивающей средой и системой деятельностно-диалоговых форм взаимодействия, создающими благоприятную почву для индивидуально-личностного развития детей. Используя обогащенную развивающую среду как средство стимулирования интеллектуальной, эмоциональной, ценностно-смысловой и творческой активности детей, педагоги и родители содействуют обогащению их социального и психологического ресурсов как предпосылок успешной социальной адаптации.

5. В современной практике общественного и семейного воспитания пока не доминирует взаимодействие на высоком уровне взаимосвязанности, поэтому педагогов дошкольных образовательных учреждений следует специально готовить к совместной деятельности с родителями по профилактике социальной дезадаптации детей, акцентируя внимание на развитии у них перцептивно-рефлексивных и проектировочных способностей и расширении опыта включения родителей в педагогический процесс на всех его этапах.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы взаимодействия педагогов и родителей. Дальнейшая разработка может идти по пути выявления механизма педагогического управления этим процессом. Актуальным продолжением данного исследования может стать поиск путей интеграции деятельности ДОУ и психолого-педагогических консультативно-просветительских центров в целях более успешной реализации профилактических функций.

Показать весь текст

Список литературы

Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 416 с. 2. 3. 4. 5.
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 448 с. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. 216 с. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония: В 3-х частях. Екатеринбург, 1
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. 496 с. Антонова Т. В., Волкова Е. М., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка Дошкольное воспитание. 1998. 6. 7. 8.
Арнаутова Е.П. Самоанализ опыта общения с родителями Дошкольное воспитание. 2002. № 4. 47-
Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., 1
Арнаутова Е.П., Иванова В. М. Общение с родителями: зачем? Как? М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. 59 с.
Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений Редактор-составитель Стеркина Р. Б. 2-е изд., исправленное, дополненное. М.: Издательство ACT, 1997.
Ашиков В.И., Ашикова Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.
Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию учебно-воспитательной и методической работы на год. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. 140
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. Общая редакция и вступительная статья В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. 422 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. 352 с.
Браже Т.Г. Результативность как одна из гуманистических основ обучения взрослых Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах (Материалы конференции ИОВ РАО 1214 октября 1999 года. Санкт-Петербург. СПб.: ИОВ РАО, 1999. 11−14.
Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений Сост. О. А. Соломенникова. М.: АРКТИ, 1999. 32 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999.440 с.
Василюк Ф. Е. «Педагогика переживания» глазами психолога Обруч. 1998. I e 1 2 1 4
Винникотт Д.В. Разговор с родителями Пер. с англ. М. Н. Почукаевой, В. В. Тимофеева. М.: Независимая фирма «Класс», 1994.
Воробьева Д.И. Гармония: Интегрированная программа интеллектуальнохудожественного развития личности дошкольника. СПб.: ЛОИУУ, 1995.
Воспитатели и родители. Сост. Л. В. Загик, В. М. Иванова. М.: Просвещение, 1985.96 с.
Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. сада Л. В. Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова и др.- Под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. 192 с.
Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей Россий- 14]
Выготский Л.С. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с. (Антология гуманной педагогики)
Выготский Л.С. Педагогическая психология Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
Выготский Л.С. Собрание соч. в 6 т., т.
Детская психология. М.: Педагогика, 1984.320 с.
Газман О.С., Вейсс Р. И., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: РГНФ, Ин-т пед. инноваций РАО «Инноватор», Медфорд ский ин-т образования, США, 1995.
Гайдамак А.Н., Тийттанен Т. Э., Тропина Р. К., Матюшенко В. В. Роль семьи и детского сада в социализации дошкольника Воспитание личности дошкольника: Сборник научных трудов Отв.ред. Е. А. Тарханова. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1993. 58−65.
Гессен СИ. Основы педагогики. Введение
Гильманов А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. 88 с.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова/ Под общей редакцией доктора педагогических наук Н. Л. Селивановой. М.: Педагогической общество России, 1998. 336 с.
Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней Вопросы психологии. 1997. № 1. 3−18.
Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей//Дошкольное воспитание. 2000. № 1. 41−48.
Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреж142
Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности Вестник Санкт-петербургского университета. 1996. Сер.6. Вып.1 (№ 6). 59−68.
Детский сад и семья Н. Ф. Виноградова, Г. Н. Година, Л. В. Загик и др.- Под ред. Т. А. Марковой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1986. 207 с.
Детство. Альманах. Вып.
Взаимодействие семьи и детского сада в развитии и воспитании детей: Сборник статей/ РГПУ им. Герцена. Ф-т дошкольного воспитания. СПб: «Акцидент», 1997.
Дзятковская Е. Н., Дъякова М. В., Нодельман В. И. Принципы подхода к организации экологически целесообразной среды образовательного процесса Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. Материалы конференции. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. 16 20.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебное пособие Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1997.
Донцов А.И., Дубовская Е. М., Улановская И. М. Разработка критериев анализа совместной деятельности Вопросы психологии. 1998. № 2. ния с семьей Дошкольное воспитание. 2000. № 3. 87−94.
Доронова Т.Н., Голубева Л. Г., Гризик Т. И. и др. Из детства в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни. М., 1997.
Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина, СИ. Мусиенко. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. 224 с.
Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления 61−71.
Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждеhttp://ooipkro.mn.ru
Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Учебное пособие. Минск, 1997. 74 с. 143
Дуброва В.П., Милашевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учрежде1ши. М.: Новая школа, 1995.
Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в экологической нише детства I Российская конференция по экологической психологии. Москва. 3−5 декабря 1996 года. Тезисы. М., 1996. 55−56.
Дьяченко О.М. Программа «Развитие»// Психологическая наука и образование. 1996. № 3.0.32−43.
Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во bfflO «МОДЭК», 1998. 176 с.
Ермолова Т.Н., Мещерякова Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет Вопросы психологии. 1999. N 1. 50−60.
Ефимова Л.И. Представление курса «Мировидение» для детей 5−7 лет: осознание реальности Психологическая наука и образование. 1997. 3. 8293.
Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. канд. дисс, М., 1989.
Заваденко Н.Н., Петрухин А. С., Манелис Н. Г. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование Вопросы психологии. 1999. № 4. 21−28.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. 155 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1975. Т.1.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПБ.: «Изд-во Союз», 2000. 224 с.
Захарова И. Ю. Из опыта работы с гиперактивными детьми Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы рос. 144
Захарова И. Ю. Нарушения общения и проблемы поведения Организация педагогической среды для детей с эмоционально-волевыми нарушениями и нарушениями общения: Метод, рекоменд.: Отчет по договору с Мин-вом образования РФ Центр лечебной педагогики- Исполнители: А. Л. Битова, М. В. Водинская, Р. П. Дименштейн и др. N 43 от 27.07.94. М., 1995. 1137.
Зверева О.Л. Идеи гуманизации в работе воспитателя с родителями Методист детского сада Под. науч. ред. проф. Буре Р. С. М.: А.П.О., 1994. 51−74.
Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. 295−344.
Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста Психологическая наука и образование. 2000. № 3. 35−39.
Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995.
Зинченко В.П. Предмет психологии? Подъем по духовной вертикали Человек. 2001. № 5.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. 68. Из истории культурного строительства в Тюменской области. Сборник документов 1918 1975 годы. Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1980. 392 с.
Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» (14 марта 2000 года 65/23−16) Вестник образования. Июнь.№ 11.2000. 27−35.
Каган В.Е. Социальная дезадаптация и совладающее поведение Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Российской науч.-практ. конф. Москва. 26−28 ноября 1996 года. М.: Изд. Дом «Грааль», 1996. 60−61. 145
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.
Карлгрен Ф. Воспитание к свободе Пер. с нем. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. 272 с.
Киселев А.Ф. Минимальный неприкосновенный набор. Методическое письмо Минобразования об аттестации педагогических кадров Учительская газета № 3. 23 января 2001 года.
Киселев А.Ф. О приоритетных направлениях создания учебной продукции по дошкольному образованию. Письмо Министерства образования РФ от 5 апреля 2001 г. 680/23−16 Вестник Образования. 2001. № 11. 24−31.
Ключевский В.О. Два воспитания Преподавание истории в школе. 1991. № 1.
Князева О.Л., Маханева М. Д., Стеркина Р. Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 72 с.
Козлова А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. заведений. М.: Академия, 1998. 160 с.
Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.
Концепция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. № 7/1 Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изда- 146
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Р1нформационный сервер Правительства РФ, 1999. http://pravitelstvo.gov.ru/govemment/za_l 0₂₅_200 l_v 1 .html.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Начальная школа. 2000. № 29. 1−16.
Кора Т. е. Творческое сотрудничество детского сада и семьи как фактор успешного воспитания детей Искусство быть родителем: научнопрактический сборник. /Под ред. Е. В. Шишмаковой. Благовеш-енск, 2000. (http://www.bgpu.ru/lib/Book3.htm)
Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990.
Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста Вопросы психологии. 1996. № 6. 64−76.
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997. 205 с.
Кудрявцев В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. Ребенок и взрослый: траектории взаимодействия и горизонты развития Дошкольное воспитание. 1997. № 7. 65−72- № 10. 114−121- № 12. 65−72- 1998. № 5. 86−102.
Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы Психологический журнал. 1997. № 1. 16−30.
Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания //Психологический журнал. 1998. N 3. 17−33.
Кузнецова Н.И., Макареня А. А. Ноосферная школа как педагогическая новация в формировании экологического мьшшения Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы кон- 147
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: «Академия», 1999.
Кумарина Г. Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения Народное образование. 2002. № 1. 111−121.
Курчинка Мэри Ш. Ребенок «с характером». СПб: Питер Пресс, 1996. 352 с.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1982.
Левина Б. «Письма с Галилейских холмов» Обруч. 1998. 2. 40−43.
Ленок А. Социальные аспекты в работе психолога Обруч. 2000. № 3, 1315.
Леонтьев А.Н. Образ мира http:// www. personal, rtsnet. ru/dsatin/ Librari 31. shtml.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение Избранные педагогические сочинения Сост. И. Н. Решетень.- М.: Педагогика, 1988. 16 227.
Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия //Вопросы философии. 1995. N 2 110−121.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Институт практической психологии, 1997.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер с англ./ Предисл. А. Я. Варга. М.: Институт практической психологии, 1998. 368 с.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 190 с.
Макаренко А.С. Книга для родителей. Л.: Лениздат, 1981. 320 с.
Макеева А.Г., Лысенко И. А. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 160 с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности Под ред. Е. А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.448 с.
Метенова Н.М. Взрослым о детях. Новые подходы к оформлению и содер- 148
Минияров В. М. Психология семейного воспитания. М. Воронеж, 2000. 256 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. 96 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации. М., 1993.
Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические основы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1998.
Монтессори М. О принципах моей школы //Учительская газета. 23 августа 1992 года. № 28.
Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт// Вестник РГНФ. 1997. № 2. 122−130.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 20 с.
Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Academia, 1997.
Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988.
Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. Научн. -исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Академия педагогических наук. М.: Педагогика, 1992. 160 с.
Новоселова Л., Обухова Л. Ф., Парамонова Л.А и др. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» Психологическая наука и образование. 1996. № 3. 64−70. 121. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Валекса А. Частная педагогическая практика. М.: Издательство «Деловой альянс», 1997. 38−89. 149
Обухова Л. Ф. Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологигческий аспект детского развития. М., 1999.
Общение детей в детском саду и семье Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. 152 с.
Оверчук Т. Планы на 2001 год Дошкольное воспитание. 2001. № 1. 5−8.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.480 с.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.:ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. 448 с.
Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «Фильм-теста» Рене Жиля Вопросы психологии. 1997. № 1.
Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение Острогорский А.Н. Избр. пед. соч. М., 1985.
Остроухова А. Успешная адаптация. Как ее «измерить»?// Обруч. 2000. № 3. С 16−17.
Панов В.И. Экопсихология: сознание, развитие, детство Вестник РГНФ. 1997. № 3. 227−234.
Панфилова М.А. Игротерапия общения (методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений). М.: Общество «Знание» России. ТОО «ИнтелТех». М., 1995. 60 с.
Парамонова Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка //Дошкольное воспитание. 1997. 6. 76−82.
Парамонова Л.А., Алиева Т. И., Арушанова А. Г. и др. Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника Обруч. 1998. № 5. 1−8.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.
Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании Психоло- 150
Петровский В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.
Плеханов А. Овид Декроли и его метод Дошкольное воспитание. 1991. № 11. с. 4 7 5 1
Подцъяков Н.Н. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста Дошкольное воспитание. 2000. № 1. 73−77.
Полутина СП. Жизненное самоопределение и самореализация как критерии эффективности технологии обучения взрослых Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах (Материалы конференции ИОВ РАО 12−14 октября 1999 года. СанктПетербург). СПб.: ИОВ РАО, 1999. 7−11.
Поляков СД. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе Вестник РГНФ. 1997. № 3. 249−256.
Попова Т.И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Линка-Пресс, 1998.
Права ребенка: основные международные документы. М.: Дом, 1992.
Практическая психология образованР1я Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальньгх учебных заведений. М., ТЦ «Сфера», 1997.528 с.
Примерное положение об инспекционно-контрольной деятельности в образовательных учреждениях. Письмо МО РФ от 10.09.1999 № 22−06−874.
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности Психологическая наука и образование. 2. 1998. 1 1 1 7
Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 304 с.
Профамма воспитания в детском саду Под. ред. Васильевой М. А. М., 1982. 151
Радуга. Программа и руководство по воспитанию, образованию и развитию детей двух-трех лет. Издание второе, переработанное и дополненное. М.: Линка-Пресс, 1996. 84 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками Под ред. А.Г. Рузской- Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1989. 216 с.
Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности Вестник СПбГУ. Сер.6., 1995, вып. З (№ 20). 74−79.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПБ.: Питер Ком, 1999. 416 с.
Рубцов В.В., Ефимова Л. И., Аверкиева Л. А. Проект программы экспериментального курса «Мировидение» как учебного предмета для детей 5−7 лет: Пояснительная записка Психологическая наука и образование 1997. 3 75−81.
Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х томах. Т.1. М., 1981.
Рылеева Е.В. Как помочь дошкольнику осознать свое место среди людей. М.: Линка-пресс, 1998.
Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя» //Дошкольное воспитание. 1998. №
Педагогическое общество России, 1999. 220 с.
Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики Дошкольное воспитание. 2000. № 2. 8−17.
Сирота Н.А., Ялтонский В. М., Баушева И. Л. и др. Проект первичной профилактики употребления психоактивных веществ в школьной среде/ http://www.niinop.ru/ressir.html
Смирнова Е.О. Влияние педагогических установок взрослых на психическое развитие детей Дошкольное воспитание. 1997. № 6. 83−86. 47−52.
Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 152
Совместная деятельность: методология, теория, практика Под ред. А. Л. Журавлева и др. М.: Наука, 1988.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Изд-во МГУ, 1988. 200 с.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. М., 2000.
Степанов Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада Дошкольное воспитание. 1998. № 5. 39−53.
Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе Избранные педагогические сочинения. М., 1991.
Сухарев А.В. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека. Автореф. дисс. докт. пс. наук, 1999.
Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М.: Молодая гвардия, 1988.
Теплова З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Автореф. дисс. М., 1999.
Ткачев СП. Трудные темы дошкольной педагогики Дошкольное воспитание. 1997. № 3. 6.
Толстой Л.И. Педагогические сочинения. М., 1989.
Узнадзе Д.Н. Теория установки. Под редакцией Ш. А. Ннадирашвили и В. К. Цаава. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: IfflO «МОДЭК», 1997. 448 с.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 304 с.
Ухтомский А.А. Доминанта на собеседнике. Письма Духовнонравственные основы семьи: Хрестоматия для учителя. Часть
Остров духовной жизни. Сост. Т. Г. Кислицина. 2-е ид. М.: Школьная пресса, 2001. 153
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Московский психолого-социальный институт/Флинта, 1997. 160 с.
Фомичева И.Г. Типология воспитательно-образовательных систем. Тюмень, 1995.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1−4. М., 1998.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. Общ.ред. Л. Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева- вст. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.368 с.
Френе Избранные педагогические сочинения. М., 1990.
Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Пер. с фин. М.: Просвещение, 1993. 112 с.
Харчева В. Шереги Ф. Отцы глазами социологов и дети глазами отцов Управление школой. 1999. № 34. 12−14.
Хухлаева О.В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 224 с.
Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок 20 века. М.: Сентябрь, 1997. 112 с.
Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.
Шептенко П.А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2001.
Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
Шипицына Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). М.:"Детство-ПРЕСС», 1998.
ЩурковаН.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: 154
Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры Психологическая наука и образование. 1996. № 3. 5−18.
Юдина Е. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка//Дошкольное воспитание. 1998. № 2. 39−47.
Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии. Педагогическая стратегия философии для детей Вестник РГНФ. 1996. № 4. 166−172.
Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Вопросы психологии. 1999. № 3. 39−47.
Якобсон Г., Фещенко Т. И. Формирование «Я» потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников Вопросы психологии. 1997. 3.
Якобсон Г. Программа «Радуга» Психологическая наука и образование. 1996. № 3. 53−63.
Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Вопросы психологии. 1997. № 4. 20−27. 155

Заполнить форму текущей работой