Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования

Диссертация: Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что военно-педагогическая диагностика в военной школе, понимаемая, в первую очередь как распознавание уровня обученности, воспитанности, личностного развития, психологической подготовки, индивидуальных и групповых психолого-педагогических особенностей участников образовательного процесса в целях повышения эффективности подготовки военных… Читать ещё >

Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
    • 1. 1. Историко-педагогический анализ проблем военно-педагогической диагностики
    • 1. 2. Методология исследования проблем военно-педагогической диагностики
    • 1. 3. Содержание и структура военно-педагогической диагностики. Теоретико-гносеологический аспект
    • 1. 4. Современное состояние теории и практики военно-педагогической диагностики в системе военного образования
  • ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Принципы реализации комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностики
    • 2. 2. Компоненты комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностики
    • 2. 3. Методы и методики комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностики
  • ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 3. 1. Технологии военно-педагогической диагностики в решении дидактических задач
    • 3. 2. Решение воспитательных и развивающих задач в комплексно-целевой программе военно-педагогической диагностики
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 4. 1. Критерии и показатели эффективности реализации комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностики
    • 4. 2. Оценка эффективности реализации комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностики

Актуальность исследования. Задачи обеспечения безопасности российского государства в современных условиях выдвигают особые требования к системе военного образования, включающую в себя высшие военно-учебные заведения (далее — ввузы), средние военно-учебные заведения, суворовские военные училища, кадетские корпуса (1). В комплексе мероприятий по подготовке кадров для Вооруженных Сил особое место занимают задачи обучения и воспитания офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях, которые составляют основу системы военного образования.

Важнейшую роль в совершенствовании обучения и воспитания в военно-учебных заведениях призвана сыграть педагогика. Существенный вклад в дело обучения и воспитания офицерских кадров вносит богатое научное наследие выдающихся ученых, педагогов, военачальников К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, А. Ф. Лазурского, С. Т. Шацкого, Л. С. Выготского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. В. Суворова, М. И. Кутузова, П. С. Нахимова, С. О. Макарова, М. В. Фрунзе, Г. К. Жукова.

Значительный вклад в совершенствование образовательного процесса в системе военного образования вносят разработки современных представителей отечественной педагогической мысли: Ю. К. Бабанского, Н. В. Бордовской, В. И. Гинецинского, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, В. В. Лаптева, О. Е. Лебедева, А. А. Реана, И. А. Скопылатова, А. П. Тряпицыной, Н. Ф. Талызиной, В. А. Якунина и военных ученых — таких, как А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, О. Ю. Ефремов, В. Я. Кикоть, П. А. Корчемный, Г. Д. Луков, Ю. В. Лаптев, В. С. Олейников, К. К. Платонов, А. М. Пырский, В. Я. Слепов, С. И. Съедин, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзов, Б. И. Хозиев, Ю. Ф. Худолеев, В. А. Щеголев, Я. Я. Юрченко.

Высокая динамичность всех процессов в жизни общества, реформа Вооруженных Сил, диктуют необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики, военной педагогики применительно к Вооруженным Силам, непосредственно к системе военного образования.

Одной из перспективных тем педагогики, военной педагогики являются исследования военно-педагогической диагностики.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловлена следующими основными факторами.

1. Задачи обучения и воспитания в системе военного образования в настоящее время решаются недостаточно эффективно (2). 30% офицеров не являются достаточно подготовленными к военно-профессиональной деятельности (3). Данная ситуация обусловлена как внешними, так и внутренними условиями. Негативно воздействовали на систему военного образования внешние условия — затянувшийся процесс реформирования военной организации, недостаточное финансирование национальной обороны, несовершенство нормативно-правовой базы. К внутренним условиям следует отнести и недостатки в организации, проведении и учете результатов военно-педагогической диагностики. Недостаточная подготовленность преподавателей военно-учебных заведений к проведению военно-педагогической диагностики во многом обусловлена тем, что начинающие преподаватели составляют половину, а иногда и три четверти общей численности педагогов-военнослужащих. Остро ощущается необходимость научно обоснованных знаний о сущности, содержании, методике, возможностях использования военно-педагогической диагностики в системе военного образования.

2. В современных условиях в число приоритетных задач образовательного процесса выдвигается удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном, нравственном, профессиональном и личностном развитии посредством получения высшего педагогическая диагностика не занимает надлежащего места в системе военного образования.

6. Развитие теории и практики военно-педагогической диагностики непосредственно связано с решением основных задач системы образования, с обновлением всех аспектов образования. Снижение эффективности системы образования является источником угрозы безопасности Российской Федерации (6).

Таким образом, в современных условиях существует объективная необходимость в обобщении и дальнейшем развитии теории и практики военно-педагогической диагностики, рассмотрения и реализации военно-педагогической диагностики как условия совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования.

Актуальность, проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в общей и военной педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

В качестве объекта исследования была определена система военного образования.

Предметом исследования являлся процесс военно-педагогической диагностики в ходе обучения и воспитания в системе военного образования.

Цель исследования: разработка концептуальных и технологических основ военно-педагогической диагностики как условия совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования.

Гипотеза исследования. Эмпирический и теоретический анализ проблемы позволил сформулировать ряд гипотетических положений:

1. Военно-педагогическая диагностика в системе военного образования представляет собой распознавание и учет обученности и воспитанности, особенностей обучающихся в военно-учебных заведениях.

2. Комплексно-целевая программа военно-педагогической диагностики в военно-учебном заведении должна формироваться и реализовываться как совокупность структурных и функциональных компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для повышения результативности образовательного процесса в военной школе России на основе распознавания и учета обученности, воспитанности, особенностей обучающихся.

3. Наибольшая эффективность реализации программы военно-педагогической диагностики достигается при обеспечении последовательности, системности и обоснованности осуществления мероприятий.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) провести историко-педагогический анализ проблем военно-педагогической диагностики;

2) определить методологию исследования;

3) определить содержание и структуру военно-педагогической диагностики;

4) проанализировать современное состояние практики военно-педагогической диагностики в военно-учебных заведениях;

5) сформулировать и обосновать принципы реализации комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностики;

6) выделить компоненты комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностики;

7) определить методы и методики комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностики;

8) разработать технологии решения дидактических и воспитательных задач в комплексно-целевой программе военно-педагогической диагностики;

9) провести опытно-экспериментальное исследование реализации комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностики.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев,.

A.Г.Асмолов, Ю. К. Бабанский, В. А. Бордовский, Б. С. Гер шунский,.

B.И.Гинецинский, Н. В. Кузьмина, В. В. Лаптев, А. Н. Леонтьев, А.П.Тряпицына) — положения педагогики, психологии о сущности обучения, воспитания, профессионального и личностного развития (Г.М.Андреева, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, И. С. Батракова, В. Б. Ежеленко, А. А. Леонтьев, Н. Ф. Радионова, А. А. Реан, С.Л.Рубинштейн) — теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения личностных особенностей обучающихся, педагогической и психологической диагностики, психолого-педагогического обеспечения и сопровождения образовательного процесса (В.С.Аванесов, А. Анастази, Т. К. Ахаян, Л. Н. Бережнова, Б. П. Битинас, А. А. Бодалев, Л. Ф. Бурлачук, Л. С. Выготский, Н. К. Голубев, Л. А. Головей, Д. Гласс, И. Ю. Гутник, О. П. Елисеев, О. Ю. Ефремов, К. Ингенкамп, А. Я. Иванова, Я. Л. Коломинский, А. К. Колченко, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, А. Е. Личко, А. П. Нечаев, А. А. Реан, Л. А. Регуш,.

C.Розенцвейг, Е. Ф. Рыбалко, Е. И. Степанова, В. В. Столин, Н. В. Чекалёва,.

A.Г.Шмелев) — исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И.Архангельский, И. С. Батракова, Л. С. Божович,.

B.В.Давыдов, В. И. Загвязинский, А. С. Макаренко, Н. Ф. Радионова, В.А.Сластенин) — работы в области педагогики высшей военной школы (А.В.Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, В. П. Давыдов, А. В. Долматов, А. И. Каменев, В. Я. Кикоть, П. А. Корчемный,.

М.П.Коробейников, Л. Г. Лаптев, И. А. Липский, М. А. Лямзин, Г. Д. Луков,.

С.В.Литвиненко, А. И. Лутовинов, В. А. Марищук, В. С. Олейников, М. С. Полянский, А. М. Пырский, В. Я. Слепов, И. А. Скопылатов, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзов, Б. И. Хозиев, А. П. Шарухин, Я. Я. Юрченко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблемедиагностические методы: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, методы математической статистики.

База исследования: Военный университет (г. Москва).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовались разнообразные методы, которые в своей совокупности представляли комплексную исследовательскую методику.

Из теоретических методов применялись: историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), методы моделирования и др. В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогические эксперименты, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, статистическая обработка результатов.

На защиту выносятся:

1. Представление о сущности военно-педагогической диагностики в системе военного образования, представляющей распознавание и учет обученности и воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей обучающихся в военно-учебных заведениях. п.

2. Комплексно-целевая программа военно-педагогической диагностики в военно-учебном заведении, включающая в себя основные положения: целевой основой военно-педагогической диагностики является обученность офицерских кадров на основе учета в образовательном процессе педагогических особенностей обучающихсяглавными задачами военно-педагогической диагностики в системе военного образования является распознавание, анализ и оценка обученности, воспитанности, особенностей обучающихся на всех этапах образовательного процесса и на всех уровнях подготовки в военно-учебных заведенияхсистемообразующим фактором проведения и использования результатов военно-педагогической диагностики является координация усилий всех субъектов образовательного процессамероприятия военно-педагогической диагностики должны соответствовать как военно-профессиональной направленности подготовки офицеров, так и в целом современным тенденциям развития образования.

3. Принципы военно-педагогической диагностики в системе военного образования: профессиональной направленностисистематичностивоспитывающего и развивающего характераобъективностинаучно-обоснованного подходапреемственности и интеграции мероприятий диагностикикомпетентности.

4. Функции военно-педагогической диагностики: распознавания, контроля, оценки, информационная, прогностическая, обратной связи.

5. Технологическая разработка военно-педагогической диагностики в военном вузе, включающая в себя: технологии военно-педагогической диагностики в решении дидактических задачтехнологии решения воспитательных и развивающих задач диагностики.

Данные технологии находятся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для достижения педагогических целей и повышения результативности обучения и воспитания в системе военного образования на основе распознавания и учета обученности, воспитанности, особенностей обучающихся.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем:

1) выявлены проблемы и противоречия современного состояния военно-педагогической диагностики в военно-учебных заведениях;

2) обоснована методология исследования;

3) выявлены содержание и структура военно-педагогической диагностики в военной школе, направления, функции, задачи и специфика военно-педагогической диагностики в системе военного образования;

4) разработана комплексно-целевая программа военно-педагогической диагностики в военно-учебном заведении, определены ее компоненты;

5) выделены принципы, критерии и показатели эффективности военно-педагогической диагностики в системе военного образования;

6) разработаны технологические основы, систематизированы методы и методики военно-педагогической диагностики в военно-учебном заведении;

7) уточнен и дополнен понятийный аппарат педагогики, отражающий сущность и содержание военно-педагогической диагностики.

Практическая значимость исследования в том, что его результаты и выводы используются в научных, учебных и воспитательных целях в ряде военно-учебных заведений (Военный университет). Разработанные автором технологии реализации комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностики выступают условием совершенствования образовательного процесса в военной школе. Данные разработки обеспечивают подготовку командно-преподавательского состава к проведению военно-педагогической диагностики, они направлены на повышение эффективности обучения и воспитания офицерских кадров в системе военного образования.

Исследование проводилось с 1996 по 2003 год на базе Военного университета (г. Москва), а также в ряде высших военно-учебных заведений.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследованияадекватностью применяемых диагностических методик, репрезентативностью экспериментальной базы, представленной различными категориями обучающихся в высшей военной школекачественным и количественным анализом, статистической обработкой материаловпедагогической экспертизойпубликацией основных выводов автора.

Апробация. Выводы и рекомендации исследования обсуждались на учебно-методических сборах командного и профессорско-преподавательского состава военно-учебных заведений, заседаниях ученых советов, в ходе научно-теоретических, практических и военно-научных конференциях Военного университета, Военно-инженерного университета, Военного университета связи, других вузов (1996 — 2002 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Военном университете.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по третьей главе.

1. Проведение военно-педагогической диагностики способствует успешной реализации целей педагогического процесса в системе военного образования, оказывает позитивное влияние на осуществление процессов обучения, воспитания, личностного развития обучающихся, на уровень их успеваемости, удовлетворенности и активности, в целом на качество военно-профессиональной подготовки.

2172. В результате экспериментального исследования военно-педагогической диагностики получило практическое подтверждение выдвинутое и обоснованное ранее предположение относительно необходимости комплексного и системного характера проведения военно-педагогической диагностики в рамках единой программы на основе согласования и взаимосвязи деятельности преподавателей, командиров и других должностных лиц, участников педагогического процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Важным условием решения задач обучения и воспитания в системе военного образования является учет особенностей личности, индивидуальности обучающихся, уровня их обученности и воспитанности.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что военно-педагогическая диагностика в военной школе, понимаемая, в первую очередь как распознавание уровня обученности, воспитанности, личностного развития, психологической подготовки, индивидуальных и групповых психолого-педагогических особенностей участников образовательного процесса в целях повышения эффективности подготовки военных кадров приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы, требующей исследования, теоретического и практического решения. Военно-педагогическая диагностика может и должна быть неотъемлемой составной частью психолого-педагогического обеспечения и сопровождения в системе военного образования.

Систематическое изучение личности обучающегося позволяет на основе информации принять необходимое педагогическое решение, является условием эффективного обучения и воспитания в военно-учебном заведении.

В результате проведенного исследования были разработаны концептуальные и технологические основы военно-педагогической диагностики в системе военного образования и определены основные пути ее совершенствования для повышения эффективности обучения, воспитания офицерских кадров.

В целом был осуществлен историко-педагогический анализ проблем военно-педагогической диагностикиопределена методология исследования проблем военно-педагогической диагностикиопределено содержание и структура военно-педагогической диагностикипроанализировано современное состояние практики военно-педагогической диагностики в военной школе Россиисформулированы и обоснованы принципы реализации комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностикивыделены компоненты комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностикиопределены методы и методики комплексно-целевой программы военно-педагогической диагностикиразработаны технологии решения дидактических и воспитательных задач в комплексно-целевой программе диагностики.

В ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования. Было установлено, что военно-педагогическая диагностика в военной школе России представляет собой распознавание и учет обученности и воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей обучающихсякомплексно-целевая программа военно-педагогической диагностики в военно-учебном заведении должна формироваться и реализовываться как совокупность структурных и функциональных компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для повышения результативности образовательного процесса в военной школе России на основе распознавания и учета обученности и воспитанности, особенностей обучающихсянаибольшая эффективность реализации программы военно-педагогической диагностики достигается при обеспечении последовательности и обоснованности осуществления мероприятий на основе системного характера их проведения.

Проведенное исследование, разработанные теоретические основы предоставляют возможность для дальнейшего исследования перспективных проблем: военно-педагогическая диагностика в суворовских училищах и кадетских корпусахосуществление управленческой деятельности в ВВУЗе на диагностической основеавтоматизированные системы военно-педагогической диагностики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994. 135с.
  2. B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореф. докт. пед. наук. СПб., 1994. 32с.
  3. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. 167с.
  4. В.А. Как построить тест.СПб., 1998.
  5. В.А. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н. Новгород, 1991.123с.
  6. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. 297с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339с.
  8. .Г. Психология педагогической оценки//Избр. психол. труды: в 2 т. М., 1980. Т.2. С.128−268.
  9. .Г., Дворяшина М. Д., Пехлепий И. Д. и др. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976. 248с.
  10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. Пер. с англ.М., 1982. 318с.
  11. П.Ануфриева Н. В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения. Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб.:РГПУ, 2000. 24с.
  12. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1980. 368с.
  13. З.Архангельский С. И., Мизинцев В. П. Обученность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оцениванияучителя//Ситуативные задачи в системе повышения квалификациям., 1985. 102с.
  14. М.Базанов А. Г. Педагогика. Очерки по истории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.:Воениздат, 1964. 244с.
  15. A.B., Феденко Н. Ф. История советской военной психологии. М.:ВПА, 1983. 112с.
  16. A.B., Дерюгин П. П. Военно-педагогическая диагностика. М.:ВУ, 1995. 134с.
  17. A.B., Хальзов В. И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. JL, 1988. 67с.
  18. П.Н., Житницкий М. И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. JI., 1990. 198с.
  19. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 1999. 416с.
  20. В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы. Автореферат дис.. докт.пед.наук. М.:МПГУ, 2000. 38с.
  21. .А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов. Автореферат дис.. докт.пед.наук. Махачкала: ДГУ, 1999. 22с.
  22. С.П. Особенности оценочного стиля личности. Автореф. дис.. канд. псих. наук. Л., 1982. 18с.
  23. Библия. Книга Судей.7,1−7.М., 1968. 740с.
  24. A.A. Личность и общение. М., 1983. 272с.
  25. М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами// Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. 137с.
  26. Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000. 304с.
  27. В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб., 1998.126с.
  28. Г. А. Подготовка специалиста в области образования. Вып.З. Анализ и оценка качества. СПб., 1997.207с.
  29. Г. А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.239с.
  30. Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 1996. 18с.
  31. ЗЬБожович В. Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе/Вопросы психологии. 1986. № 2. С.23−28.
  32. А.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999. 528с.
  33. Г. А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург: ОГУ, 2000. 22с
  34. Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Ижевск: УГУ, 2000. 19с.
  35. В. Военные игры в подготовке офицеров-управленцев командного профиля//А1ша mater (Вестник высшей школы). 1999, № 3, С.8−10.
  36. Военная психология и педагогика. М., 1995. 259с.
  37. Военно-педагогическая диагностика: теория и практика// Краткий курс лекций по социальной педагогике. М., 1996. С.82−88.
  38. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей 18−20 веков. М., 1992. 204с.
  39. М.А. Основы военной квалиметрии. СПб.: ВУС, 1999.
  40. И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Jl., 1970. 88с.
  41. С.И. Особенности понимания личности студента преподавателем вуза. Автореф. дис. .канд. псих. наук. М., 1986. 18с.
  42. JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т.5.
  43. Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся ПТУ. Автореф. дис.. докт.п.н. СПб., 1995. 24с.
  44. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.216с.
  45. В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дисс. докт. пед. наук. JI., 1988. 36с.
  46. Л.А. Первичная психологическая профконсультация. Л., 1988.83с.
  47. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 157с.
  48. П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов. Дис.канд.пед.наук.М., 1972.340с.
  49. H.A. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсников. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Новосибирск, 1999. 24с.
  50. K.M. Психологическая диагностика. М., 1981. 232с.
  51. В.П., Сальников В. П., Слепов В. Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000.256с.
  52. П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Автореферат диссертации. канд. пед. наук. М., 1991. 18с.
  53. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности/Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов, 1990. 218с.
  54. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития/Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1981. 157с.
  55. H.A. Системный анализ факторов учебной успешности. Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1974. 187с.
  56. Достижения Психофизиологической секции Малого академического педагогического совета по исследованию учащихся в военно-учебных заведениях СССР. М., 1924. 48с.
  57. В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.456с.
  58. А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Дис.. канд. псих. наук. Л., 1986. 167с.
  59. О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе. СПб., 2000.
  60. О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. Дис.. докт. пед. н. СПб., 2001.
  61. В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в ввузе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1984. 13с.
  62. С.А. Повышение качества обученности курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: Университет МВД., 1984. 24с.
  63. .Д. Методологические основы и технологические разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. СПб., 1994. 176с.
  64. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / Сост. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В., Гусев Г. Г./ Гомель, 1985. 51с.
  65. В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М., 1996. 79с.
  66. В.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. 347с.
  67. Т.А. Структурно-системный подход к вопросам организации обучения. Вып.1. М., 1971,72с., Вып.2. М., 1971, 88с., Вып. 3. М., 1972, 78с.
  68. К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.238с.
  69. Календарь военного педагога. СПб., 1908. 98с.
  70. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе. Автореф. дис.. докт. п.н. СПб., 1992. 36с.
  71. В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996. 224с.
  72. Каталог психологических и диагностических тестов. Братислава, 1982. 158с.
  73. В.Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996. 320с.
  74. В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис.. докт. п. н. СПб., 1998. 380с.
  75. В.Я., Мусин Я. Н., Слепов В. Я. Основные пути и педагогические условия воспитывающего обучения в условиях ВВКУ МВД России. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996. 45с.
  76. Г. Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1986. 18с.
  77. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. № 9,1970. С. 103−116.
  78. В.А. Мотивационные детерминанты служебно-боевой деятельности офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. дис.. канд. псих. н. М., 1998. 21с.
  79. Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как условие успешности развития учащихся. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Екатеринбург: УГПУ, 1999. 24с.
  80. A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВВУЗе ВВ МВД. Дис.. канд. п.н. СПб., 1996. 178с.
  81. A.A. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во ВВ. СПб., 1995.47с.
  82. A.A. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. СПб., 1997. 41с.
  83. Е.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1986. 177с.
  84. C.B. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителя. Дис.. докт.п.н. СПб, 1997.
  85. C.B. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1995.92с.
  86. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172с.
  87. H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 117с.
  88. Н.В., Григорьева Е. А., Якунин В. А. Методы системного педагогического исследования. Jl., 1980. 172с.
  89. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. 54с.
  90. В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики.СПБ., 2000. 508с.
  91. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 220с.
  92. О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели. М.:ИПИ РАО, 2000.24с.
  93. П.Ф. Избранные педагогические произведения. М., 1959. 168с.
  94. Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. Автореферат дис.. канд.пед.наук. М.:ВУ, 2000. 24с.
  95. ЮО.Ломакина И. С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов. Автореферат дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 23с.
  96. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444с.
  97. Г. Д. Воспитание воли у советских воинов. М.:Воениздат, 1961. 95с.103 .Луков Г. Д. Психология (очерки по вопросам обучения и воспитания советских воинов). М.:Воениздат, 1960. 256с.
  98. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992 .318с.
  99. A.C. Соч.: В 7 т. М.:АПН РСФСР, 1958, Т.5. 160с.
  100. Юб.Марданов Д. Р. Педагогические условия эффективности контроля профессиональной подготовки специалистов системы автоматизированного обучения. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Казань: КГУ, 1999. 24с.
  101. А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел. Автореферат дис. канд.пед.наук.СПб.?Университет МВД, 2000. 24с.
  102. А. Мотивация и личность. СПб., 1999. 243с.
  103. В.Н. Методологические и эмпирические основания дифференциальной психологии труда. Автореф. дис.. докт. псих. наук. СПб., 1996. 37с.
  104. Ю.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 92с.
  105. Методические рекомендации о разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М., 1995. 112с.
  106. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС. М., 1995. 39с.
  107. З.Михайлова Н. С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Новосибирск: СИОТ, 2000. 24с.
  108. Н.Михеев В. И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ. Автореф. дис. .докт.пед.наук.М., 1990. 31с.
  109. Н.П. Влияние новейших технических изобретений на тактику войск. СПб., 1893. 47с.
  110. Пб.Мышко С. А. Проблема тестирования в системе образования США. Автореф. дис.канд. пед. наук. Тарту, 1983. 18с.
  111. В.Н. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся. Автореф. дис.канд.пед.наук.Саратов, 2000. 24с.
  112. И8.Найма В. Е. Валеолого-педагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Ростов н/Д, 2000. 22с.
  113. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект)//А1ша mater (Вестник высшей школы). 1999, № 9, С. 18−21.
  114. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. 336с.
  115. P.C. Психология. В 3-х кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995. 508с.
  116. Общая и дифференциальная психодиагностика. М., 1994. 354с.
  117. Общая психодиагностика/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.303с.1240 долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей. М.: Воениздат, 1990. 156с.
  118. B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Автореф. дис.. докт.п.н. СПб., 1993. 32с.
  119. Основы вузовской педагогики/Под ред. Кузьминой Н. В. Л., 1972. 311с.
  120. В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореф. дис. .докт. псих. наук. Л., 1983. 42с.
  121. Л.Н. Влияние академической группы на успешность учения студентов. Дисс. канд. пед. наук.Л., 1974. 168с.
  122. Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого М., 1996. 367с. 13 5. Пед агогика/Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. 312с.
  123. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., 1993.28с.
  124. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. Кочетова А.И./ Минск: Нар. асвета, 1987. 198с.
  125. Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. 170с.
  126. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе/Под ред. Кузьминой Н. В. Л., 1976. 132с.
  127. Практикум по психодиагностике/Под ред. А. А. Столина. М., 1984. 234с.
  128. Практикум по экспериментальной психологии/Под ред. А. А. Крылова. Л., 1990. 230с.
  129. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии//Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб., 2000.560с
  130. Н.Ф. Диагностика качества преподавания. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Таганрог, 1997. 16с.
  131. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997. 258с.
  132. Н.Ф. Диагностика качества преподавания. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Таганрог, 1997. 16с.
  133. Психология и педагогика в высшей военной школе /Под ред. Барабанщикова А.В./М.:Воениздат, 1989. 365с.
  134. Психологические методики изучения военнослужащих и воинских коллективов внутренних войск МВД России. СПб., СП. ВВКУ ВВ МВД России. 1994. 150с.
  135. С.Б. Индивидуализация обучения в современном вузе: актуальные проблемы, диагностика, технология (на материале военных вузов). Автореферат дис.. канд.пед.наук. Саратов: СГУ, 1999. 24с.
  136. Развитие системы тестирования в России//Всероссийская научно-практическая конференция. М., 1999. 245с.
  137. A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990. 80с.
  138. A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Дис. докт. пед. наук. СПб., 1991. 357с.
  139. A.A. Психология изучения личности. СПб., 1999.288с.
  140. A.A., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000.432с.
  141. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. 328с.
  142. Л.А. Личность и прогнозирование.Л., 1985.
  143. Л.А. Наблюдение в практической психологии. СПб., 1996.
  144. Л.А. Прогностические способности учителя и ее диагностика. Л., 1989.89с.
  145. Т. А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 1996. 23с.
  146. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БСЭ, 1999. Т.2.672с.
  147. Ю.В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основедиагностики их познавательных способностей. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Казань. :КГУ, 2000. 24с.
  148. С.Л. Основы общей психологии.СПб., 1998. 436с.
  149. В.А. Технология педагогического анкетирования в системе изучения профессионализма учителей. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Таганрог.:ТГПУ, 2000. 22с.
  150. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны РФ//Утверждено приказом МО РФ от 4.01.2000г. № 10.
  151. Руководство по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ//Приложение к приказу Министра обороны РФ 2000 г. № 50.
  152. Н.Л. Разработка и автоматизация системы контроля уровня знаний в АСУ ВУЗ. Автореф. дис. .канд. М., 1988.18с.
  153. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. 82с.
  154. И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1994. 74с.
  155. И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат диссертации. докт. пед. наук. СПб., 1995. 32с.
  156. И.А. Методология военной педагогики. СПб., 1994. 92с.
  157. В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1973. 41с.
  158. В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских моряков. Учебное пособие. Л., 1982. 98с.
  159. В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1982. 58с.
  160. В.Я. Принципы обучения советских воинов. Л., 1984. 29с.
  161. В.Я. Педагогика на корабле. Петр., 1986. 161с.
  162. JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. М., 1990.74с.
  163. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985.48с.
  164. В.М. Пётр Великий в его изречениях. СПб., 1910. 39с.
  165. A.B. Документы. М.: Воениздат, 1949. Т.1. 193 с.
  166. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. 429с.
  167. Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1975. 120с.
  168. К.Е. Основные вопросы методологии диагноза. М.:Медицина, 1967. 68с.
  169. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 230с.
  170. Тесты успешности в военно-учебных заведениях РККА. М.:ГУРККА, 1928. 28с.
  171. Труды по экспериментальной педагогической психологии слушателей воспитательских курсов при Педагогическом музее военно-учебных заведений. СПб., 1902. 125с.
  172. Труды Первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов. СПб., 1909.210с.
  173. Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта на основе диагностики // Сов. Педагогика. 1984. № II. С. 59−62
  174. К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.-Л., 1950. 180с.
  175. Г. З. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Ижевск, 1999. 22с.
  176. В.И., Мамонтов P.A., Дугин Г. С. Методика изучения личности и коллектива. Л.: ВПУ МВД, 1990. 98с.
  177. В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной работы офицера подразделений внутренних войск. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1991. 32с.
  178. В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993. 90с.
  179. Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М, 1988. 88с.
  180. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 608с.
  181. О.И. Системный подход к диагностике результатовобучения в вузе. Автореферат дис.. канд. пед.наук. Казань: КГУ, 2000.16с.
  182. В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса. Автореферат дис.. канд.пед.наук. Елец.:ЕГПИ, 1999. 21с.
  183. А.Г. Основы психодиагностики. М., 1996 544с.
  184. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 122с.
  185. П.И. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция суицидального поведения военнослужащих. Автореф. дис.. канд.пед.наук. СПб., 1997.16с.
  186. Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореферат дис.. докт.пед.наук. Л.:ЛГУ, 1971. 55с.
  187. В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.318с.
  188. В.А. Обучение как процесс управления. Д., 1988. 160с.
  189. В.А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся//Вестник ЛГУ, 1983,№ 17.
  190. В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов//Вестник ЛГУ, 1977,№ 23.
  191. А.Д. Опыт руководства для обучения плаванию в кадетских корпусах//Педагогический сборник.
  192. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990.
  193. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985.207.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.:Педагогика, 1984.
  194. .С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1986.236
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!