Анализ литературы по теме исследования

Педагогический текст сегодня является самодостаточным феноменом научного знания и его анализ по праву может быть включен в перечень процедур, осуществляемых в процессе педагогического исследования. Традиционно считается, что даже начинающий педагог-исследователь, например, диссертант, приступающий к написанию квалификационной работы, априори владеет всем соответствующим инструментарием, — однако, наш опыт подсказывает, что это далеко не так. Этот аспект исследовательской работы мы хотели бы подробно обсудить в данном параграфе.

Мы исходим из того, что начинающий диссертант прежде чем выдвигать собственные подходы, идеи, связанные с имманентно присущей диссертации модернизацией того или иного пласта образовательной теории и практики, должен подробно ознакомиться с литературой, так или иначе связанной с выбранной им для разработки темой, а также с литературой по методологии педагогики (А. М. Новиков, В. В. Краевский, В. И. Загвязинский и другие авторы). Мы полагаем также, что не нуждаются в детальной расшифровке те аспекты проблемы, которые связаны с информационной составляющей анализа текстов начинающим педагогом-исследователем — они представлены подробно, например, в книге А. В. Коржуева и А. Р. Садыковой «Общенаучные основания педагогики и педагогического поиска» (28). В данной книге подробно пропозиционированы такие процедурные компоненты, как системное ознакомление педагога-исследователя с новым для него разделом педагогического знания, восполнение собственных пробелов в педагогическом сегменте, который особенно в последние два десятка лет резко расширился: в него включены такие еще недавно не рассматривавшиеся в педагогике аспекты знания, как синергетика, медиаобучение, экономико-правовые структуры образования, педагогическая герменевтика, специфика педагогических измерений и ряд других. В цитируемой работе подробно анализируется также сравнение читающим текст диссертантом подходов различных авторов-предшественников к описанию одного и того же педагогического феномена, к трактовке смысла терминов, отражающих базовые конструкты знания и т. п., — на этой основе соискатель ученой степени составляет обзоры, отражающие ретроспекцию исследуемого им сегмента педагогики, определяющие уровень и степень проработки его предшественниками, вскрывающие «белые пятна».

Тем самым исследователь получает возможность выявить и конкретно осознать — как-то, что в педагогике уже разработано, а может быть, и многократно продублировано различными словами, так и то, что разработано недостаточно и настоятельно требует внимания исследователей, и, конечно, то, к чему авторы-предшественники практически не приступали или делали это лишь декларативно, иногда (что часто сегодня встречается) прямо призывая к исследованию того или иного «белого пятна» своих последователей. Это позволяет «новичку» обоснованно выбрать и разумно ограничить поле для собственной исследовательской деятельности, уменьшив степень риска попасть в ситуацию невольного плагиата — по причине неинформированности, а также наметить теоретический контур будущей работы, осуществить предварительные наброски авторского замысла.