Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки

Диссертация: Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ современных психолого-педагогических исследований, практический опыт непосредственной работы по музыкальному воспитанию детей младшего школьного возраста, результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что в процессе познания мысленно воссоздается действительность в форме наглядных образов — представлений, которые основываются на личном опыте школьника, его знаниях… Читать ещё >

Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Патриотическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема
    • 1. 1. Проблема патриотического воспитания в теории и практике общеобразовательной школы
    • 1. 2. Младший школьник как субъект развития музыкально-образовательной среды
    • 1. 3. Народная музыка в системе патриотического воспитания школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки
    • 2. 1. Музыкально-художественная деятельность младших школьников в патриотическом воспитании
    • 2. 2. Народное музыкальное творчество в патриотическом воспитании младших школьников
    • 2. 3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Конец XX — начало XXI века с его глобальными военными и экологическими проблемами поставил перед человечеством новые проблемы. Изменилось мировоззрение людей, появились иные ценностные парадигмы. Однако для любого социума далеко не безразлично, что представляют из себя его граждане, каков их духовный, интеллектуальный и культурный уровень, ибо от этого во многом зависит судьба страны.

Перед педагогической наукой сегодня стоит вопрос о создании такой системы образования, которая была бы направлена на потребности личности, ее разностороннее и глубокое по своему содержанию развитие, активизацию ее личностных и гражданских качеств, создание условий для самовыражения и самоутверждения ребенка, воспитание граждан демократического государства, обладающих чувством ответственности за все происходящее.

Не случайно Законы об образовании Российской Федерации и Республики Башкортостан включают в качестве приоритетов развитие человека как свободной личности, формирование в сознании подрастающего поколения ценностных ориентаций, требуют всемерной поддержки вхождения молодежи в глобализированный мир, открытое информационное сообщество. Тем важнее воспитать в ребенке любовь и уважительное отношение к своей Родине, своему народу, родному языку, национальной культуре, национальным традициям и обычаям. Эта проблема является весьма актуальной, о чем свидетельствуют научные работы последних лет.

Парадоксальность современной ситуации состоит в том, что сегодняшнее отечественное воспитание можно характеризовать как неопределенное, неустойчивое, внутренне противоречивое. В нем сохраняются традиции советской школы и одновременно развиваются совершенно новые тенденции, связанные с социальным переустройством государства. Кроме того, все отчетливее проявляют себя отдельные признаки западной школы. Даже сам термин «воспитание» в современной педагогике определяется неоднозначно: ученые вкладывают в него разное содержание в соответствии с тем, что берут за основу определения.

Проводя содержательный анализ понятия «воспитание», мы остановились на определении В. В. Краевского и И. Ф. Харламова, которое, на наш взгляд, наиболее точно отражает смысл этого понятия. Под воспитанием в широком педагогическом смысле В. В. Краевский и И. Ф. Харламов понимают целенаправленную деятельность, охватывающую процесс формирования личности, включая в себя организацию ее интеллектуально-познавательной деятельности, овладение изучаемым материалом, а также духовно-нравственное развитие и выработку соответствующих свойств и качеств. Именно в этом смысле оно и употребляется нами в диссертационном исследовании.

Формирование цивилизованной личности, гуманиста, патриота-интернационалиста в современных условиях требует поиска инновационных подходов к патриотическому воспитанию, новых технологий в организации такой деятельности. Большим потенциалом в этом отношении обладает искусство, в том числе и народная музыка, создавая которую, человек мог выразить свои мысли и чаяния, самоутвердиться. Народная музыка — это культура, накопленная поколениями, одна из высших форм духовной деятельности людей, выражение эстетического отношения к миру — реальному или идеально представленному, идеализирующему будничное бытие. Сочинение музыки, исполнение, слушание народных музыкальных произведений предоставляет человеку возможность быть свободным в своих мыслях, и очень важно научить ребенка понимать замысел творца, испытывать чувство сопереживания и одновременно гордости за свою причастность к народу, создавшему произведения искусства.

Проблемы развития воспитания и образования находились во внимании многих исследователей. Например, научно обоснованные подходы к изучению проблем воспитания — в работах Н. И. Болдырева, И. П. Подласого, В. А. Сластенина, И. Ф. Харламова и др.(31, 187, 177, 255) — современные концепции воспитания: концепция формирования общечеловеческих ценностей В. А. Караковского, «отношенческий» подход И. С. Марьенко,.

A.В.Зосимовского, личностно ориентированный подход Е. В. Бондаревскойисследования по философии образования рассматривали Б. С. Гершунский,.

B.И.Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров и др. (103, 33, 63, 80, 115, 124, 170) — теоретические положения о духовно-эстетическом потенциале искусства — Э. Т. Ардаширова, Г. Г. Коломиец и др. (11, 108) — культурологический аспект — в трудах В. Л. Бенина, В. С. Библера, Г. А. Ермакова, Р. М. Фатыхова и др. (26, 27, 28, 75, 244).

В исследованиях И. И. Валеева, Р. Т. Гарданова, А. С. Гаязова, Н. В. Ипполитовой, И. Ф. Харламова и других рассматривается гражданское, интернациональное и патриотическое воспитание подрастающего поколения. С позиции деятельностного подхода анализируются вопросы теории и практики формирования гражданских, патриотических и интернационалистских качеств. Авторы особое внимание уделяют формам отношений гражданина-патриота с государством и обществом, перспективам и тенденциям в воспитании школьников (38, 57, 59, 60, 97, 254).

Обратившись к теоретическому анализу исследований по проблеме патриотического воспитания, мы пришли к выводу о том, что круг вопросов, изучавшихся их авторами, достаточно широк и разнообразен и представляет собой определенную систему. Так, изучались содержание, принципы и методы патриотизма (Н.И.Болдырев, И. П. Терентий и др.) — исследовалась сущность патриотического воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в образовательном процессе и во внеклассной деятельности (И.С.Марьенко, Л. А. Саклешина, Г. И. Щукина и др.) (31, 240, 141, 215, 263).

Для педагогики принципиально понимание особенностей психологии восприятия искусства. Здесь мы опирались на труды отечественных психологов в области искусства: Л. С. Выготского, Г. П. Кечхуашвили, Б. М. Теплова и др. Известно, что при восприятии музыкального произведения в сознании слушателя нередко возникают различного рода представления (зрительные, двигательные, осязательные, слуховые и пр.). Восприятие музыкального произведения порождает наглядные представления, обусловленные объективным содержанием музыки В этом специфика отражения действительности в музыке и источник ее воздействия на слушателя (55, 106, 238).

Роль музыкального искусства в патриотическом воспитании изучались специалистами в области музыкального воспитания: Ю. Б. Алиевым, О. А. Апраксиной, Д. Б. Кабалевским. Основополагающим для нас является положение Д. Б. Кабалевского, в соответствии с которым задачей музыкального воспитания в общеобразовательной школе, а также в учреждениях дополнительного образования является «не столько обучение музыке само по себе, сколько воздействие через музыку на духовный мир учащихся, прежде всего на их нравственность» (7, 10, 100).

Особую значимость в педагогическом аспекте имеют исследования современных педагогов-музыкантов, посвященные влиянию музыкально-художественной деятельности на воспитание младших школьников (Э.Б.Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Л. А. Безбородова, С. М. Каргапольцев, Л. В. Школяр и др.), вопросам художественного воспитания (О.А.Апраксина, Б. Т. Лихачев, М. Н. Скаткин и др.) (152, 7, 25,104, 157,156, 129, 219).

Народной музыке как уникальному средству воспитания должное внимание уделяли видные деятели школьной музыкальной педагогики О. А. Апраксина, НЛ. Брюсова, Н. А. Ветлугина, Г. С. Виноградов, Н. П. Гродзенская, В. А. Дышлевская, М. А. Румер, В. Н. Шацкая и др. В частности, Н. Я. Брюсова в качестве исходного момента в музыкальных занятиях с детьми рекомендовала обращаться именно к народной песне: «Начинать работу надо от той музыки, которая особенно близка к народу, от его народной песни» (156, 35, 258,47, 68, 73, 153, 260).

Аналогичное мнение находим у Б. В. Асафьева. Имея в виду, что один из принципов советской дидактики — доступность, он предлагает для начального обучения народную песню, так как народная песня, по его мнению, наиболее отвечает задаче музыкального воспитания в начальной школе, ибо народные мелодии более доступны, знакомы детям, и потому они создают возможность петь совершенно свободно (14).

Отдельные аспекты, близкие нашей теме, нашли отражение в исследованиях по проблеме традиций народной педагогики в трудах К. Ш. Ахиярова, Г. Н. Волкова, В. И. Баймурзиной, Н. Х. Халитовой, Я. И. Ханбикова и др. (18, 51, 52, 24, 251,253).

В решении вопроса национального музыкального воспитания школьников с учетом регионального компонента мы опирались на исследования музыковедов, этнографов, фольклористов: Л. П. Атановой,.

Н.В.Ахметжановой, Д. Ж. Валеева, М. И. Имханицкий, Л. М. Кашаповой, Л. Н. Лебединского, Р. Г. Рахимова и др. (16, 20, 37, 96, 105, 123, 116, 203).

Реалии наших дней требуют предлагать школьнику не только пути ориентации в культуре, но и бытия в ней. Влияние музыки зависит от того, что из нее черпает человек, как он к ней относится. Воздействие музыки как воспитательного средства в большей степени зависит от воспитуемой личности, чем от самой музыки, а поведение личности определяется теми ценностями, которые являются для этой личности приоритетными. Им нельзя научить, равно как и заставить ребенка принять чужие взгляды, чужой образ жизни, но учитель может показать на собственном примере отношение к ценностям, к своему делу. Задача педагога научить ребенка переживать, испытывать эмоции, уметь прочувствовать их и осмысливать.

Содержание начального обучения строится на основе связи с личным опытом школьника, с теми представлениями об окружающем мире, которые он получил до школы в результате непосредственных впечатлений, рассказов и чтения взрослых, игр, контактов со сверстниками, специальных занятий в дошкольных образовательных учреждениях и семье. Управление чувственным познанием младших школьников делает обучение более глубоким, содержательным и доступным (176).

В исследованиях отечественных ученых отмечается: младший школьный возраст характеризуется рядом таких ценных психологических особенностей, которые необходимо использовать в образовательном процессе.

1. Н. С. Лейтес говорит о периоде впитывания, накопления знаний, периоде усвоения по преимуществу, доверчивом подчинении авторитету, повышенной восприимчивости, внимательности (125).

2. Опора на эти психологические особенности в образовательном процессе, согласно точке зрения А. А. Люблинской, а) обогащает содержание жизни детейб) дифференцирует отношения со сверстниками, выстраивает разнообразные индивидуальные отношения с педагогом (124).

3. Л. И. Божович считает младший школьный возраст началом общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной, которая является фактором становления новообразований личности. Психологи Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов разработали теорию развивающего обучения по которой средством развития субъективности личности младшего школьника в учебной деятельности служит теоретическое мышление (30, 267, 192).

4. Музыка как искусство основано на символических средствах, которые являются оптимальными для формирования теоретического мышления. Педагогический потенциал музыки как средства патриотического воспитания заключен в символической природе искусства в целом. Пути достижения развивающего эффекта символических средств подробно исследованы психологами в экспериментах с детьми дошкольного возраста (Л.А.Венгер, В. С. Мухина и др.) и в меньшей степени — в исследованиях по младшим школьникам для развития теоретического мышления (46, 163).

Исходя из этого, мы рассматриваем символическую природу средств народной музыки как фактор личностного развития младшего школьника.

В настоящее время назрела необходимость обновления системы патриотического воспитания младших школьников. Для формирования активной личности гражданина-патриота своего Отечества, его мировоззрения, духовного мира нужны иные подходы, оптимизирующие этот процесс. По нашему мнению, эффективным будет обращение к потенциалу народной музыки. В ее содержании отражаются традиционные взгляды на мир, извечные истиныоднако она способна остро реагировать и на происходящее сегодня, оценивать те или иные события с позиций современника близким и понятным ребенку языком. В этой связи важнейшей задачей патриотического воспитания младших школьников представляется создание таких условий, при которых потенциал народной музыки был бы востребован, оптимально использован и дал бы хороший педагогический эффект.

Анализ научной литературы свидетельствует, что, несмотря на большое количество исследований, посвященных патриотическому воспитанию детей, далеко не все аспекты этой многогранной проблемы в достаточной степени решены. Хотя ни у кого не вызывает сомнения необходимость в условиях современного социума особого внимания к патриотическому воспитанию, а также тот факт, что начинать воспитание ребенка следует с раннего возраста, отдельные вопросы все еще остаются за пределами внимания ученых. Так, в частности, в русле нашей проблемы интерес представляет выяснение эффективности использования народной музыки в формировании чувства любви к Родине у детей младшего школьного возраста, теоретического и методического обоснования этого процесса как в общеобразовательной школе, так и в учреждениях дополнительного образования.

Актуальность настоящего исследования определяется противоречиями между:

— признанием необходимости патриотического воспитания младших школьников как одного из ведущих направлений в модернизации системы образования и недостаточно результативной ее реализации в практике школыбогатством резерва народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников и недооценкой применения его в образовательном процессе.

Необходимость разрешения этих противоречий, актуальность и теоретическая неразработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной музыки.

Объект исследования — образовательный процесс в современной начальной школе.

Предмет исследования — патриотическое воспитание младших школьников средствами народной музыки.

Гипотеза исследования состоит в следующем: патриотическое воспитание учащихся младших классов начальной школы средствами народной музыки будет эффективным, если:

— выявлены научно-теоретические подходы, научно-методические положения, лежащие в основе патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки и определяющие его успешностьпедагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки реализуются с учетом возрастных, индивидуальных и психологических особенностей данной категории учащихсяв музыкально-образовательной среде личности младшего школьника активизируются мотивационный, интеллектуальный, поведенческий аспекты, способствующие формированию патриотической личности учащихся.

В соответствии с целью и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать состояние проблемы в педагогической теории и практике школы и учреждений дополнительного образования.

2. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания младших школьников в образовательном процессе.

3. Определить функции музыкально-образовательной среды способствующей развитию творческих способностей младших школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность потенциала народной песни, народных музыкальных праздников и песенной импровизации, обеспечивающих патриотическое воспитание младших школьников.

5. Разработать научно-методические рекомендации, призванные повысить результативность деятельности школы в патриотическом воспитании младших школьников.

Методологической основой исследования являются: научно обоснованные подходы к изучению проблем воспитания (Н.И.Болдырев, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, И.Ф.Харламов) — современные концепции воспитания (концепция формирования общечеловеческих ценностей В. А. Караковского, «отношенческий» подход И. С. Марьенко,.

A.В.Зосимовского, личностно ориентированный подход Е. В. Бондаревской, концепция педагогики свободы личности и педагогической поддержки О.С.Газмана) — исследования по философии образования (Б.С.Гершунский,.

B.И.Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, Н.Д.Никандров) — теория мотивации, теория личности (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. З. Рахимов, С.Л.Рубинштейн) — психологическая теория деятельности.

ПЛ. Гальперин, Н.Ф.Талызина) — теория эстетического воспитания (Б.Т.Лихачев) — теоретические положения о духовно-эстетическом потенциале искусства (Э.Т.Ардаширова, Г. Г.Коломиец) — труды культурологического направления (В.Л.Бенин, В. С. Библер, Г. А. Ермаков, Р.М.Фатыхова) — исследования музыкально-художественной деятельности школьников (Э.Б.Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Л. А. Безбородова, С.М.Каргапольцев).

Сформулированные цель и задачи определили использование следующего комплекса методов исследования: анализ литературы по обозначенной проблеме и нормативных документов, сравнительный анализ воспитательных систем, моделирование, анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельностиметоды математической статистики, опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования послужили общеобразовательные и музыкальные школы городов Благовещенска, Бирска и Бирского района, Янаула, Дюртю-ли, с. Бураево и Бураевского района Республики Башкортостан, г. Чернушка Пермской области. В исследовании принимали участие более 300 младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлены и определены значение и роль народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников начальной школы;

— определены педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки с учетом индивидуальных особенностей, уровня знаний и общей подготовленности младших школьников к восприятию народной музыки;

— обоснованы особенности формирования патриотических представлений в контексте импровизации и развития образных средств в народном музыкальном творчестве младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении потенциала народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников начальной классов на основе положений системного, личностно ориентированного подходов в условиях начальной школы, что может стать теоретической базой для дальнейших исследований проблем патриотического воспитания школьников средствами народной музыки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки при внедрении в практику работу начальной школы дает будущим учителям возможность получения гарантированных результатов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1993;1995) изучалось состояние разработанности рассматриваемой проблемы, проверялась актуальность избранного направления, определялась методология и методика исследования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки, определить психолого-педагогические условия, способствующие патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной музыки.

Второй этап (1995;1999) посвящен теоретическому анализу литературы по избранной для исследования теме, уточнению и корректировке гипотезы и понятийного аппарата, обоснованию комплекса педагогических условий, проведению педагогического эксперимента.

На третьем этапе (1999;2003) осуществлялась проверка опытно-экспериментальной работы, обработка результатов исследованияобобщались и систематизировались материалы исследования, проводился анализ полученных данных, формировались выводы и практические рекомендации по патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной музыки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности специально конструируемой музыкально-образовательной среды, реализующей задачи патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки.

2. Приоритетные педагогические условия, активизирующие патриотический потенциал народной музыки в формировании младших школьников.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается наличием методологической позиции, анализом современных подходов к организации патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки, структурной и содержательной целостностью, логической непротиворечивостью, использованием системы адекватных методов и средств исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, выступлений на научно-практических конференциях: международных (Челябинск, Уфа, 2001;2002), всероссийских (Бирск, 2002), межвузовских (Казань, 1993), региональных и республиканских (Бирск, Янаул, 2001;2002) — на городских методических семинарах, курсах повышения квалификации учителей (Бирск, 1995;2003), на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета (Уфа, 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности предложенной системы патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки и о возможности ее использования в практике музыкального воспитания.

Данное исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки. Разработан лишь один из возможных путей использования условий патриотического потенциала музыкальных произведений народной музыки в практике музыкального воспитания младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Патриотическое воспитание младших школьников является одной из актуальных проблем, которую в современных условиях решает российская школа. Обновленное образование и воспитание должно сыграть роль в обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной культурой.

Согласно задачам исследования, в диссертации проанализированы методологические основы патриотического воспитания младших школьников, проанализирована и изучена структура, сущность и содержания понятия «патриотизм" — раскрыто значение народной музыки в системе патриотического воспитанияобоснованы приоритетные педагогические условия, способствующие патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной музыки.

Анализ современных психолого-педагогических исследований, практический опыт непосредственной работы по музыкальному воспитанию детей младшего школьного возраста, результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что в процессе познания мысленно воссоздается действительность в форме наглядных образов — представлений, которые основываются на личном опыте школьника, его знаниях об Отечестве, о родном крае, народе, музыкальной культуре. Таким образом, возникающие правильные представления школьников должны уточняться и углубляться в музыкально-художественной деятельности в процессе восприятия явлений жизни или музыкальных произведений, на основе возникающего осознания.

В диссертации показывается, что понятие «патриотизм» представляет собой сложное структурное образование. В данном случае патриотизм представляет собой нравственно-психологическое явление, которое выражается в единстве патриотического сознания, чувств и поведения. Оно проявляется в эмоционально положительном отношении личности к среде, окружающим людям, в знании истории, традиций и обычаев и т. д.

Установлено, что одной из главных психолого — педагогических предпосылок воспитания патриотических чувств является обогащение жизненно-эмоционального опыта детей в процессе музыкального восприятия и осознание ими на этой основе собственных эстетических переживаний. Выявлено также значение следующий условий для воспитания эмоциональной сферы школьников: гуманно — личностный подход к детям, активизация познавательного интереса к эмоционально-образному содержании музыки, вовлечение школьников в различные виды музыкальной деятельности и их взаимосвязь, использование проблемно-поискового подхода с учетом специфики музыки как вида искусства.

Установлено, что выделенные условия способствуют совершенствованию природной способности детей к подражанию и эмоциональному заражению, которая в результате целенаправленной педагогической работы преобразуется в способность к эстетическим переживаниям. Этому процессу помогает формирование у детей таких специальных умений, как умение «видеть», «слышать» чувства в звучании разнообразных музыкальных произведений, передавать в интонации, сочинении, предвидеть результат своих действий на основе эмоционального предвосхищения и активизировать силы на творческую деятельность.

Важное значение в организации патриотического воспитания начальной школы играет целенаправленный образовательный процесс, специально конструируемая музыкально-образовательная среда, активное участие детей в музыкальных народных праздниках, что в дальнейшем отразится в творчестве, песенной импровизации детей в различных видах деятельности.

Важным условием эффективности патриотического воспитания — одной их сторон общего процесса, образования, обучения и развития — является учет индивидуальных и психологических возрастных особенностей младших школьников. Необходимость решения поставленной проблемы побудила нас обратиться к изучению своеобразия патриотического воспитания именно младших школьников средствами народной музыки.

Исследование показало, что своеобразие образовательного процесса в этом возрасте определяется спецификой развития творческой личности младшего школьника, а также общими особенностями: повышенной восприимчивостью, возбудимостью, эмоциональностью, яркостью и живостью восприятия, интенсивностью формирования понятий, обогащением эмоционально-интеллектуальной сферы, накоплением жизненного опыта. Сложность патриотического воспитания средствами народной музыки в этом возрасте заключается в недостаточной осознанности сущности патриотического поведения, в нарушении связей между представлениями, чувствами и деятельностью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Содержание и организации методологической подготовки учителя музыки в системе педагогического образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1992. — 38с.
  2. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 112с.
  3. А.А. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1994. 17с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Проблемы психологии искусства в школе С. Л. Рубинштейна // Творчество в искусстве — искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. М., 2000. — С. 122−141.
  5. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.448с.
  6. Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. М.: Сов. композитор, 1988. — 237с.
  7. Ю.Б. Пение на уроках музыки: Метод, пособие для учителей нач. школы. М.: Просвещение, 1978. — 175с., нот.
  8. Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. -2000. № 2.- С. 11−16.
  9. Ш. А. Школа жизни. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 80с.
  10. О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. — 222с.
  11. Э.Т. Интеграция музыкального искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками в педвузе. М.: Гуманит. изд. центр, Владос, 2001. — 67с.
  12. Э.Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике.- М.: ТОО «Интел Тех», 1994. 34с.
  13. P.M., Хамитов Э. Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества: Монография. Уфа: Китап, 2001. — 263с.
  14. .В. О народной музыке / Сост. И. Земцовский, А.Кунанбаева. Л.: Музыка, 1987. — 248с.
  15. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л.: Музыка, 1973. — 144с.
  16. Л.П. Собиратели и исследователи башкирского музыкального фольклора. Уфа: Йэшлек, 1992. — 190с.
  17. К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Баш ГПУ, 2000. — 328с.
  18. К.Ш., Амиров А. Ф. Формирование ценностных ориента-ций будущих учителей // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 50−54.
  19. К.Ш., Кашапова Л. М. Музыка — школа труд. — Уфа- Стерлитамак, 1997. — 45с.
  20. Н.В. В мире башкирской музыки: Сб.статей. Уфа: Изд-во УГИИ, 1996. — 119с.
  21. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1992. — 192с.
  22. Л.В. Воспитание гуманитарно-эстетического компонента культуры будущего учителя // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. М., 1991. — С. 90−99.
  23. Г. Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1987 — № 2. -С. 62−69.
  24. В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во ВЭГУ, 1995. — 135с.
  25. Л.А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки вобщеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 416с.
  26. Бенин B. JL, Жукова Е. Д. Роль предмета «Мировая художественная культура» в гуманизации педагогического образования / Вост. ин-т экономики, гуманит. наук, управления и права. Уфа, 2001. — 103с.
  27. B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БашГПИ, 1997. — 131с.
  28. B.C. Культура. Диалог культур. Опыт определения // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31−42.
  29. Боденко J1.A. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-330с.
  30. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464с.
  31. Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. — 224с.
  32. Большая Советская энциклопедия: В 30-ти т.Т.19 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1975. — 720с.
  33. Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−24.
  34. Н.Я. Задачи народного музыкального образования. М.: Музгиз. -1919. — 34с.
  35. Н.Я. Русская народная песня в русской классике и советской музыке. М.: Музгиз, 1948. — 60с.
  36. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1979.120с.
  37. Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: Прошлое и настоящее. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. — 256с.
  38. И.И. Народность и патриотизм: Монография. Уфа: Башкортостан, 2000. 367с.
  39. И., Орехова Н. «Ни за что на свете я не хотела бы переменить Отечество» // Воспитание школьников. 2001. — № 5. — С. 12−15.
  40. Г. А., Гальдинов Г. В., Акимова И. М. Организация и модуляция процессов памяти. JL: Медицина, 1981. — 206с.
  41. В.М. Народное искусство. Избр. труды о нар. творчестве Х-ХХвв. М.: Сов. художник, 1974. — 294с.
  42. Х.Н. Формирование у младших школьников творческого музыкального мышления: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1982.- 19с.
  43. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2-х ч. 4.1. / Фролов И. Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г. С. М.: Политиздат, 1989. — 367с.44 .Вейс П. Ступеньки в музыку / Под ред. М.Ройтерштейна. М.: Сов. композитор, 1980. — 200с.
  44. Т. Уроки музыки уроки жизни // Музыка детям: Сб. статей. / Сост. Л. В. Михеева. — Л., 1985. — Вып.5. — С. 12−24.
  45. Л.А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1988. — 143с.
  46. Г. С. Русский детский фольклор: Кн.1 Иркутск, 1930.223с.
  47. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -441с.
  48. Возрождение культуры России: Диалог культур и межнациональные отношения. СПб.: Знание, 1996. — 128с.
  49. Г. Н. Педагогика любви: Избр. этнопедагогич. сочинения: В 2-хт. М.: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2002. — T. l — 455с., Т.2. — 460с.
  50. Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед.учеб. заведений. М.: Академия, 1999. — 168с.
  51. С.В. Еще раз о патриотизме // Внешкольник. 2000. -№ 11.-С. 8−9.
  52. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т. Е. Вендрова, И. В. Пигарева. М.: Просвещение, 1991. — 205с.
  53. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997. 93с.
  54. JI.C. Психология искусства / Под ред. Ярошевского М. Г. М.: Педагогика, 1987. — 344с.
  55. Р.Т. Педагогические условия интернационалистского воспитания школьников: Монография. Уфа, 1994. — 94с.
  56. З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2001. — № 4. — С. 24−30.
  57. А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. — 256с.
  58. А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. — 238с.
  59. .С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методологи, практика. Учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. — 768с.
  60. .С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 3−12.
  61. .С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. М.: Пед. общ-во России, 2002. — 511с.
  62. Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 3−12.
  63. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001−2005 годы»: Утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 16−17февр., 2001 г. № 122 //Внешкольник. 2001.-№ 5. — С. 3−6.
  64. Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. — 35с.
  65. H.JI. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969. — 77с.
  66. Н.И. Советский патриотизм — патриотизм нового, высшего типа. М.: Госполитиздат, 1960. — 56с.
  67. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. статей / Под ред. О. О. Газмана, КА.Костенчука. М., 1995. — 115с.
  68. Диагностика памяти, внимания, мышления, уровня развития речи: Учеб.-метод. пособие / Сост. Ж. А. Балакшина, Л. И. Вансовская, Т. В. Прохоренко. СПб.: Речь, 2002. — 36с.
  69. Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. — 207с.
  70. В.А. Русская народная песня в музыкальном воспитании учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 84с.
  71. Еремеев А. Ф Границы искусства. М.: Искусство, 1987. — 317с
  72. Г. А. Музыкознание и культурология (На материале отечественной науки): Автореф. дис. д-ра искусств, наук. М., 1992. — 42с.
  73. Жак-Далькроз 3. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства: Курс лекций. СПб.: Театр и искусство, 1913. — 47с.
  74. К. Праздник и культура: Праздники старые и новые. Размышления социолога / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1985. — 336с.
  75. А.А. «Сыны Отечества» — школьная целевая комплексная воспитательная программа // Классный руководитель. 2000. — № 7. — С. 11−20.
  76. Т.А. Совместная деятельность школы и семьи в музыкально-художественном воспитании младших школьников на народных традициях (На материале Республики Кыргызстана): Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1993.- 16с.
  77. В.И., Амонашвили Ш. А., Закирова А. Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. -2002.-№ 9.-С. 3−10.
  78. В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атахов. М.: Академия, 2001. — 208с.
  79. В.И. Образование и культура // Педагогика. 2000. -№ 5. — С. 104−206.
  80. Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1995. — 34с.
  81. Т.Г. Воспитание эстетических чувств у младших школьников средствами музыки: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 269с.
  82. Закон РБ «Об образовании». Уфа: Отдел секретариата Государственного Собрания РБ по переводу и выпуску правовых актов, 2000. — 133с.
  83. Закон РФ «Об образовании». М.: ИНФРА — М., 2000. — 52с.
  84. JI.B. Избранные педагогические труды / Вступит, ст. Ш. Амонашвили. М.: Новая шк., 1996. — 431с.
  85. А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 302с.
  86. А.С. Нравственно-эстетический потенциал детской национальной музыки в воспитании младших школьников (на материале башкирского музыкального искусства): Дис.. канд. пед. наук. Уфа. — 2002. -200с.
  87. В.П. О целях и ценностях образования // Сов. педагогика. 1997.-№ 5.-С. 8−14.
  88. Зубайраев A. JL Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Сов. педагогика. 1990. — № 5. — С. 37−42с.
  89. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — 207с.
  90. Э.В. Школа должна учить мыслить. Хрестоматия педагогической психологии. М., 1995. — 426с.
  91. И.А. О грядущей России: Избр. ст. / Под ред. Н. П. Полторацкого. М.: Воениздат, 1993. — 367с.
  92. Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496с.
  93. М.И. История исполнительства на народных инструментах. Учеб. пособие для муз. вузов и училищ. М.: Изд-во РАМ им. Гнеси-ных, 2002. 351с.
  94. Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовки будущих учителей: Монография. -Челябинск: Изд-во ЧГТУ «Факел», 1997. 217с.
  95. Н.Б., Соловейчик М. С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов // Новые исследования в педагогических науках. М.: МГЗПИ, 1997. — С. 23−29.
  96. Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя / Сост. В. И. Викторов. М.: Просвещение, 1984. — 206с.
  97. Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973.-260с.
  98. М.С. О месте искусства в жизни школы // Искусство в школе.- 1992.-№ 1.-С. 11−19.
  99. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. — 144с.
  100. В.А., Новикова Л.И, Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем /Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. общество России, 2000. — 253с.
  101. С.М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. — 58с.
  102. Л.М. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1996. — 178с.
  103. Г. Н. К проблеме психологии восприятия музыки // Вопросы музыкознания: Сб. статей / Отв. ред. Ю. В. Келдыш. М., 1960.-С. 302−323.
  104. З.Д. Эстетическое воспитание в башкирской народной педагогике и использование его традиций в современной школьной практике: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1980. — 197с.
  105. Г. Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход): Монография. Оренбург, 2001. — 219с.
  106. Г. Н. Подготовка будущих учителей начальных классов к нравственно-эстетическому воспитанию средствами народного музыкального творчества: Дис.. канд. пед. наук. Орел, 1997. — 160с.
  107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010.- М.: МО РФ, 2002. 30с.
  108. Концепция формирования гражданина нового Башкортостана. -Уфа: Изд-во БИРО, 1999. 32с.
  109. А.В., Попков В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 300с.
  110. ИЗ. Коршунова H. J1. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. М., 1991. — Вып.1. — С. 23−28.
  111. Котляревская-Крафт М.А., Москалькова И. И., Батхан Л. Я. Сольфеджио. Л.: Музыка, 1989. — 76с.
  112. В.В. Воспитание или образование // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 3−10.
  113. В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 3−10.
  114. В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 3−12.
  115. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расшир., испр. и доп. — Ростов на Дону: Феникс, 1998. — 505с.
  116. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. — 360с.
  117. Н.К. Избранные педагогические произведения. -2-е изд -М.: Просвещение, 1968. 695с.
  118. Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров. М.: Ось — 89, 2000. — 208с.
  119. Л.Л. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 16с.
  120. Л.Н. Башкирские народные песни и наигрыши. М.: Музыка, 1965. — 245с.
  121. B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. 2-е изд., испр. — М.: МГАУ, 2002. — 120с.
  122. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-278с.
  123. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304с.
  124. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960.-№ 1. — С. 34−60.
  125. И.И. Дневные записки путешествия по разным провинциям Российского государства: Т. 1,4. 1. СПб., 1771−1780. — 139с.
  126. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. вузов и слушателей ИПК и ФПК. 3-е изд.испр. и доп. — М.: Юрайт, 1999. -463с.
  127. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Рос. АН, ин-т психологии. М.: Наука, 1999. — 350с.
  128. А.В. О музыке и музыкальном театре: В 3-х т. Т.1. -М.: Музыка, 1981.-431с.
  129. В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 56−60.
  130. A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. высших учеб. заведений. 2-е изд. — Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 1995. -367с.
  131. А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. 224с.
  132. Н.В. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков // Профессиональное образование. 2001. — № 2. — С. 17−22
  133. А.С. Воспитание гражданина / Под ред. Гордина Л. Ю. -М.: Просвещение, 1986. 301с.
  134. В.В. Патриотизм как философская проблема. Дис.. д-ра филос. наук. М., 1990. — 300с.
  135. К. Воспитание нравственных чувств у младших школьников в процессе обучения музыке: Дис.. канд. пед. наук. Ташкент, 1986. — 180с.
  136. Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.173с.
  137. И.И. Золтан Кодай. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Сов. композитор, 1983. — 232с.
  138. И.С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1950.-223с.
  139. С.Е. Народность в воспитании гражданина. Челябинск: ЧелГУ, 1999. — 160с.
  140. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.
  141. В.М. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности. Самара: Изд-во САМГТУ, 1998. — 377с.
  142. В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. — 254с.
  143. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 15−23.
  144. М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1987. — 239с.
  145. JI.B. Единство интернационального и патриотического воспитания. М.: Мысль, 1982. — 207с.
  146. Методы и приемы формирования интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста // Музыкальное воспитание в школе. -М.: Музыка, 1979. Вып.15. — С. 12−23.
  147. С.И. Народная песня в воспитании // Беседа. 1872.-№ 10.-С. 5−9.
  148. Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 250с.
  149. Музыка в начальных классах: Метод, пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин, Д. Б. Кабалевский и др. М.: Просвещение, 1985. — 140с.
  150. Музыкальное воспитание и обучение в школе / Под ред. М. А. Румер. М., 1955. — С. 86−93.
  151. Музыкальное воспитание в Венгрии. М.: Сов. композитор, 1983.400с.
  152. Музыкальное воспитание в современном мире / Отв. ред. Д. Б .Кабалевский. М., 1973. — 416с.
  153. Музыкальное воспитание в школе: Вып. 15 / Сост О. А. Апраксина. -М.: Музыка, 1983. 222с.
  154. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Школяр Л. В., Школяр В. А., Критская Е.Д.и др. М.: Академия, 2001. — 232с.
  155. Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г. В. Келдыш. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. 672с.
  156. Т.К. Создание культурно-эстетической среды в образовательной системе «Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла: Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 1998. — 182с.
  157. М.А. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся: Учеб. пособие. Казань: КГПИ, 1981. — 150с.
  158. С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1995. -20с.
  159. Г. В. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников в процессе усвоения основ национальной культуры:
  160. Дис.. канд пед. наук. Казань, 1973. — 187с.
  161. B.C. Детская психология: Учебник для пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. — 272с.
  162. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. — 383с.
  163. А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / Уральская гос. академия физ. культуры. Челябинск, 1996. -144с.
  164. Народы России: Возрождение и взаимодействие культур: Тезисы, доклады и сообщения Международной научно-практической конференции (28−29 июня 1996 г.). Уфа: УГИИ, 1996. — 267с.
  165. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. — № 1. — С. 97−105.
  166. .М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 255с.
  167. Н.Д. Рождественским чтениям — 10 лет: Успехи и проблемы // Педагогика. 2002. — № 8. — С. 3−8.
  168. Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общество России, 2000. — 304с.
  169. A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 123с.
  170. Образовательная система «Школа 2100»: Сборник программ. М.: Баланс, 2001. — 289с.
  171. Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во МГУ, 1972.- 152с.
  172. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова. М., 1999. — 66с.
  173. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / Под ред.
  174. В.Н.Шацкой. М: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 182с.
  175. О.И. Формирование у подростков понятий о советском патриотизме: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1980. — 20с.
  176. Педагогика: Учеб. для пед. учеб. заведений / В. В. Краевский,
  177. A.Ф.Меняев, П.И.Пидкасистый- Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002. — 604с.
  178. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1986. — 334с.
  179. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /
  180. B.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512с.
  181. Педагогика искусства и школа: Сб. статей / Сост. Е. К. Чухман, Н. Н. Михайлова. М.: Сов. художник, 1982. — 292с.
  182. Педагогика школы / Под ред. С. Е. Матушкина. Челябинск: ЧГПИ, 1974.-205с.
  183. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 382с.
  184. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1981. /Т.1 -334с., Т.2 — 355с/.
  185. В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 383с.
  186. В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176с.
  187. . Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Избр. психол. труды. М.: Просвещение, 1969. — 659с.
  188. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.271с.
  189. Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики // Педагогика. 2000. — № 1. — С.12−20.
  190. И.А. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 399с.
  191. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1997.-144с.
  192. В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М., 2000. — 90с.
  193. Р.А. Особенности воспитания социалистического патриотизма и интернационализма у подростков в детских внешкольных учреждениях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. — 20с.
  194. B.C. Русская народная песня в детском хоре. М.: Музыка, 1985.-58с.
  195. Психическое развитие детей / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.160с.
  196. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 694с.
  197. Проблемы эстетического развития личности школьника/ Под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987. — 96с.
  198. Программа для 1−5 классов средних общеобразовательных учреждений / Под ред. Салахов М. Ш. Уфа, 1994. — 63с.
  199. Программы для общеобразовательных учебных учреждений: Музыка: Музыкально-эстетическое воспитание: 1−4 классы / Сост. Н. А. Терентьева, Р. Г. Шитикова. М.: Просвещение, 1994. — 78с.
  200. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Музыка: 1−4 классы / Сост. Ю. Б. Алиев и др. М.: Просвещение, 1993. -60с.
  201. Программы общеобразовательных учреждений: Духовная музыка: Россия и Запад: 1−4 классы / Сост. И. В. Кошмина, В. В. Алеев. М.: Просвещение, 1994.-63с.
  202. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980.-96с.
  203. С.Х. Искусство и эмоции. 2-е изд, доп. — М.: Музыка, 1972.- 168с.
  204. А.З. Нравственная психология: Возрастные этапы психологического и нравственного становления человека: Учеб. пособие. Уфа: НОК, 1995. — 103с.
  205. А.З. Психодидактика творчества: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. — Уфа, 2002. — 286с.
  206. Р.Г. Фактура башкирской инструментальной монодии. Фольклорное наследие. Уфа, Узорица, 2001. — 129с.
  207. Н.Н. Деятельностный подход в дидактике // Сов. педагогика. 1983. -№ 5. — С. 68−79.
  208. P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики XI—XX вв.еков: Дис.. канд. пед. наук. Белгород, 1997. — 178с.
  209. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.Т.1 М.: Большая рос. энцикл., 1993. — 608с.
  210. C.JI. Основы общей психологии. СПб. и др.: Питер, 1999. — 720с.
  211. JI.T. Патриотическое воспитание как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста): Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. — 22с.
  212. А.В. Искусство и патриотическое воспитание // Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль, 1978. — С. 58−65.
  213. Русская мысль о музыкальном фольклоре: Материалы и документы: Учеб. пособие для муз. вузов. М.: Музыка, 1989. — 366с.
  214. С.Г. Башкирские сказки, поверия и обычаи: Тетр. № 2. -СПб., 1897. 120с.
  215. Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 39−44.
  216. Ф.С. Пути и средства воспитания патриотизма у учащихся средней школы на примерах боевой славы советских людей (во внеклассной работе): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1975. — 20с.
  217. В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки. 1978. — № 2. — С. 44−56.
  218. JI.A. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. — 22с.
  219. Л.Х. Педагогические условия нравственного воспитания младших подростков на взаимосвязи прогрессивных традиций русской и башкирской народной педагогики: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1996. -220с.
  220. A.M. Башкирское народное воспитание: Монография по народной педагогике. Стерлитамак: СГПИ, 1994. — 136с.
  221. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под ред. Л. А. Баренбойма. Л.: Музыка, 1970. — 160с.
  222. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 95с.
  223. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 223с.
  224. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1983.-445с.
  225. Словарь иностранных слов и выражений. М.: ACT: Олимп, 2002. — 778с.
  226. А.Н. Музыка как вид искусства. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Музыка, 1970. — 192с.
  227. Л.Ф., Конаныхин П. В. Идейно-политическое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. — 190с.
  228. А.Г. Философия: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гардарики, 2000. 816с.
  229. Спутник учителя музыки / С. С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др.- Сост. Т. В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. — 256с.
  230. Р.С. Жемчужины народного творчества Урала. Уфа: Китап, 1995. — 245с.
  231. Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников в группах продленного дня: Дис.. канд. пед. наук. Пермь, 1986. — 158с.
  232. В.А. Как воспитать настоящего человека: Пед. наследие / Вступ. ст. О. В. Сухомлинской. М.: Педагогика, 1989. — 286с.
  233. Р.З. Технология личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе. Пермь: КРО-АЕ. — 2000. — 148с.
  234. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 96с.
  235. Г. С. Педагогика в системе музыкального образования: Учеб. пособие по курсу «Педагогика» / ГМПИ им. Гнесиных. М., 1986. -255с.
  236. К.В. Онтогенез музыкальных способностей: (Педагогическая наука-реформе школы) / Науч. исслед. ин-т дошк. воспитания Акад. пед. СССР. М., 1988. — 176с.
  237. Г. С. Адаптирование младших школьников к окружающему миру средствами искусства и культуры: Дис.. канд. пед. наук. М., 1997.- 178с.
  238. В.К. Методика работы над песней // Музыкальное воспитание в школе. 1986. — № 17. — С. 33−42.
  239. .М. Психология музыкальных способностей. M.-JL, 1947.-328с.
  240. Ф.Ш. Феномен социогенома // Педагогика. 2001. — № 8. -С. 98−103.
  241. М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Кишинев: Штиинца, 1978.-126с.
  242. В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении гуманитарного цикла: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1996.- 167с.
  243. К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти т. Т.2. M.-JL, 1948. — 456с.
  244. P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя / Научный ред. проф. B.JI. Бенин. Рос. акад. образования. Баш.гос.пед.ун-т. Уфа: Изд-во БИТУ, 2000. — 164с.
  245. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 2000. — 64с.
  246. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 1998. — № 6. — С. 32−41.
  247. Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол.-труды. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии: Воронеж. НПО «МОДЭК», 1996. — 512с.
  248. Д.И. Роль и место психологической науки в решении проблем образования на рубеже нового тысячелетия // Изв. Рос. акад. образования. 2001. — № 1. — С. 43−48.
  249. В. Высшая школа России перед вызовами ХХГвека // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 5−15.
  250. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, Г. В. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840с.
  251. Н.Х. Использование народного опыта музыкально-эстетического воспитания в подготовке учителей начальных классов: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1995. — 163с.
  252. Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики. Уфа: БашГПИ, 1999. — 85с.
  253. Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань: Тат. кн. изд-во, 1967. — 232с.
  254. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд. — М.: Высшая школа, 2000. — 517с.
  255. И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 52−53.
  256. Художественное образование учащихся в процессе обучения изобразительному искусству: Сб. науч.тр./ Отв. ред. В. С. Кузин. М., 1983. — 77с.
  257. Художественное творчество и психология: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А. Я. Зись, М.ГЛрощевский. М., 1991. — 189с.
  258. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. — 287с.
  259. О.М. Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 26с.
  260. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. — 200с.
  261. Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. — № 5,6. — С. 3−13.
  262. Р. Избранные статьи о музыке. М.: Музгиз, 1956. — 80с.
  263. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 142с.
  264. Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. — 77с.
  265. Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред. М. М. Поташника. М., 1991. — 356с.
  266. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Между-нар. пед. академия, 1995. — 224с.
  267. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. — 64с.
  268. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. — 291с.
  269. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Изд-во РАО, 1997. — 248с.
  270. Druker P. People and Performance: The Best of Peter Drucker on Management. -N. Y., 1977, p. 167.
  271. Jenkins J., Rovsing Olsen P. Music and musical instruments in the wold of Islam. -L., 1976, p. l45.
  272. Lowinsky E. Music in the culture of the Renaissance // Lournal of the Histori of ideas, 1954, v/15, № 4. p.34−56.
  273. Maniates M.R. Mannetism in Italian music and culture. Manchester, 1979, p.295.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!