Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений

Диссертация: Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре педагогики Института педагогики и психологии Челябинского государственного университета, на кафедре дошкольного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, а также… Читать ещё >

Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты подготовки педагогов ДОУ к личностио ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
    • 1. 1. Состояние проблемы подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
    • 1. 2. Модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
    • 1. 3. Педагогические условия эффективной реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
    • 2. 1. Цели и задачи экспериментальной работы
    • 2. 2. Методика подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы. В настоящее время в Российской обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей. В различных контекстах звучит, что семья должна стать в нашем обществе не просто ценностью, а новой национальной идеей.

Этот вывод особенно важен для системы дошкольного образования, где роль взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников выдвигается на передний план. От согласованных действий педагогов и родителей, в конечном счете, зависит качество воспитания, обучения и развития детей. Взаимодействие педагога с родителями — достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки и соответствующего руководства. Тем более сегодня, когда осуществляется переход на новую парадигму образования — парадигму личностно ориентированного взаимодействия, которое требует новых подходов, форм и методов совместной деятельности педагогов и родителей.

Однако реальная практика обнаруживает определенный консерватизм, ориентированность педагогов дошкольных образовательных учреждений на традиционные подходы к взаимодействию с родителями воспитанников. Для большинства педагогов характерна недостаточно высокая активность в освоении и применении широкого арсенала методов и средств взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения. Проведенные нами в 2005;2008 г. г. исследования подтверждают недостаточный уровень подготовленности педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями: более 68% опрошенных не обладают мотивацией к установлению личностно ориентированного взаимодействия с родителями, 75% не владеют достаточными знаниями для осознанного регулирования этого процесса, более 84% не владеют способами организации указанного взаимодействия.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на протяжении многих лет идет поиск разнообразного содержания, форм, методов и средств взаимодействия ключевых фигур образовательного процесса: педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников.

В исследованиях И. С. Батраковой, В. В. Горшковой, В. И. Максимовой, В. Г. Маранова, JI. А. Николаенко, Н. Ф. Родионовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути педагогического взаимодействия. В работах В. А. Караковского, А. В. Мудрика, М. И. Рожковой, В. Д. Семенова, Н. Е. Щурковой и др. раскрываются различные аспекты понятия «педагогического взаимодействия» как научной категории в теории целостного педагогического процесса. Структурные элементы взаимодействия в педагогической деятельности изучали А. А. Бодалев, Н. В. Бордовская, Е. С. Заир-Бек, X. И. Лийметс, В. Я. Ляудис, Г. И. Щукина и др. В публикациях Ю. П. Азарова, М. И. Буянова, Т. В. Воликовой, И. В. Гребенникова, Р. М. Капралова, В. А. Маишева, посвященным работе с родителями, речь преимущественно идет о единстве требований педагогов и родителей, о морально-психологическом климате семьи и его влиянии на личность ребенка.

Однако следует указать на то, что послевузовской подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений к осуществлению личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников уделяется недостаточно внимания. Таким, например, является вопрос исследования содержательных, процессуальных и организационно-управленческих средств подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Не в полной мере используются возможности методической работы в дошкольном образовательном учреждении по подготовке педагогов в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Таким образом, возникают противоречия между:

— возросшей ролью педагога дошкольного образовательного учреждения в содействии родителям в воспитании и обучении своих детей и недостаточным уровнем его готовности к осуществлению личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников;

— необходимостью научно-педагогического обоснования процесса подготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников и недостаточностью соответствующих теоретических разработок;

— необходимостью использования потенциала методической работы в дошкольном образовательном учреждении для развития компетентности педагогов в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников и отсутствием методик и технологий, позволяющих сделать это.

Существующие противоречия позволили выделить следующую проблему: как использовать возможности методической работы в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) для подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников?

Целесообразность снятия остроты этой проблемы обусловила выбор темы исследования — «Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений».

Объект исследования — процесс повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования — методическая работа в дошкольном образовательном учреждении, направленная на подготовку педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Цель исследования — разработка, обоснование и экспериментальная проверка модели подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников и комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в ходе методической работы в дошкольном образовательном учреждении будет проходить эффективно, если:

1. На основе системного, деятельностного и компетентностного подходов спроектирована и реализована модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, характеризующаяся целостностью, системностью, структурированностью, индивидуализированностью и реализуемая с учетом принципов системности, целостности, этапности.

2. Реализованы необходимые педагогические условия, предполагающие:

1) обеспечение инновационного характера методической работы в ДОУ, в ходе которой осуществляется создание или освоение педагогами способов и приемов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников;

2) целенаправленное осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности, учитывающей требования к взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников;

3) создание в процессе методической работы в ДОУ совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование у педагогов способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

В работе принято ограничение — в качестве результата подготовки мы рассматриваем компетентность педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников, понимая её как целостную характеристику профессиональной деятельности педагога ДОУ, отражающую его способности эффективного выстраивания взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы исследовать современное состояние проблемы направленности методической работы ДОУ на подготовку педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

2. Разработать модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

4. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по подготовке педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

— системный и деятельностный подход (А. Н. Аверьянов, И. Д. Андреев, Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, С. JL Рубинштейн, В. Н. Садовский, В. С. Тюхтин, Э. Г. Юдин и др.) и его отражение к исследованию педагогических явлений и процессов (В. П. Беспалько, Т. А. Ипьина, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Г. Н. Сериков и др.) — компетентностный подход (В. И. Бай-денко, Б. Н. Боденко, JI. Н. Болотов, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. С. Лед-нев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. Д. Никандров и др.) — андрагогический подход (В. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова,.

A. Е. Марон, Т. Н. Ломтева, Э. М. Никитин, Е. И. Огарев, В. Г. Онуш-кин, А. П. Ситник, Е. П. Тонконогая и др.) — личностно ориентированный подход в образовании (Н. А. Алексеев, В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, Н. В. Лежнева, В. В. Сериков, О. А. Сиротин и др.) — теории и концепции совершенствования профессиональных качеств педагогических работников (А. М. Баскаков, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. О. Котлярова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, С. А. Репин, Г. Н. Сериков,.

B. А. Сластенин, Л. В. Трубайчук, А. И. Щербаков, Н. М. Яковлева и др.) — теории и концепции дополнительного профессионального образования педагогических кадров (Ю. П. Азаров, В. Н. Кеспиков, Э. М. Никитин, М. М. Поташник, С. В. Проняева, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая, Ю. И. Турчанинова, П. В. Худоминский и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2005;2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (2005;2006 гг.) основное внимание уделено обоснованию проблемы и постановке цели исследования, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, определению методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. На этом этапе изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме методической подготовки педагогов.

ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. Были определены ключевые понятия исследования: «компетентность педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями» и «подготовка педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями». Осуществлялась разработка и обоснование модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, а также педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию этой модели.

На первом этапе применялись следующие методы исследования. Проводилось изучение научной литературы, нормативной и учебно-методической документации, образовательных программ повышения квалификации педагогов ДОУ в учреждениях дополнительного профессионального образования, планов и программ методической работы в ДОУиспользовались теоретические методы: анализ, синтез, моделирование.

На втором этапе (2006;2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент. Определены критерии компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Разработаны диагностические средства для изучения изменений в уровне компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Осуществлялась проверка спроектированной модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников и комплекса педагогических условий ее реализации в ходе формирующего эксперимента.

На этом этапе использовались следующие методы исследования. Для оценки корректности и целесообразности использования в экспериментальной работе критериально-уровневых характеристик применялись экспертные методы. В ходе эмпирической работы использовался педагогический эксперимент как комплексный метод исследования, а также наблюдение, анкетарование и тестирование. При анализе данных, полученных эмпирическим путем, применялись методы математической статистики.

На третьем этапе (2008;2009 г. г.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов работы, уточнялся понятийный и методологический аппарат исследования. Результаты исследования были обобщены в научно-методических рекомендацияхположены в основу докладов, сделанных на всероссийских научно-практических конференциях. Были определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.

На этом этапе мы опирались на методы системного анализа, систематизации и обобщения.

Базой для проведения экспериментальной работы послужили дошкольные образовательные учреждения Челябинской области: муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 418 г. Челябинска, муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 351 г. Челябинска и муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 58 г. Озерска.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие: «подготовка педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников», которое определяется как специфический вид профессиональной деятельности педагогов ДОУ, осуществляющейся в рамках методической работы, направленной на совершенствование их компетентности в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

2. Разработана модель подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, представляющая собой взаимосвязь и взаимообусловленность целевого, содержательного, процессуально-действенного и результативного компонентов, реализуемая в процессе методической работы ДОУ.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации модели подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточненные понятия «компетентность педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников» и «подготовка педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников» дополняют понятийный аппарат педагогики в отражении явлений, касающихся профессиональных качеств педагога дошкольного образования.

2. Модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников рассматривается как элемент педагогической теории, относящейся к теории модернизации системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке и внедрении в практику методической работы дошкольных образовательных учреждений научно — методических рекомендаций «Система подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников»;

— в разработке критериев и уровневых характеристик компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников;

— в возможности использования материалов исследования в работе дошкольных образовательных учреждений, а также в процессе курсовой подготовки и профессиональной переподготовки педагогов дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основой для выстраивания процесса подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников является специально разработанная модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. Основными структурными компонентами модели являются целевой, содержательный, процессуально-действенный и результативный, содержание каждого из которых осуществляется на этапах: ценностно-ориентационном, дея-тельностно-формирующем и творчески-преобразующем.

2. Эффективность реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников определяется комплексом педагогических условий, обеспечивающим: инновационный характер методической работы в ДОУ, в ходе которой осуществляется создание или освоение педагогами способов и приемов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанниковцеленаправленное осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности, учитывающей принципы и требования к личностно ориентированному взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанниковсоздание в процессе методической работы в ДОУ совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование у педагогов способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций, позволивших подойти к изучению проблемы с разных точек зренияадекватностью методов исследования поставленным задачамметодологической и фактологической аргументацией выдвигаемых педагогических условийстатистической значимостью полученных данных в ходе эмпирической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре педагогики Института педагогики и психологии Челябинского государственного университета, на кафедре дошкольного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, а также на межвузовских и международных научно-практических конференциях: «Россия в XXI веке: прогнозы культурного развития. Качество жизни на рубеже тысячелетий «Антропологические чтения — 2005» (Екатеринбург, 2005г), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 — 2008 г.г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2008 г.), «Наука и образование» (Белово, 2008 г.), «Интегрированное обучение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: теоретические основания и практические аспекты» (Челябинск, 2009г).

Результаты исследования применяются в процессе методической работы в детских садах Челябинска и Челябинской области (МДОУ ЦРР ДС № 418 г. Челябинска, МДОУ ЦРР ДС № 351 Г. Челябинска, МДОУ ЦРР ДС № 58 г. Озёрска Челябинской области).

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Целью экспериментальной работы была проверка эффективности спроектированной модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, а также достаточности комплекса педагогических условий реализации этой модели.

2. В качестве критериев компетентности педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников были определены мотивационный, когнитивный и конативный. Использование аналитико-синтетического метода исследования позволило выделить три уровня развития каждого из критериев компетентности (низкий, средний, высокий) — в их основу положены критериальные показатели, отражающие проявленность ведущих характеристик профессиональной деятельности педагога ДОУ по взаимодействию с родителями воспитанников.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Сформированность критериев компетентности в целом во всех трех группах находится на одинаковом уровне. Данные, полученные по каждой группе, являются статистически неразличимыми между собой.

4. Совершенствование компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников осуществлялось на трех этапах: ценностно-ориентационном, деятельностно-формирующем и творчески-преобразующем. Поэтапная подготовка педагогов ДОУ осуществляется на основе методики, направленной на формирование теоретических представлений и способов эффективного осуществления взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения. Основанием для выстраивания методики является модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

5. Использование комплекса педагогических условий реализации модели позволило получить более высокие показатели компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Применение методов математической статистики подтвердило неслучайность данного вывода.

Заключение

.

Анализ теоретических исследований и состояние педагогической практики показывает, что значительно усиливаются требования к специалистам системы дошкольного образования, педагогическая работа строится на основе личностно деятельностного подхода. Повышаются требования к специалистам дошкольных образовательных учреждений по осуществлению совместной деятельности с родителями по воспитанию, обучению и развитию подрастающего поколения. Поэтому данное исследование направлено на изучение возможностей использования методической работы дошкольных образовательных учреждений для развития компетентности педагогов в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Полученные результаты можно обобщить следующим образом:

1. Анализ психолого-педагогической литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, обусловленную усилением требований к специалистам системы дошкольного образования, ориентацией на гуманно ориентированный подход в педагогической работе, повышением роли родителей в решении совместных с ДОУ задач по воспитанию, обучению и развитию детей, а также недостаточной разработанностью этих вопросов в педагогической теории и практике.

2. Проектирование процесса подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников осуществляется в соответствии со специально сконструированной моделью. Методологические основания ее разработки образованы системным, деятельностным и компетентностным подходами. Опора на данные походы обеспечила целостность и структурированность модели, деятельностный характер ее представления и нацеленность на результат — компетентность педагога в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Особенностью модели является ее направленность на развертывание в системе методической работы ДОУ. Основными компонентами модели являются: целевой, содержательный, процессуально-действенный и результативный. Осуществлено смысловое наполнение компонентов модели на ценностно-ориентационном, деятельностно-формирующем и творчески-преобразующем этапах.

3. Эффективность реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников определяется следующим комплексом педагогических условий: обеспечение инновационного характера методической работы в ДОУ, в ходе которой осуществляется создание или освоение педагогами способов и приемов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанниковцеленаправленное осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности педагогов, учитывающей требования к личностно ориентированному взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанниковсоздание в процессе методической работы в ДОУ совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование у педагогов способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

4. Результаты экспериментальной работы показали, что разработанная модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников способствует поэтапному совершенствованию компетентности педагогов. Комплекс условий эффективной реализации модели является достаточным.

5. Разработанные методические рекомендации позволили внедрить результаты исследования в систему методической работы дошкольных образовательных учреждений, что сделало возможным повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в изучаемой сфере.

В целом, проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы подготовки педагогов дошкольного образования к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Перспективы научной работы могут быть связаны с исследованием возможностей курсовой и межкурсовой подготовки для дальнейшего совершенствования компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанниковизучением роли самообразовательной деятельности в повышении уровня подготовки педагогов в изучаемом аспекте.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 336 с/
  2. , А. Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. — 188 с.
  3. Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум Текст.: материалы IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции / редкол.: JI.B. Трубайчук и др. Челябинск: изд-во «Образование», 2006. — 174 с.
  4. , Т. И. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами Текст. / Т. И. Алямовская // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2003. — № 4 (10). — С. 29−32.
  5. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.-Л., 1969−282 с.
  6. , П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории социальных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Политиздат, 1978. — 400 с.
  7. , М. А. Формирование коллектива ДОУ: психол. сопровождение Текст. / М. А. Аралова. Москва: ТЦ «Сфера», 2006. — 60 с.
  8. , JI. Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ Текст.: дис.. канд. пед. наук / JI. Н. Атмахова. — Екатеринбург, 2006. 177 с.
  9. , А. А. Болонский процесс в Германии Текст. / А. А. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5.
  10. , Ю. К. Методическая работа в школе: организация и управление Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1986. — 626 с.
  11. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 182 с.
  12. , A.M. Формирование культуры управленческого общения руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика Текст.: автореф. дис.. доктора пед. наук / A.M. Баскаков. Челябинск, 1999.-51с.
  13. , В. С. Педагогика: проективная педагогика Текст.: учеб. пособие / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  14. , К. Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы Текст. / К. Ю. Белая. М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 93 с.
  15. , К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение Текст. / К. Ю. Белая. М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 48 с.
  16. , К. Ю. Формы педагогического совета Текст. / К. Ю. Белая // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. — № 4. — С. 29−32.
  17. , В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Текст.: монография / В. А. Беликов. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. — 357 с.
  18. , А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос» // http//eidos.ru/journal/htm. — 2005.
  19. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  20. , Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1995. 348 с.
  21. , В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 16−21.
  22. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах) Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. Т. 25. — М.: Советская энциклопедия, 1976. — 600 с.
  23. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  24. , Л. А. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Боровцева. М., 2004.- 141 с.
  25. , Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления кризисных ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М., 1984. — 155 с.
  26. , С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории Электронный ресурс. / С. Г. Вершловский // Новые знания. 2004. — № 3 // www.znanie.org/journal/n304.
  27. , И. Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Е. Видт. Екатеринбург, 1995. — 17 с.
  28. , И. В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Власюк. Оренбург, 1998. — 199 с.
  29. , JI. М. Организация работы методиста Текст. / Л. М. Волобуева // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2002. -№ 1. С. 83−93.
  30. , Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами Текст. / Л. М. Волобуева. М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 95 с.
  31. , Л. Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. Ф. Воскресенская. Волгоград, 1996. — 182 с.
  32. , Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Смысл- Эксмо, 2003. — 1136 с.
  33. , П. Я. Психология как объективная наука: избр. пс. труды Текст. / П. Я. Гальперин- под ред. А. И. Подольского. М.- Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т- МОДЭК, 2003. — 478 с.
  34. , Г. В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работыс детьми 5−7 лет Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Глушкова. -М., 2003. 185 с.
  35. , Н. П. Анализ социальных проблем дошкольного воспитания Текст. / Н. П. Гришаева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. — № 5. — С. 25−30.
  36. , М. Т. Андрагогика: теория и практика образования Текст.: учеб. пособие / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 495 с.
  37. , В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1995. — 135 с.
  38. , В. В. Психологический словарь Текст. / В. В. Давыдов- под общ. ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурии, А. М. Матюшкина, А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. -448 с.
  39. , В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. — М.: Педагогика, 1982. С. 10−21.
  40. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль- под ред. проф. М. И. Бодуэна де Куртене. В 4 ч тт. Т. 2. -М.: Цитадель, 1998. 1024 с.
  41. , Т. А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей в микро- и макроструктуре Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Данилина. М., 2003. — 212 с.
  42. , Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей Текст. / Т. А. Данилина // Дошкольное воспитание. 2000. — № 2. — С. 44−49.
  43. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. С. Заир-Бек. -Спб., 1995.-410 с.
  44. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании: Федеральный закон (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996 г. Текст. // Официальные документы об образовании. 2000. — № 60. — 103 с.
  45. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: МП «Новая школа», 1996. — 60 с.
  46. , О. Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Л. Зверева. М., 1987. — 23 с.
  47. , О. Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями Текст. / О. Л. Зверева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. — № 4. — С. 100−109.
  48. , Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2005. — 300 с.
  49. , О. В. Стиль педагогического общения и его проявления, в процессе самореализации педагогов ДОУ Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / О. В. Зеленская. Пермь, 2004. — 196 с.
  50. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
  51. , С. И. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие / С. И. Змеев. -М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.
  52. , С. И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 128 с.
  53. , Н. Г. Формирование смысловой сферы личности педагога Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Зотова. Волгоград, 1999. -20 с.
  54. , Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. — 70 с.
  55. , С. П. Мир личности: контуры и реальность Текст. / С. П. Иванов. М.: изд-во «Флинта», 1999. — 160 с.
  56. , JI. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / JI. П. Ильенко. М.: Аркти, 1999.- 77 с.
  57. , В. С. Концепции целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. С. Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. — С. 5−12.
  58. , Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. — 72 с.
  59. , Д. Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении Текст. / Д. Ф. Ильясов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 304 с.
  60. , В. П. Педагогический совет в ДОУ / В. П. Иноземцева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. — № 2. — С. 19−28.
  61. , М. А. Педагогический анализ как функция управления дошкольным учреждением Текст. / М. А. Кавардакова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. — № 5. — С. 4−9.
  62. , М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М. С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.
  63. , М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  64. , В. Е. Современный философский словарь Текст. / В. Е. Кемеров. М.- Бишкек- Екатеринбург, 1996. — 608 с.
  65. , В. М. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / В. М. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  66. , JI. М. Дидактические условия формирования у дошкольников представлений о физических явлениях Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. М. Кларина. М., 1988. — 24 с.
  67. , Н. И. Взаимодействие учреждений дополнительного образовательного с семьей в нравственном воспитании детей дошкольного возраста Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.05 / Н. И. Князева. М., 2002. -220 с.
  68. , Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. — 256 с.
  69. , Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «Март" — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. — 448 с.
  70. И. А. О гуманитарности педагогических технологий Текст. / И. А. Колесникова // Интеграция науки и практики. Спб., 1997. — 140 с.
  71. И. А. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.- под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2003. — 240 с.
  72. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / под ред. В. А. Козыревой. Спб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. -392 с.
  73. , Ю. А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю. А. Ко-наржевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. — 440 с.
  74. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России Текст.: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / сост. Р. Б. Стеркина. М.: изд-во ACT, 1997.-С. 8−33.
  75. , Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф. Ф. Королев- под ред. JI. П. Буева, JI. И. Новикова // Проблемы теории воспитания. М.: Педагогика, 1974. — С. 209−222.
  76. , Э. М. Исследование систем управления Текст.: учеб. пособие / Э. М. Коротков. М.: Дека, 2000. — 147 с.
  77. , В. В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики Текст. / В. В. Краевский // Проблемы школьного учебника. М., 1976. — Вып. 4. — 140 с.
  78. , Т. В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / Т. В. Кротова. -Москва, 2005. 254 с.
  79. , В. А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий. М.: ИП, 1999. — 304 с.
  80. , А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст.: монография / А. Г. Кузнецова. Хабаровск: изд-во ХК ИППКПК, 2003. — 152 с.
  81. , В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1976. — 300 с.
  82. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990. -236 с.
  83. , Н. В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. -JI.: Знание, 1985. 183 с.
  84. , В. Н Межличностное общение Текст.: Учеб. для вузов. / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. СПб: Изд-во Питер, 2002. — 544с.
  85. , В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988. — № 1.
  86. , Ю. А. Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. А. Ларченко. Магнитогорск, 2007. — 25 с.
  87. , О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
  88. , С.С. Личностное и профессиональное развитие педагогов ДОУ Текст. / С. С. Лебедева, Л. К. Косарева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2003. — № 1 (7). — С. 23−25.
  89. , К. М. Личность педагога: Становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов: СГУ, 1990. — 168 с.
  90. , В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / В. С. Леднев, Н. Д. Ни-кандров, М. В. Рыжаков. М., 2002. — 170 с.
  91. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975. — 304 с.
  92. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев.-4-е изд.-М., 1981.-370 с.
  93. , X. И. Как воспитывает процесс обучения Текст. / X. Й. Лийметс. М.: Знание, 1982. — 96 с.
  94. , Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 295 с.
  95. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. -М., 1984. 444 с.
  96. , Т. Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы Текст. / Т. Н. Ломтева. Ставрополь: изд-во СГУ, 2001.-340 с.
  97. , В. В. Русский толковый словарь Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Эксмо, 2007. — 928 с.
  98. , П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ Текст. / П. Н. Лосев. М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 155 с.
  99. , А. Р. Психологическое наследие: избр. тр. по общ. психологии Текст. / А. Р. Лурия. М.: Смысл, 2003. — 430 с.
  100. , В. Я. Методика преподавания психологии Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед., обуч. по направлению и специальностям психологии / В. Я. Ляудис. 5-е изд. — М.: Питер, 2007. — 192 с.
  101. , М. Теория социального управления Текст. / М. Марков.- М.: Политиздат, 1978. 156 с.
  102. , А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. — № 8.
  103. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. — 70 с.
  104. , М. Д. Управление развитием ДОУ: проблемы, планирование, перспективы Текст. / М. Д. Маханева. Москва: ТЦ «Сфера», 2007.- 122 с.
  105. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов Текст. -М., 1984.-58 с.
  106. , В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В. А. Мижериков. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
  107. , Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей Текст.: метод, пособие для воспитателей / Н. В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2006. — 144 с.
  108. , JI. А. Формирование экономических представлений старшеклассников при изучении иностранного языка Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. А. Милованова. Волгоград, 1998. — 20 с.
  109. , JI. М. Психология профессионального развития Текст. / Л. М. Митина. М., 1998. — 151 с.
  110. , В. Д. Методология систем Текст. / В. Д. Могилев-ский. М.: Экономика, 1999. — 247 с.
  111. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. Минск: изд-во Мин. гос. ун-та, 1965. — 248 с.
  112. , С. Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск: Юж. Урал. кн. Изд-во, 1984.- 145 с.
  113. , С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск: изд-во ЧГГГУ, 1998. — 255 с.
  114. , В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
  115. , А. Н. Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Н. Морозова. Москва, 2000. — 244 с.
  116. , Т. П. Педагогические основы управления развитием дошкольного образовательного учреждения Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. П. Морозова. Ростов н/Д, 2002. — 216 с.
  117. , В. Н. На пути создания психологической теории личности Текст. / В. Н. Мясищев, В. А. Журавлев (к 100-летию со дня рождения
  118. A. Ф. Лазурского) // Вопросы психологии. 1974. — № 2. — С. 32−42.
  119. , В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии Текст. / В. Н. Мясищев. М., 1970.-С. 5−64.
  120. , В. Н. Психология отношений: избр. пед. тр. Текст. /
  121. B. Н. Мясищев- под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психол.- Воронеж: МОДЭК, 1990. -356 с.
  122. , Р. С. Психологический словарь Текст. / Р. С. Немов. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2007. — 560 с.
  123. , Я. Г. Модель в науке и технике: История, теория и практика Текст. /Я. Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. — 189 с.
  124. , О. Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Д. Никольская. Екатеринбург, 2007. -22 с.
  125. , В. А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Новицкая. СПб., 2007. — 20 с.
  126. Общая психология Текст. / под ред. А. В. Петровского. М., 1970.-386 с.
  127. Общение детей в детском саду и семье Текст. / Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина, Т. В. Антонова и др.- под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной- НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. — 67 с.
  128. , С. И. Словарь русского языка: ок. 60 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов- под общ. ред. проф. J1. И. Скворцова. 25 изд., испр. и доп. — М.: ООО «Издательство Оникс" — ООО «Издательство «Мир и образование», 2007. — 976 с.
  129. , В. И. Процесс обучения: средства и методы Текст. / В. И. Орлов. М., 1996. — 61 с.
  130. , JI. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников Текст.: кн. для воспитателей детского сада / JI. Ф. Островская. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.
  131. , JI. Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста Текст. / JI. Н. Павлова // Дошкольное воспитание. 2002. — № 8. — С. 8−13.
  132. , Т. С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова- под ред. Т. С. Паниной. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.
  133. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- под ред. Ю. К. Ба-банского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  134. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ., обуч. по пед. специальностям / И. Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2002. 357 с.
  135. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2006. — 512 с.
  136. Педагогические основы современного образования Текст.: учеб. пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию / под ред. В. Г. Гульчевской. Ростов н/Д: изд-во РОИПКиПРО, 2006. — 128 с.
  137. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад- редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.
  138. , К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972. — 211 с.
  139. , JI. В. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе Текст. / JI. В. Поздняк, А. Н. Морозова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. — № 5. — С. 87−96.
  140. , А. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников Текст. / А. В. Полякова- под ред. JL В. Занкова. М., 1978. — 144 с.
  141. , A. JI. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / A. JI. Полякова. Волгоград, 1998. — 19 с.
  142. , М. М. Профессиональное объединение педагогов Текст.: метод, рекомендации / М. М. Поташник. М.: Высшая шк., 1997. -118 с.
  143. Приоритетный национальный проект «Образование» Электронный ресурс. // http://www.ed.gov.ru/priorprojectedu.
  144. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М., 1990. — 549 с.
  145. , Ю. М. Введение в социальную теорию. Социальная сис-темология Текст. / Ю. М. Резник. М.: Наука, 2003. — 525 с.
  146. , С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук / С. А. Репин. Челябинск, 1999. — 37с.
  147. , С.А. Управление областной образовательной системой: Текст.: Научно-метод. пособие / С. А. Репин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. — 152с.
  148. Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт.Текст./ гл. ред.
  149. A.П. Горкин. -М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. -Т. 1.-699 с.
  150. , С. Л. Основы общей психологии: в 2 тт. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 688 с.
  151. , С. Л. Очерки. Воспоминания. К 100-летию со дня рождения Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1989. — 112 с.
  152. , В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Рындак. Челябинск, 1996. — 42 с.
  153. , С. В. Информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / С. В. Савинова. Москва, 1999. — 240 с.
  154. , В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. / В. Н. Сагатовский // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1980. — С. 52−68.
  155. , В. Н. Основания общей теории систем Текст. /
  156. B. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. — 270 с.
  157. , В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1995. — № 5.
  158. , В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
  159. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М., 1999.
  160. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.
  161. , А. П. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. М.: АПКиПРО, 2000. — 84 с.
  162. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест- М.: ACT, 2001. — 976 с.
  163. , В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-416 с.
  164. Советский энциклопедический словарь: (Ок. 80 000 слов) Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. — 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1982. — 1599 с.
  165. Современный толковый словарь русского языка Текст. М.: Ри-дерз Дайджест, 2004. — 960 с.
  166. , Т. Г., Иванов М. Ю. Социальная педагогика и социальная работа Электронный ресурс./ Интренет-издание // http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru^ocum/Stati/Menu.htm
  167. Теплова, 3. И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. И. Теплова. М., 1999. — 183 с.
  168. , Л.В. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст. / Л. В. Трубайчук. Москва: Восток, 2001. — 81 с.
  169. Управленческое содействие педагогам ДОУ в осуществлении инновационной деятельности Текст.: метод, рекомендации / сост.: Г. В. Яковлева, Д. Ф. Ильясов Д. Ф. Челябинск: Образование, 2004. — 66 с.
  170. , Д. Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция Текст. / Д. Н. Ушаков. М.: ООО «Дом славянской книги», 2008. — 960 с.
  171. JI. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Текст.: пособие для рук. ДОУ / Л. И. Фалюшина. М.: АРКТИ, 2003. — 259 с.
  172. , Л. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса Текст. / Л. В. Филиппов, С. В. Ковалев // Психологический журнал. -1989.-Т. 7.-Вып. 1.
  173. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  174. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. — 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
  175. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис, X. Варнеке, И. И. Ильясов и др.- под ред. В. Я. Ляудис. М.: изд-во МГУ, 1989. — 239 с.
  176. , Л. М. Психопедагогика общего образования Текст.: пособие для студ. и учителей / Л. М. Фридман. М., 1997. — 78 с.
  177. , Л. М. Формирование у учащихся общеучебных умений Текст.: метод, рекомендации / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М.: изд-во Российского открытого ун-та, 1993. 34 с.
  178. , Г. И. Средства обучения Текст. / Г. И. Хозяинов. М., 1987.- 197 с.
  179. , Г. Т. Семья глазами ребенка Текст. / Г. Т. Хомен-таускас. М.: Педагогика, 1989. — 157 с.
  180. , H.JI. Ценностные основы профессиональной деятельности и проблема их выявления Текст./ H.JI. Худякова. Челябинск: Академия физкультуры, 2008. — с. 20−27.
  181. , В. С. Экспертные методы в педагогических исследованиях Текст. / В. С. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 150 с.
  182. , А. Ю. Профессиональная подготовка профессиональных работников к консультированию Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Ю. Чернов. Волгоград, 1997. — 30 с.
  183. , Е. В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия Текст.: словарь / Е. В. Ширшов- под ред. Т. С. Бутори-ной. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2006. — 256 с.
  184. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  185. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 256 с.
  186. , И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. -№ 2.
  187. , Г. В. Содержание и организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении Текст. / Г. В. Яковлева. Челябинск: Цицера, 2008. — 132 с.
  188. , В. А. Педагогика: Теория обучения Текст. / В. А. Якунин, Н. М. Платонова. Л.: изд-во ЛГУ, 1983. — 368 с.
  189. , М. Г. История психологии, от античности до середины XX в. Текст.: учеб. пособие для вузов / М. Г. Ярошевский. М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 409 с.
  190. Discovering hidden transformations: making science and other courses more learnable. Grossman, R. W. 2005.
  191. Kallos, Daniel, Curriculum as a pedagogical problem / Daniel Kallos & Ulf P. Lundgren. Lund: LiberLaromedel/Gleerup, 1979.
  192. Rodgers, Carl R. Client Centered Therapy: Its Current Practice, Implications, and Theory. Boston: Houghton Mifflin, 1951.
  193. Rodgers, Carl R. Measuring Personality Adjustment in Children Nine to Thirteen Years of Age. New York: Teachers College, Columbia University, 1931.
  194. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education in American Culture. Vermont, USA, 1992.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!