Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе

Диссертация: Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методически значимые особенности учебно-научной речи определяются на основе анализа закономерностей представления в речи содержания обучения, организации с помощью речевых средств учебнопознавательной деятельности школьников в условиях использования различных методов и форм обучения русскому языку. Экстралингвистические факторы обусловливают действие принципов структурирования речи… Читать ещё >

Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблемы исследования учебно-научной речи в лингвистике, риторике, психолого-педагогических науках
    • 1. Учебно-научная речь как предмет лингвостилистики
    • 2. Устная учебно-научная речь учителя в системе требований к академической публичной речи
    • 3. Психолого-педагогические аспекты изучения учебно-научной речи учителя
  • Выводы
  • Глава II. Методические предпосылки формирования учебно-научной речи учителя русского языка: традиции теории и практики
    • 1. Проблема учебно-научной речи в методике преподавания русского языка (краткий обзор трудов методистов 19−20 вв.)
    • 2. Учебно-научная речь учителя в системе понятий современного курса методики преподавания русского языка
  • Выводы
  • Глава III. Учебно-научное высказывание как единица анализа учебно-научной речи учителя русского языка
    • 1. Основания типологии учебно-научных высказываний
    • 2. Типы учебно-научных высказываний в ситуации обучения русскому языку
  • Выводы
  • Глава IV. Учебно-научная речь учителя русского языка в условиях урока
    • 1. Особенности содержания учебно-научной речи учителя русского языка в условиях урока
    • 2. Структурирование учебно-научной речи учителя русского языка с учетом особенностей учебного процесса
    • 3. Структурирование учебно-научной речи учителя с учетом специфики речевого взаимодействия на уроке русского языка
  • Выводы
  • Глава V. Развитие учебно-научной речи будущего учителя русского языка в процессе методической подготовки
    • 1. Задачи и исходные положения (принципы) методики формирования учебно-научной речи будущего учителя русского языка
    • 2. Содержание обучения учебно-научной речи студентов-филологов
    • 3. Работа по развитию учебно-научной речи учителя при изучении общих вопросов методики преподавания русского языка
    • 3.
    • 3.
    • 3.
    • 4. Предупреждение речевых затруднений будущего учителя при подготовке уроков русского языка
    • 5. Работа учителя русского языка с источниками устной учебно-научной речи
  • Выводы,

Признание области профессиональной деятельности учителя сферой повышенной речевой ответственности в настоящее время является бесспорным. Это означает, что в обществе сложились и продолжают складываться определенные требования, предъявляемые к речевому поведению педагога.

Общение в социально значимых сферах деятельности — актуальный объект исследования филологических и психологических наук. Учебное общение в этом смысле не является исключением, специфика речевого взаимодействия в учебной сфере исследуется достаточно интенсивно В. И. Аннушкиным, В. И. Кан-Каликом, А. А. Леонтьевым, А. К. Михальской и другими учеными, в трудах которых рассматриваются риторические основы учебного общения, педагогические стили общения, условия эффективности педагогической речи.

Очевидна целесообразность методического истолкования особенностей речи учителя как участника учебного общения, поскольку речевая деятельность (целенаправленная «система речевых действий, входящих в какую-то деятельность» — 269, 27) педагога осуществляется в условиях неречевой, профессиональной деятельности («Каждый учебный предмет диктует свой способ общения», -отмечает А. А. Леонтьев — 221,11). Данный вывод подтверждается и анализом процесса обучения в школе, который показывает, что отсутствие специальной подготовки к профессиональному речевому поведению (использованию «языка людьми в предлагаемых обстоятельствах», обусловленному как «закономерностями употребления языка в речи», так и «социально-психологическими условиями осуществления. деятельности» — 87, 12) не позволяет учителю в полной мере реализовать на уроке даже хорошо продуманную, методически грамотно спланированную деятельность. Особенно очевидна роль коммуникативной подготовки педагога в ситуациях учебно-научного общения, поскольку методически адекватная, уместная, целесообразная речь является при этом важнейшим средством обучения: представления содержания обучения, организации учебной деятельности на различных этапах урока, реализации методов обучения. В коммуникативных ситуациях процесса обучения продуцируется учебно-научная речь — подстилевая разновидность научной речи.

В диссертации рассматривается проблема развития учебно-научной речи будущего учителя в связи с решением задач методической подготовки. Данный подход основан на известных научных положениях об особенностях устной речи как средства и предмета обучения (Т.А.Ладыженская), видов речевой деятельности в различных учебно-речевых ситуациях (В.И.Капинос, Т. А. Ладыженская, О. Д. Митрофанова и др.), коммуникативно-познавательной деятельности в процессе обучения русскому языку (Т.К.Донская). Его актуальность обусловлена тем, что как в теории, так и в практике методической подготовки до настоящего времени проблема развития учебно-научной речи будущего учителя русского языка как средства осуществления неречевой, профессиональной деятельности остается недостаточно решенной.

Проблемы речи учителя русского языка традиционно рассматриваются в методической науке в контексте вопросов о специфике содержания обучения, структуры учебника, форм и методов обучения. К вопросам письменной и устной обучающей речи обращались в разные периоды развития методики преподавания русского языка Н. Греч структура учебника), В. Половцов (способ изложения знания о языке в школьном обучении), П. Басистов (речевые особенности методов обучения), Л. Поливанов (доступность, точность обучающей речи, обусловленность речевого поведения учителя особенностями ученика), Н. Кульман (разновидности «сообщения» учителя), А. Барсов (речевое взаимодействие), А. Алферов (риторические умения учителя), Е. С. Истрина (специфика учебной лекции), Е. Н. Петрова (особенности «слова» учителя в учебном процессе).

В настоящее время (последняя треть 20 в.) область исследования речи учителя русского языка в рамках проблемы устной речи как средства и предмета обучения представлена в трудах Т. А. Ладыженской. Рассмотренные ученым параметры речи учителя (подстиле-вые особенности, жанры, средства) являются компонентами системы, изучаемой педагогической риторикой (Н.А.Ипполитова, З. С. Смелкова и др.).

В данной работе отражены содержание и результаты исследования, предметом которого являются методически значимые особенности учебно-научной речи учителя русского языка (содержание, структура, функции речи в учебном процессе, тенденции и возможности развития).

Обучение — социально значимая сфера общения, в пределах которой действуют экстралингвистические стилеобразующие факторы учебно-научной речи. В связи с этим под учебно-научной речью следует понимать подстилевую разновидность научной речи, характер которой соответствует сфере обучения и создается «особенностями функционирования в этой сфере языковых средств и специфической речевой организацией» [ 220, 42].

Термин «учебно-научная» речь не является общепринятым в лингвостилистике. Вместе с тем его содержание отражает объективное явление речи как «производимого языком вида общения» в определенной, социально значимой сфере деятельности, особенности которого в той или иной степени описываются в трудах М. Н. Кожиной («научно-учебный подстиль» — 220), 0.Д.Митрофановой («научно-учебный подстиль» — 299), М. П. Котюровой («учебные тексты» -224−229), Л. В. Минаевой («лингводидактические тексты» — 378, 30) и других ученых-лингвистов. Термины «научно-учебная речь» и «учебно-научная речь» используются в современной методике преподавания руского языка[ 450- 347- 448 и др.]. Термин «учебно-научная речь», на наш взгляд, позволяет рассматривать означенное явление с методической точки зрения, в противопоставлении другим разновидностям речи, продуцируемой в ситуации учебного процесса. При этом под учебно-научной речью понимается подстиле-вая разновидность научной речи, характер которой определяется функционированием в ней языковых единиц по законам, обусловленным спецификой ситуации общения в сфере обучения, и которая выполняет в данной сфере функцию средства обучения.

В условиях обучения русскому языку действуют факторы, являющиеся экстралингвистической основой учебно-научной речи учителя и учебно-научной речи ученика. Данные явления неразрывно связаны в процессе учебно-научного общения, коммуникации. Вместе с тем учебно-научная речь учителя в диссертации выделяется как специальный предмет исследования, что обусловлено ее функционированием в процессе профессиональной деятельности, характеризуемой определенными целями и условиями осуществления.

Методически значимые аспекты лингвостилистического анализа учебно-научной речи учителя русского языка и соответствующие критерии ее оценки выявляются в данном исследовании с учетом того, что общение во всех разновидностях сферы научного познания отражается в определенным образом организованном, структурированном тексте. Принципы такого структурирования обусловлены коммуникативными задачами, характером содержания, ситуативными особенностями общения (М.Н.Кожина, М. П. Котюрова, М. П. Сенкевич и др.). Данное положение позволяет поставить вопрос о принципах организации (отбора содержания и построения) учебно-научной речи, сущность которых определяется задачами общения в учебно-речевых ситуациях, связанными с организацией познавательной учебной деятельности школьника.

В дидактических ситуациях «говорящий выступает как носитель коммуникативно-информативной функции» ," осуществляет информативно-познавательную задачу" [ 87, 111]. Следовательно, типовое содержание учебно-научной речи соотносится с содержанием обучения. Центральное звено содержания обучения русскому языку в школеучебная парадигма лингвистического знания — модель постановки проблем и их решений, существенные связи компонентов которой определяются характером центрального компонента и границами модели. Как всякая система знаний, основы науки о языке характеризуются языковой формой выражения, логической структурированностью и упорядоченностью, информационной и рефлексивной природой, а также необходимостью представления в речи в своем процессуальном аспекте. Методические подходы к исследованию содержания и структуры учебно-научной речи опираются, с одной стороны, на данные лингвистики о речевых структурах представления знания (Т.В.Булыги-на, М. П. Котюрова, Н. К. Рябцеваи др.), с другой — на положения психолого-педагогических исследований, рассматривающих означенные структуры в контексте соответствующих понятийных систем: как средство обучения (В.В.Краевский, И.Я.Лернер), отражение учебного взаимодействия (В.А.Дьяченко), формы представления содержания обучения (A.M. Сохор).

Освоение знаний школьником осуществляется в непосредственном учебном общении с педагогом. Учитель при этом выступает субъектом публичной учебной, академической речи и располагает средствами риторического воздействия на школьника (В.И.Аннушкин, А. А. Леонтьев, А.К. Михальская), исполнения «дидактической экспрессии» (Т.Г.Винокур).

Из сказанного очевидно, что данное исследование основывается на оформившемся в методике преподавания русского языка подходе к определению задач учебно-научной речи учителя с учетом возможностей достижения целей обучения русскому языку, что связано с рассмотрением особенностей учебно-научной речи как разновидности научного речевого общения, а также академической публичной речи и средства организации учебного процесса.

ЦЕЛЬ настоящего исследования — создание методики формирования учебно-научной речи будущего учителя русского языка на основе учета особенностей ее содержания и структуры, определяемых спецификой процесса обучения русскому языку в школе.

ГИПОТЕЗА исследования: целенаправленное и результативное развитие учебно-научной речи будущего учителя русского языка, осуществляемое с учетом важнейших задач профессионально-методической подготовки: вооружения студентов знаниями о закономерностях обучения русскому языку и формирования умений организовывать учебный процесс, возможно при условии.

— ознакомления студентов с системой речеведческих понятий, содержание которых раскрывается с учетом специфики процесса обучения русскому языку в школе как области действия факторов, составляющих экстралингвистическую основу учебно-научной речи;

— освоения студентами системы действий по планированию, продуцированию, анализу речи как средства организации познавательной учебной деятельности школьников.

Основная идея исследования может быть конкретизирована в следующих положениях:

1. Формирование учебно-научной речи будущего учителя русского языка — важная задача профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

2. В определенном объеме данная задача может и должна быть решена в процессе методической подготовки в связи с тем, что учебно-научное общение осуществляется в условиях урока русского языка, являющегося наименьшей единицей процесса обучения русскому языку.

3. Содержание работы при этом определяется с учетом особенностей совместной деятельности учителя и учащихся по передаче и усвоению новых знаний и овладению умениями как экстралингвистической основы учебно-научной речи.

4. Учебно-научная речь учителя русского языка является разновидностью профессиональной речи. Следовательно, развитие умений учебно-научного общения связано с повышением коммуникативной компетенции учителя русского языка.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования на разных его этапах были поставлены и решены следующие ЗАДАЧИ:

1. Уточнение цели формирования учебно-научной речи будущего учителя русского языка в аспекте решения задач методической подготовки.

2. Установление степени разработанности проблемы на теоретическом уровне, определение основных аспектов анализа учебно-научной речи учителя русского языка.

3. Определение предпосылок работы над профессиональной речью учителя русского языка: лингвистических, психолого-педагогических, риторических, методических.

4. Определение принципов структурирования учебно-научной речи и соотнесение их с принципами организации деятельности учителя русского языка.

5. Изучение особенностей становления проблемы учебно-научной речи в методике преподавания русского языка.

6. Изучение и описание методически значимых особенностей учебно-научной речи.

7. Определение основ методической системы по формированию учебно-научной речи будущего учителя русского языка.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются: учение о диалогическом характере любой деятельности и текста, в котором эта деятельность отражена (М.М.Бахтин, В. С. Библер, Ю.М.Лотман) — науковедческие и герменевтические исследования соотношения научного анализа и текста как его продукта (М.С.Бургин, В. И. Кузнецов, И. Т. Касавин, Е. П. Никитин, Г. И. Рузавин, В. С. Швырев) — представление о практикоориентированном структурировании речевой деятельности (А.А.Леонтьев, Е. Ф. Тарасов и др.), учение о предмете, методе, этапах, уровнях языкового анализа как компонентах процесса получения нового знания о языке (Б.Н.Головин, В. И. Кодухов, А. А. Реформатский и др.), концепция экстралингвистической основы научной речи (М.Н.Кожина, М. П. Котюрова и др.).

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Источниками изучения проблемы были 1) литература по теме диссертации: труды в области философии, лингвистики, риторики, психологии, дидактики, методики преподавания русского языкапрограммы и учебники русского языка, методические руководства- 2) расшифровки записей (аудио-, видеозаписей, стенограмм) уроков и фрагментов уроков учителей русского языка, студентов-практикантов (644 единицы анализа) — 3) записи наблюдений уроков- 4) конспекты уроков учителей русского языка, студентов-филологов- 5) анкеты учителей.

Первый этап исследования — 1983;1987 гг. В этот период изучалась философская, лингвистическая, психолого-педагогическая литература по вопросам особенностей познавательного процесса в лингвистике, путей организации усвоения опыта творческой, исследовательской деятельности школьниками на уроках русского языка. Проводились наблюдения за учебным процессом в аспекте речевых структур представления знания о языке на уроке. Была организована экспериментальная работа по обучению школьников морфологическому анализу на основе единства репродуктивного и продуктивного путей лингвистического исследования. Результаты данного этапа работы отражены в кандидатской диссертации («Обучение школьников морфологическому анализу на основе репродуктивной и продуктивной деятельности»), пособии для учителя «Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка» (Т.В.Напольно-ва, Н. Д. Десяева — М., 1989), статьях и тезисах.

Второй этап исследования (1988; 1990 гг.) связан с поисками путей решения задачи организации методически адекватного учебно-научного общения. В связи с этим проводился анализ учебников русского языка с точки зрения форм представления содержания обучения, уроков русского языка с учетом форм и методов активизации мыслительной и речевой деятельности школьников. Разрабатывались критерии анализа учебно-научной речи, изучались тенденции в развитии учебно-научной речи, типы учебно-научных высказываний по русскому языку, особенности структуры речи учителя в ситуации урока русского языка, типы речевых затруднений учителя русского языкаосуществлялось опытное обучение лично автором диссертации учащихся 7−8 классов малокомплектной Ремезенской восьмилетней школы Ромодановского района Мордовии, 5 класса Саранской средней школы N 22 с целью определить особенности учебно-научного общения на уроках русского языка. Результаты данного этапа работы отражены в публикациях «Проведение занятий по русскому языку в малокомплектной школе» (глава в коллективной монографии), «Уроки русского языка в 7 классе малокомплектной школы» (Саранск, 1992), «Организация самостоятельной работы учащихся малокомплектной школы» (Педагогика, 1996. N3) — в материалах по обучению русскому языку в 8 классе, подготовленных в рамках реализации программы РИПКРО РФ (1989), а также в статьях и тезисах.

Третий этап исследования (1990;1994) связан с конкретизацией предмета исследования и формулировкой гипотезы на основе изучения проблемы в широком филологическом контексте: лингвистическом и риторическом, разработкой экспериментальных материалов по обучению студентов-филологов учебно-научной речи с целью их подготовки к целенаправленному учебному общению, систематизацией критериев анализа учебно-научной речи, определением принципов работы по развитию учебно-научной речи студентов филологических факультетов, методических факторов конкретизации содержания работы, отбором минимума теоретических сведений, с опорой на которые возможно развитие профессиональной учебно-научной речи учителя русского языка, установлением межпредметных и внутрипредметных связей изучаемых понятийс началом опытного обучения будущих учителей русского языка профессиональной учебно-научной речи в Мордовском государственном педагогическом институте. Мордовском государственном университете. Результаты данного этапа работы отражены в учебном пособии к спецкурсу «Речь учителя русского языка в контексте урока» (М., 1995), в статьях и тезисах. Концепция учебно-научного общения была также реализована автором диссертации в процессе преподавания русского языка в 10−11 классах Саранского педагогического лицея (1993;1994 гг.).

Четвертый этап исследования (1995;1997) связан с апробацией разработанной методики, ее корректировкой, обобщением полученных результатов, позволяющих судить об эффективности методической системы формирования учебно-научной речи будущих учителей русского языка. Результатом этого периода работы было написание монографии «Учебно-научная речь на уроках русского языка. Теория и практика речевого поведения учителя» (Саранск, 1997). В этот период результаты исследования были также внедрены в практику работы Шуйского госпедуниверситета, госпединститута республики Марий-Эл.

МЕТОДЫ исследования: наблюдение за процессом обучения русскому языку, процессом методической подготовки будущего учителя русского языкатеоретический анализ проблемы на основе данных философской, психолого-педагогической, лингвистической, риторической, методической литературыанализ записей устной речи, учебников русского языка, методических рекомендаций, учебно-научной и научно-популярной литературы, адресованной школьникупроведение экспериментальных исследований констатирующего и обучающего характера. Записи устной учебно-научной речи подвергались предварительной расшифровке. При этом использовались общепринятые условные обозначения. Знаком // обозначалось членение речи на фразы, знаком / - членение речи на сегменты. Знак. обозначал паузы обдумывания, а также молчание учителя как средство предоставления речевой очереди ученику. Языковые средства, структурно-смысловые компоненты учебно-научной речи выделялись в связи с определенными задачами анализа знаками CD и О. Соответствующие обозначения используются в цитируемых материалах в диссертации.

Экспериментальная работа проводилась в 1987;1996 гг. в Мордовском государственном педагогическом институте, в Мордовском государственном университете, в республиканском ИУУ, в 14 классах школ города Саранска. Констатирующий эксперимент проводился с целью установить уровень умения студентов и начинающих учителей пользоваться учебно-научной речью в различных ситуациях урока русского языка, анализировать особенности речи учителя без специальной коммуникативной подготовки. В констатирующем эксперименте на разных его этапах приняли участие в общей сложности 52 учителя и 230 студентов. Результаты констатирующего эксперимента привлекались также а) для установления исходного уровня сформированное&tradeучебно-научной речи у студентов-филологов, б) для подтверждения выводов об особенностях учебно-научной речи учителя русского языка, сделанных в результате теоретического изучения проблемы и проведения наблюдений.

Обучающий эксперимент, которым было охвачено 12 групп студентов, проводился.1 лично автором диссертации (1989 — 1996 гг.), а также преподавателями кафедры русского языка Мордовского государственного педагогического института (1993 — 1997 гг.).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем:

— доказано, что в основу работы по формированию учебно-научной речи будущего учителя русского языка должно быть положено осознание принципов организации речи в ситуации учебного процесса;

— разработаны критерии анализа учебно-научной речи учителя русского языка (соответствие содержания и структуры речи этапам познавательного процесса, этапам процесса обучения русскому языку, специфике речевого поведения школьника как участника учебно-научного общения);

— определены основания типологии учебно-научных высказываний как единиц обучения учебно-научной речи с учетом особенностей процесса и результата учебного языкового анализа;

— выявлены структурно-смысловые особенности учебно-научной речи в ситуации урока русского языка;

— выявлены тенденции развития учебно-научной речи учителя русского языка ;

— определены виды и причины затруднений учителя в процессе учебно-научного общения при обучении русскому языку;

— определен круг понятий, лежащих в основе формирования профессиональных речевых умений учителя русского языка;

— определены принципы методики формирования учебно-научной речи учителя русского языка;

— выявлены умения, владение которыми обеспечивает методически целесообразное речевое поведение учителя на уроке русского языка;

— разработаны приемы формирования профессиональных речевых умений;

— предпринята попытка реализации методики формирования учебно-научной речи учителя русского языка в аспекте изучения общих вопросов методики преподавания русского языка.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования:

— осуществлено практикоориентированное описание основных типов учебно-научных высказываний как минимальных единиц учебно-научного общения;

— разработаны тематические блоки изучения понятий, лежащих в основе формирования учебно-научной речи учителя русского языка;

— подготовлен дидактический материал (отобраны тексты, разработаны задания, подготовлены схемы компонентов содержания обучения) для формирования профессиональных речевых умений;

— составлена программа спецкурса;

— разработана методика предупреждения затруднений в организации учебно-научного общения на уроке русского языка.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при изучении курса методики преподавания русского языка в педагогических вузах, педагогической риторики, спецкурсов по методике преподавания русского языка, в системе повышения квалификации учителей, а также в процессе дальнейшего исследования особенностей учебно-научной речи в ситуации обучения русскому языку в школе.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования подтверждается их опорой на фундаментальные теоретические и методические положения, разработанные в психолого-педагогических, филологических, методических исследованиях речи, а также использованием адекватных целям и задачам исследования методов и методикколичественным и качественным анализом экспериментального материала.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения разработанной методики опубликованы в книгах, статьях, адресованных студентам, учителям русского языка, преподавателям методики русского языка.

Обоснование концепции исследования и формирования учебно-научной речи учителя русского языка было представлено в докладах на научных конференциях в МГУ им. М. В. Ломоносова (1987), МПГУ (1990;1995;1996;1997), НИИ школ (1988), МГПИ им. М. Е. Евсевьева (1987;1997), МГУ им. Н. П. Огарева (1987;1990) — на научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы подготовки учителя» (Мордовский госпединститут), руководство которым осуществлялось автором в 1990;1994 гг.- на семинарах учителей при Мордовском ИУУ (1987;1994), в материалах, подготовленных по заказу РИПКРО РФ (1989;1991).

Концептуальные идеи автора разрабатывались в дипломных сочинениях студентов Мордовского государственного педагогического института (1987;1995 гг.).

На защиту выносятся следующие ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Необходимость специальной работы по развитию учебно-научной речи будущего учителя русского языка определяется статусом методики преподавания русского языка как науки, решающей задачи изучения особенностей процесса обучения родному языку и призванной обеспечить теоретическую и практическую подготовку учителя к организации учебной деятельности на уроках русского языка.

2. В процессе формирования учебно-научной речи будущего учителя русского языка необходимо учитывать те ее особенности, которые обусловлены действием экстралингвистических факторов: целей, содержания, форм и методов обучения русскому языку;

3. Базовыми компонентами экстралингвистической основы учебно-научной речи при обучении русскому языку являются цели и содержание обучения. Осознание учителем русского языка целей и содержания учебно-научной речи в системе целей и содержания обучения русскому языку обусловливает его стремление к эффективному интеллектуально-речевому сотрудничеству с учениками.

4. Владение учителем знаниями об особенностях содержания, структуры и функции учебно-научной речи создает предпосылки для правильного, коммуникативно оправданного продуцирования речи в различных ситуациях учебно-научного общения.

Выводы.

Обобщение результатов изучения проблемы формирования учебно-научной речи будущего учителя русского языка методом обучающего эксперимента позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. Решение задач формирования у будущих учителей русского языка осознанного отношения к профессиональной речевой деятельности, знаний о роли учебно-научной речи в учебном процессе, ее методически значимых особенностях, умений организовывать процесс обучения русскому языку средствами речи должно быть обеспечено методической системой, принципы и содержание которой, а через их посредничество — и все остальные компоненты (дидактический материал, приемы обучения), определяются с учетом специфики сферы общения — процесса обучения русскому языку.

2. Принципы методики формирования учебно-научной речи будущего учителя русского языка в процессе методической подготовки являются критериями отбора содержания обучения, установления его внутрипредметных и межпредметных связей, отбора дидактического материала, приемов обучения. С одной стороны, они должны обеспечивать целенаправленное и результативное решение задач курса методики преподавания русского языка, с другой — отражать особенности формируемой деятельности, ее основных аспектов: аспекта собственно методического, реализуемого с учетом особенностей речи как средства организации процесса обучения русскому языкуаспекта функционально-стилистического, реализуемого с учетом особенностей учебно-научной речи как подстилевой разновидности научнойаспекта риторического, реализуемого с учетом специфики публичной речи, непосредственного общения учителя и учащихся. Такими исходными положениями являются принцип методической целесообразности, функционально-стилистической системности, * интеллектуально-речевого взаимодействия участников учебно-научного общения в процессе обучения русскому языку.

3. Экспериментальная работа подтвердила целесообразность включения в содержание обучения студентов учебно-научной речи теоретического материала, позволяющего работать над речью как средством общения в определенной, учебной, сферерассмотреть единицы общения (учебно-научные высказывания), показав при этом обусловленность их особенностей спецификой учебного языкового анализа, структуру речи в ситуации урока русского языка. Формируемые на этой основе умения представляют собой способы организации процесса обучения русскому языку средствами речи: представления содержания обучения в процессе реализации коммуникативного намерения в различных учебно-речевых ситуациях, побуждения школьников к мыслительной и речевой активности на различных этапах учебного процесса, обеспечения речевого взаимодействия участников учебно-научного общения на уроках русского языка.

4. Формирование знаний о принципах структурирования учебно-научной речи, минимальных единицах учебно-научного общения, специфике содержания и структуры речи в условиях урока основано на рассмотрении их содержания в связи с содержанием следующих понятий методики преподавания русского языка: цели обучения русскому языку, содержание обучения русскому языку, урок русского языка как наименьшая единица учебного процесса, методы обучения русскому языку, средства обучения русскому языку. Умения определять цели и содержание учебно-научной речи с учетом целей и содержания обучения русскому языку, структурировать учебно-научную речь с учетом особенностей уроков русского языка и методов обучения русскому языку, обеспечивать речевое взаимодействие участников учебно-научного общения формируются в процессе осуществления профессиональной деятельности учителя русского языка: планирования, организации и анализа учебного процесса. Таким образом, необходимыми условиями реализации содержания рассматриваемой методики являются опора на межпредметные и внутрипредметные связи курса методики преподавания русского языка, построение системы заданий с учетом этапов профессиональной деятельности учителя русского языка.

5. Экспериментальное обучение будущих учителей русского языка подтверждает вывод о целесообразности работы над особенностями учебно-научной речи в связи с изучением специфики целей, содержания, средств, методов обучения русскому языку, уроков русского языка. Традиционные компоненты содержания обучения методике преподавания русского языка и дополняющие их речеведческие понятия воспринимаются студентами в единстве. Формирование профессиональных речевых умений, способов деятельности в учебно-речевых ситуациях требует именно методического подхода, что связано с необходимостью опоры на методические знания, обусловленностью особенностей речи структурой учебной деятельности, множеством методических факторов, влияющих на содержание и структуру учебно-научной речи учителя.

Содержание обучения будущего учителя учебно-научной речи, органично вписываясь в структуру современного курса методики преподавания русского языка, может быть представлено как самостоятельный компонент методической подготовки в зависимости от конкретных условий обучения.

6. Экспериментальная работа по проблеме подтверждает исходное положение исследования, делает достоверным вывод о том, что целенаправленное и результативное развитие учебно-научной речи будущего учителя русского языка, осуществляемое с учетом важнейших задач профессионально-методической подготовки: вооружения студентов знаниями о закономерностях обучения русскому языку и формирования умений организовывать учебный процесс, возможно при условии.

— ознакомления студентов с системой речеведческих понятий, содержание которых раскрывается с учетом специфики процесса обучения русскому языку как области действия факторов, составляющих экстралингвистическую основу учебно-научной речи;

— освоения студентами системы действий по планированию, продуцированию, анализу речи как средства организации познавательной деятельности школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование проблемы развития учебно-научной речи будущего учителя русского языка как средства осуществления неречевой, профессиональной деятельности показывает целесообразность выделения в области изучения учебно-научной речи круга собственно методических вопросов.

Основой профессиональной деятельности учителя русского языка является планирование, организация, анализ процесса обучения русскому языку, учебной познавательной деятельности школьников. Успешное осуществление профессиональной деятельности связано с владением речью, и прежде всего — учебно-научной речью как средством обучения.

Обучение будущих учителей русского языка учебно-научной речи основано на том, что «стиль — это явление, которое может быть понято только при учете целей, задач, ситуации и сферы общения и самого содержания высказывания» С220,50]. Специфика учебно-научной речи, употребления языка в учебно-научной сфере общения, обусловлена действием определенных экстралингвистических факторов. Особенности учебно-научной речи учителя русского языка определяются спецификой целей, содержания, методов обучения русскому языку, уроков русского языка. Таким образом, ознакомление будущего учителя с особенностями учебно-научной речи как средства обучения, с одной стороны, способствует более результативному и целенаправленному решению собственно методических задач в процессе обучения, с другой — основывается на содержании методических понятий. Следовательно, необходимость специальной работы по развитию учебно-научной речи будущего учителя русского языка определяется статусом методики преподавания русского языка как науки, решающей задачи изучения особенностей процесса обучения русскому языку и призванной обеспечить теоретическую и практическую подготовку учителя к организации учебной деятельности на уроках русского языка.

Методически значимые особенности учебно-научной речи определяются на основе анализа закономерностей представления в речи содержания обучения, организации с помощью речевых средств учебнопознавательной деятельности школьников в условиях использования различных методов и форм обучения русскому языку. Экстралингвистические факторы обусловливают действие принципов структурирования речи. «употребления, отбора и сочетания средств речевого общения» ! 85, 19]. Специфика речи учителя русского языка в ситуации обучения, социально организованного процесса познания языка, определяется динамикой познавательного процесса, учебного процесса, процесса непосредственного речевого общения. Теоретический анализа проблемы исследования на основе положений методики, лингвостилистики, риторики, психолого-педагогических наук, а также данные наблюдений и констатирующего эксперимента подтверждают методическую значимость явлений речи, связанных со спецификой процесса познания языка, процесса обучения языку, речевого поведения школьников как участников учебного общения на уроках русского языка. Таким образом, методическое изучение действия факторов экстралингвистической основы учебно-научной речи связано с выявлением принципов ее структурирования и связанных с этими принципами речеведческих понятий.

Методическая концепция формирования учебно-научной речи предполагает ознакомление студентов с системой речеведеских понятий, содержание которых раскрывается с учетом специфики процесса обучения русскому языку и опирается прежде всего на понятия целей и содержания обучения как ведущих, основных категорий методики. Правомерность такого подхода подтверждается как теоретическим анализом проблемы, так и данными наблюдений, констатирующего и обучающего эксперимента. Анализ учебно-научной речи, срезовых материалов, полученных в процессе экспериментальной работы, показывает, что осознание студентами специфики учебно-научной речи как средства осуществления совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения русскому языку, содержания, структуры, функций учебно-научной речи в ситуации урока русского языка связано прежде всего с представлением о возможности реализации целей и содержания учебного процесса средствами речи.

Знания будущего учителя русского языка об особенностях учебно-научной речи как средства обучения лежат в основе формирования профессиональных речевых умений: умения определять цели и содержание учебно-научной речи с учетом целей и содержания обучения русскому языку, умения структурировать учебно-научную речь с учетом особенностей уроков и методов обучения русскому языку, умения обеспечивать речевое взаимодействие участников учебно-научного общения. Данные умения отражают особенности организации процесса обучения русскому языку средствами речи: представления содержания: обучения в различных учебно-речевых ситуациях, побуждения школьников как участников учебно-научного общения к мыслительной и речевой активности на различных этапах учебного процесса. Реализация коммуникативного намерения осуществляется при этом с ориентацией как на определенное содержание речи, так и на адресата-ученика, в комплексе его социальных и индивидуальных ха рактеристик.

Разработанная в ходе исследования методика ознакомления будущих учителей русского языка с минимумом знаний о содержании, структуре и функциях учебно-научной речи, обучения планированию и осуществлению учебно-научного общения на уроке русского языка, его анализу в соответствии с методическими критериями способствует решению задач теоретической и практической подготовки студентов к организации учебного процесса в школе, более глубокому и полному осознанию целей и содержания учебной деятельности, возможностей решения методических задач средствами речи, повышению уровня их речевой культуры, формированию коммуникативной компетенции.

Подтвержденная результатами экспериментальной работы методическая концепция является одним из вариантов решения задачи повышения эффективности профессиональной речевой подготовки будущих учителей русского языка. Дальнейшее развитие основных положений и результатов исследования возможно в следующих направлениях:

— специфика учебно-научной речи учителя русского языка в ситуациях изменения учебной парадигмы знания о языке;

— развивающие функции учебно-научной речи учителя русского языка;

— учебно-научная речь учителя русского языка как средство организации совместной учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Система форм речевого высказывания.- СПб.: Наука, 1994.-154 с.
  2. А.Лаптевой. М.: НТЦ «Консерватория», 1994. Т. Н. Синтаксические особенности. — С. 273−324.
  3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации/ Под ред. А. А. Бодалева и Г. А. Ковалева. М.: Наука, 1983. — 98 с.
  4. Н.А. Разновидности научных лекций и их лин-гвостилистические особенности// Разновидности и жанры научной прозы: Лингво^стилистические особенности: Сб. науч. тр./Отв. ред. М. Я. Цвиллинг. М.: Наука, 1989. — С. 49−58.
  5. А.Н. Живое слово учителя при изучении родного языка// Живое слово учителя при изучении родного языка. Благовещенск: Благовещенский госпединститут, 1966. — 182 с. — С. 3−15.
  6. А.П. Аргументация. Познание. Общение. М.: Наука, 1991. — 320 с.
  7. Н.Н. О понятии «гибкая модель обучения» // Описание и презентация языкового материала как база для создания гибких моделей обучения: Материалы междунар. конф. по русскому языку. М. :МГУ, 1994.- С. 58−60.
  8. А.А. Очерки из жизни языка(Введение в методику родного языка).-М., 1899 82 с.
  9. А.А. Родной язык в средней школе(опыт методики).-М., 1916.- 439 с.
  10. И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979. — 211 с.
  11. Т.Я. Метатекст и его роль в интерпретации текста//Проблемы организации речевого общения: Сб. статей/Отв. ред. Е. Ф. Тарасов. М.: 1985.- С. 12−21.
  12. В.И. Риторика: Учебное пособие.- Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1994.- 104 с.
  13. Апресян Г. 3. Ораторское искусство. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 278 с.
  14. И.В. Основы научных исследований в лингвистике. -М.: Высшая школа, 1991.- 139 с.
  15. Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. -М.: Наука, 1988. 338 с.
  16. Н.Д. Фактор адресата//Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. 1981. Т. 40. — N 4.- С. 356−357.
  17. Афанасьев П. 0. Методика русского языка в средней школе.-М.: Учпедгиз, 1944. 280 с.
  18. Т.В. Проблема строения индивидуального лексикона человека в свете идей Л.С.Выготского //Вестник МГУ, сер. 14. 1994.- N 4.- С. 16−20.
  19. Е. А. Прием аналогии как способ обоснования нового знания в научном тексте//Функционально-стилистический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь.: Перм. ун-т, 1991. — С. 29−39.
  20. Е.А. Экспликация преемственности знания в научном тексте// Речевое мышление и текст: Межвуз. сб. научных трудов. Воронеж: Воронежский госуниверситет, 1993.- С. 166−174.
  21. А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога. Автореферат дис.. канд. филол. наук. М., 1971. — 19 с.
  22. А.Н. Аргументация как языковой и когнитивный феномен //Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации.- М.: Наука, 1990.- С. 40−53.
  23. А.Н. Что нас убеждает: Общественное сознание и язык. М.: Знание. 1990. — 63 с.
  24. А.Г. Динамическая стилистика (контекстуализм VS актуализм)//Разновидности текста в функционально-стилевом аспекте: Межвуз. сб. науч. тр./Отв. ред. М. Н. Кожина. Пермь: Пермский гос. ун-т, 1994. — С. 20−34.
  25. М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков//Русский язык в школе, 1993. N 3.- С. 36−43.
  26. М.Т. Методика лексики и фразеологии русского языка. М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
  27. М.Т. Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала//Русский язык в школе.- 1995. N 3. — С. 20−24.
  28. М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку//Русский язык в школе. 1981. — N3. — С. 25−31.
  29. Е. А., Боженкова Л. Ф., Лебедев В. И. Методика русского языка.-М.: Просвещение, 1974.- 368 с.
  30. А.В. Живое слово. Методика русского языка. Практический курс 4 класса. Тифлис, 1913. — 88 с.
  31. А. К вопросу о преподавании языка. Грамматика.-Варшава, 1883. 23 с.
  32. А. Новый взгляд на преподавание русского языка// Фиилологические записки.- Вып. 1.- Воронеж, 1888.
  33. А.В. Устные сочинения. Практические приемы. Для 1−4 классов.-Тифлис, 1901. 68 с.
  34. К.Б. Культура слова. Методическое пособие для преподавателей II ступени. М.: Работник просвещения, 1929. — 231 с.
  35. К. Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в средней школе.- М.: Гос. учебно-пед-е изд-во, 1937. 307 с.
  36. П. Е. Заметки о практическом преподавании русского языка. Москва, 1868. — 81 с.
  37. П.Е. Система синтаксиса М., 1848. — 76 с.
  38. Т.М. Адекватность передачи информации в процессе коммуникации//Информативность текста и его компонентов: Сб. науч. тр./ Отв. ред. К. М. Ирисханова. М.: МГПИИЯ, 1986.- С.5−11.
  39. Л. А. Приемы популяризации в разных типах научной речи. Автореф. дис.. канд. фил. наук. Л., 1986. — 13 с.
  40. Н.А. Очерки по теории и истории риторики.- М.: Наука, 1991. 213 с.
  41. Н.А. Проблемы эффективности речи в перспективе неориторики// Оптимизация речевого воздействия/Отв. ред. Р. Г. Котов.- М.: Наука, 1990.- С. 152−161.
  42. Н.А. Речевое воздействие как риторическая проблема// Проблемы эффективности речевой коммуникации: Сб. научнозналитич. обзоров/Под ред. Н. А. Безменовой, Л. Г. Лузиной. М.: ИНИОН, 1989.- С.116−133.
  43. Н.А. Теория и практика риторики массовой коммуникации. Науч.-аналит. обзор. М.: ИНИОН, 1989. — 38 с.
  44. Н. А. Риторическая модель речевой деятельности// Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации. М.: Наука, 1990. -С. 82−92.
  45. В.Г. Арсенал образования. Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий.- М.:Книга, 1986.-288 с.
  46. В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Челябинск: «Факел», 1994. — 157 с.
  47. В.Ф. Аргументация и вопрос//Речевое общение и аргументация. СПб.:" Экополис и культура", 1993.- С. 61−67.
  48. В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988.- 160 с.
  49. B.C. От наукоучения к логике культуры. Два филос. введ. в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
  50. Г. И., Панов Б. Т. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка: Учебное пособие.-М.:Просвещение, 1986.- 224 с.
  51. В.В. Речевое общение. Прагматические и семантические аспекты: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1990. — 87 с.
  52. Г. А. Опрос на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1989. — 144 с.
  53. Г. И. Схемы действий читателя при понимании текста. Калинин: КГПУ, 1989. — 16 с.
  54. М.: Филологический факультет МГУ. Том III.- С. 20−45.
  55. Брчакова Дагмар. О связности в устных коммуникатах//Син-таксис текста/Отв. ред. Г. А. Золотова. М.: Наука, 1979. — С. 248−261.
  56. Л.Л. Трудные вопросы морфологии. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1976. 208 с.
  57. Т.В. Синхронное описание и внеэмпирические критерии его оценки// Гипотеза в современной лингвистике/Ю.С.Степанов, В. И. Постовалова, Т. В. Булыгина и др. М.: Наука, 1980. — С. 118- 141.
  58. Булыгина Т.В. .Шмелев А. Д. Диалогические функции некоторых типов вопросительных предложений// Известия АН СССР: Сер. лит. и яз. 1982. — Т. 41, N 4. — С. 314−326.
  59. Булыгина Т.В. .Шмелев А. Д. Гипотеза как мыслительный и речевой акт: Логический анализ языка: Язык и ментальные действия.- М.:Наука, 1993. С. 78−82.
  60. Н. Руководство для учителя к книге «В школе и дома». СПб, 1886. — 64 с.
  61. Н.Д. Закономерности линейной структуры монологического текста. Автореферат дис.. докт. филол. наук. — м., 1981. — 44 с.
  62. Н.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы. М.: Русский язык, 1988. — 120 с.
  63. М.С., Кузнецов В. И. Введение в современную точную методологию науки : Структуры систем знания: Пособие для студентов ВУЗов.- М.: АО «Аспект Пресс», 1994.- 304 с.
  64. Г. В. Динамическая структура русской диалогической речи: Учеб. пособие. Тверь: Тверской госуниверситет, 1992.-85 с.
  65. Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка//Русский язык в школе, 1996.- N 6.- С. 5−8.
  66. Н.С., Сенкевич М. П. Теория стилей русского языка Учебное пособие. М.: МПИ, 1977. — 76 с.
  67. А.П. Качество устного научного сообщения: Факторы и опыт их исследования// Оптимизация речевого воздействия.- М.: Наука, 1990.- С. 113−120.
  68. А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Науный стиль.- М.: Русский язык, 1976. 240 с.
  69. А. Метатекст в тексте // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. Лингвистика текста. — М.: Прогресс, 1978.- С. 402−421.
  70. А. Культурно-обусловленные сценарии и их когнитивный статус//Язык и структура знаний/Отв. ред. Р. М. Фрумкина. -М.: ИЯ АН СССР, 1990. С. 63−85.
  71. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  72. А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1979, — 384 с.
  73. Виды разбора на уроках русского языка /Под ред. В.В.Ба-байцевой. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.
  74. В.В. Проблемы русской стилистики. М.:Высшая школа, 1981. — 320 с.
  75. Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения.- М.: Наука, 1993.- 172 с.
  76. Т.Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего и слушающего// Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993.- С. 5−29.
  77. Т.Г. Об изучении функциональных стилей русского языка советской эпохи// Развитие функциональных стилей современного русского языка/ Под ред. Т. Г. Винокур, Д. Н. Шмелева. М.: Наука, 1968. — С. 3−11.
  78. А.А. Лингвистическая терминология в школьном курсе русского языка.- Гомель: Гомельский госуниверситет, 1986. -54 с.
  79. В.И. О преподавании русского языка и словесности в высших классах гимназии// Избр. пед-е сочинения. М.: Изд-во АПН, 1953.- С. 37−46.
  80. А. Е., Шмерлинг Д. С., Яглом М. А. Классификация речевых высказываний при совместном решении мыслительных задач// Вестник МГУ: Сер. 14: Психология. 1981.- N 3. — С. 3−12.
  81. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — С. 5−361.
  82. Е.К. Войшвилло, М. Г. Дегтярев. Логика с элементами эписте-.мологии и научной методологии. Учебник. М.: Интерпракс, 1994. -448 с.
  83. А.А. Структура лекции. М.: Знание, 1989. — 61 с.
  84. Г. Г. Информационный подход к лекционной деятельности: Лектор, лекция, слушатель. М.: Знание, 1988. — 62 с.
  85. Л.Н. Обучение школьников постановке вопросов как средству анализа учебно-научного текста по русскому языку. Автореферат... канд. пед. наук (13.00.02)., — М., 1990. 16 с.
  86. Л.Г. Методика изложения нового материала по русскому языку в свете требований дидактики и психологии//Русский язык в школе, 1970.- N3. С. 21−26.
  87. А.А. Теория и методология субстратного подхода в научном познании.- Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1994.45 с.
  88. В. В. Теория и практика урока русского языка : Пособие по методике преподавания русского языка (для студентов и учителей).-М.:"Прометей" МПГУ им. В. И. Ленина, 1996.- 106 с.
  89. P.M. Сопоставительное описание лексических полей: Учебное пособие. Уфа: Башк. ун-т, 1990. — 68 с.
  90. Гак В. Г. Пространство мысли (Опыт систематизации слов ментального поля)// Логический анализ языка: Ментальные действия.-М.: Наука, 1993. С. 22−29.
  91. И. Р. Грамматические категории текста(опытобобщения)//Изв. АН ССР. Сер. лит. и яз., 1977. Т. 36. — N6. -С. 524−550.
  92. И. Р. Информативность единиц языка: Учеб. пособие для вузов.- М.: Высшая школа, 1974. 175 с.
  93. И.Я. Текст как объект лингвистического исследования . М. .-Наука, 1981.- 139 с.
  94. М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. Тбилиси: «Ганатлеба», 1986. — 316 с.
  95. В.И., Ромашко С. А. Прагматика устного общения// Звучащий текст: Сб. научно-аналитических обзоров.- М.:ИНИОН, 1983.- С. 173−217.
  96. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448 с.
  97. В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической котилогии. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989.- 144 С.
  98. С.И. Речевые жанры и языковое сознание //Языковое сознание: Тезисы 9-го Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1988.
  99. С.И. Речевые действия и речевые произведения//Ло-гический анализ языка: Язык речевых действий.- М.:Наука, 1994.188 е. С. 59−62.
  100. ИЗ. Гиндин С. И. Риторика и проблемы структуры текста// Общая риторика.- М.:Прогресс, 1986(Ж.Дюбуа и др.).- С. 355−366.
  101. Е.Ф. Термины науки о языке и их роль в развитии Учащихся//Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.:Просвещение, 1980. — С. 85−94.
  102. М.Я. Русские речевые акты со значением ментального воздействия//Логический анализ языка: Ментальные действия. М.: Наука, 1993. — С. 82−88.
  103. ГлуховБ.А., Щукин А. Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. Словарь. М.: Русский язык, 1993. — 369 с.
  104. Е.И. Устная публичная речь. Жанр публичной лекции// Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект.- М.-.Наука, 1993. С. 137−157.
  105. .Н. Введение в языкознание : Учебное пособие для студентов филол. спец. вузов. 4-е изд., испр. и доп. — М.: Высшая школа, 1983. — 231 с.
  106. Головин Б. Н. Лингвистические термины и лингвистические идеи//Вопросы языкознания. 1976. — N 3. — С. 20−34.
  107. .Н. Основы культуры речи . М.: Высшая школа, 1988.- 320 с.
  108. .Н. Роль терминологии в научном и учебном обще-нии//Термин и слово. Горький: ГГУ, 1979. — С. 14−23.
  109. ГоловинБ.Н., Кобрин Р. Ю. Лингвистические основы учения о терминах: Учеб. пособие для филол. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1987. — 104 с.
  110. Голубева-Монаткина Н. И. Французская диалогическая речь в сопоставлении с русской (вопросительное предложение): Учеб. пособие .-М.:Высшая школа, 1985.-127 с.
  111. Э.Г., Холодная М. А., Демидова Л. Н. Психологические основы конструирования учебной информации(проблемы интел-лектоемких технологий преподавания)//Психологический журнал, т. 14, N6. 1993.- С. 35−45
  112. М.В. Роль задания упражнения в организации познавательной деятельности учащихся //Русский язык в школе. -1977. N 2. — С. 29−33.
  113. Л. К., Миськевич Г. И. Теория и практика русского красноречия. М.: Наука, 1989. — 254 с.
  114. B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990. 142 с.
  115. Н. Руководство к преподаванию по Учебной русской грамматике Николая Греча : (Для учащих). СПб., 1851. — 110 с.
  116. П.М. Соотношение целенаправленной деятельности и речи //Психологический журнал. 1981.- Т. 2, N 4. — С. 123−126.
  117. О.Н. О качественных различиях информации речевого сообщения//Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации.-М.: Наука, 1990. С.56−69.
  118. С.С. Цитирование как способ аргументации//Речевое общение и аргументация.- СПб.:" Экополис и культура", 1993.- С. 68−75.
  119. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  120. Н.В. Вариативные повторы как средство развертывания научного текста.- Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1992.-144с.
  121. В.В. Методика русского языка. Петроград-Киев: «Сотрудник», 1917.- 204 с.
  122. А. И. Устная речь писателей и ученых. Соотношение общенаучного и функционально-стилевого. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1992. — 179 с.
  123. Дейк, Тойн, А ван.Язык. Познание. Коммуникация: Сб. работ. М.-.Прогресс, 1989. — 310 с.
  124. А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.:Просвещение, 1990.- 176 с.
  125. В.В. Изучение речевых жанров. Обзор работ в современной русистике//ВЯ, 1997.-N 1. С.109−121.
  126. М.Я., Лазаренко К. А. Дифференциация текстов по форме общения // Психолингвистическаяя и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Ю. А. Жлуктенко, А. А. Леонтьев, Л. Ю. Кулиш и др. Киев: Вища школа, 1979. — С. 123−139.
  127. В.З. Понимание как интерпретирующая деятельность //Вопросы языкознания, 1983.- N6.- С.58−68.
  128. Н.С. Учебник русской грамматики. Опыт научно-элементарного курса. -Петроград, 1919.- 253 с.
  129. М.А. Знание и мнение: Образ мира, образ человека//Логический анализ языка: Знание и мнение. М.: Наука, 1988. — С. 6−18.
  130. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания (психол. исследов.).- М.:Педагогика, 1982.176 с.
  131. В. А. Изучение грамматических определений и правил в V-VII классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 84 с.
  132. В. А. О подборе текстов и построении упражнений в учебнике по русскому языку для 5−7 классов //Русский язык в школе. 1948- N 5. — С. 27−36.
  133. В. А. О развитии логического мышления учащихся 5−7 классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956, — 63 с.
  134. Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. Л.: ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1985.-82 с.
  135. Т.М. Методические основы развивающего обучения русскому языку.- Дисс.. докт. пед. наук (13. 00.02).-М., 1990.
  136. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семисоциопсихологии. М.:Наука, 1984. — 268 с.
  137. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология. Учеб. пособие для фак. журналистики и филог. ун-тов/ Под ред. проф. А. А. Леонтьева. М.:Высшая школа, 1980.- 224 с.
  138. Дудников А. В,.Методика изучения грамматики в восьмилетней школе.-М.: Просвещение, 1977. 304 с.
  139. В.А. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.
  140. В.А. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1991. — 191 с.
  141. Ю.Л. Методологические проблемы современного научного познания: Учеб. пособие.- М.: ГТУ МИЭТ, 1993. 124 с.
  142. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя.-М.: Просвещение, 1986, 143 с.
  143. Т.Е. Работа с учебными лингвистическими текстами //Русский язык в школе, 1990.- N 3. С. 3−9.
  144. А. П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского, (родного языка). Дисс. докт. пед. наук. М., 1991. — 44 с.
  145. О.Н., Земская Е. А. К построению типологии коммуникативных неудач(на материале естественного русского языка-// Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993.-224 с.-С. 30−64.
  146. Е.С. О действиях, составляющих постановку научной проблемы//Филологические науки, 1973.-N 1. с. 16−28.
  147. Живое слово. Методика русского языка. Практический курс для 4 класса. Составил А. В. Барсов.- М., 1913.-88 с.
  148. Живое слово науки: Очерки об ученых-лекторах .- М.: Знание, 1981. 224 с.
  149. Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сб. статей / Сост. В. Я. Коровина.- М.: Просвещение, 1966.- С. 5−25.
  150. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982, — 159 с.
  151. А.Н. Лингвистические задачи как форма проблемного обучения//Лингвистические основы преподавания языка/ Отв ред. Н. А. Баскаков, А. М. Шахнарович. М.: Наука, 1983. — С. 146−155.
  152. Ю.М., Глоточкин А. Д., Сосновский Б. А. Базоваяпсихологическая модель личности учителя //Педагогическое образование. 1990.- Вып. 4. С. 11−17.
  153. Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста/синтаксис текста.- М.:Наука. 1979.- С. 103 112.
  154. Л.Н. Введение в структурную лингвистику: / Для филол. специальностей ун-тов /. М.: Высшая школа. 1974. — 319 с.
  155. В.А. Язык и лингвистическая теория. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. — 248 с.
  156. Л.М. Как мы говорим в классе// Русский язык в школе, 1995. N 3. С. 40.
  157. Е. А. Городская устная речь и задачи ее усвоения// Разновидности городской устной речи. М., 1988. — С. 30−38.
  158. Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М.: Русский язык, 1979.- 239 с.
  159. И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -160 с.
  160. И. А.Психология обучения неродному языку.- М.: Русский язык, 1989. 219 с.
  161. В.В. Понимание в познании и общении.- М.:Институт психологии РАН, 1994.- 237 с.
  162. В.В., Тихомиров O.K. Понимание текста как процесс постановки и решения мыслительной задачи //Вестн. МГУ, сер. 14,1991.- N3. С. 11−18.,
  163. Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М.: Наука, 1982. 368 с.
  164. Г. А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка//Русский язык в школе. 1988.- N 5, — С. 37−43.
  165. ЗолотоваГ.А. Синтаксический словарь: Репертуар элементарных единиц русского синтаксиса. М.:Наука, 1988. — 440 с.
  166. Л.Я. Слово учителя в учебном процессе.- М.: Знание, 1984.-«Пед. и псих. «N 3.-80 с.
  167. С.Ф. Специфика публичной речи,— М.: Знание, 1979. 126 с.
  168. Т.П., Волчнова А. П. Опыт системного анализа урока русского языка// Русский язык в школе, 1995. N 3. -С.3−8.
  169. А. А. Основы теории аргументации: Учебник. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 352 с.
  170. Ильин .В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 168 с.
  171. В.В. Теория познания. Эпистемология.- М.:Изд-во МГУ, 1994.- 136 с.
  172. И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1994. — 205 с.
  173. Ильясов И. И. Структура процесса учения.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.
  174. И. С. Единицы риторики в обучении культуре речи студентов педагогических вузов . Автореф.. канд. пед. наук1300.02).- Нижний Новгород, 1995.- 17 с.
  175. Н.А. Виды чтения на уроках русского языка// Русский язык в школе, 1987.- N 2.- С. 26−30.
  176. Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М., 1992. — 126 с.
  177. К.М.Ирисханова. Введение//Информативность текста и его компонентов: Сб. науч. трудов. М.: МГПИИЗ, 1986. — Вып.263. -С. 3−8.
  178. ИстринаЕ.С., Спасская Н. И., Горбаченко Г. И. Учебная книга по русскому языку для производственно-политехнических курсов. -М.-Л., 1932.- 128 с.
  179. Казакевич М.А. .Клобукова Л. П., Судиловская О. И. Обучение профессиональному общению: Учебное пособие. М., Изд-во МГУ, 1994.-128с.
  180. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 168 с.
  181. Кан-Калик В. А. Проблемы профессионально-педагогическогообщения //Советская педагогика. 1979, — N 6. — С. 11−17.
  182. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 190 с.
  183. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикла^го исследования//Вопросы психологии, 1985, N 4 г С. 11−18.
  184. Е.В., Соколова В. В. Культура педагогического общения. Горький: ГГУ, 1988. — 139'с.
  185. Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М.: Наука, 1987. 261 с.
  186. Ю.Н., Петров В. В. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса//Т.А. ван Дейк.Язык. Познание. Коммуникация. -М.: Прогресс, 1989.-е. 5−11.
  187. В.Н. Экспликация структуры научных проблем в интеллектуальной деятельности ученого//Научное знание: Логика, понятия, структура.-Новосибирск: Маука, 1987.- 256 с. С. 37−52.
  188. В.Б. Язык и знание// Язык и структура знания. -М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1990/ Под ред. P.M. Фрумкиной.1. С. 8−27.
  189. В.Б. Языковые структуры и когнитивная деятельность //Язык и когнитивная деятельность. М.: Ин-т языко,-знания АН СССР, 1989/ Под ред. Р. М. Фрумкиной. — С. 8−18.
  190. Кац Л. В. Азбука лингвистического исследования. М.: Онега, 1994. — 128 с.
  191. К вопросу о преподавании языка. Грамматика Н.Барсова.- Варшава, 1983, — 23 с.
  192. Н.В. Роль метафоры в организации текстовой структуры научно-популярного произведения// Функционально-стилистический аспект различных типов текстов. Пермь: Пермск. гос. ун-т, 1991. — С. 64−73.
  193. О.Н. Структура урока русского языка в средней школе: Учебное пособие. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1993. — 204 с.
  194. И.М., Лауфер Н. И. Интерпретирующие речевые акты// Логический анализ языка: Язык речевых действий. М.: Наука, 1994, — 188 е.- С. 63−781
  195. В. А. Методы лингвистического анализа : Лекции по курсу «Введение в языкознание». Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963. — 128 с.
  196. М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими.- Пермь.: Пермский госуд. ун-т., 1972.- 396 с.
  197. М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики.- Пермь, 1966.- 213 с.
  198. М. Н. О функциональных семантико-стилистических категориях в аспекте коммуникативной теории языка// Разновидности и жанры научной прозы: Лингвостилистические особенности.-М.:Наука, 1989.-181 с.
  199. М.Н. Статус стилистики в современном языкознании// Статус стилистики в современном языкознании: Межвуз. сб.науч.тр.- Пермь: Перм. ун-т, 1992.- С. 4−26.
  200. Концепция обучения предметам языкового цикла / А. А. Леонтьев и др. М.: ВНИК «Школа», 1989. — 31 с.
  201. П.В. Гносеологический и логический анализ науки. -М.: Наука, 1974, — 258 с.
  202. Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий// Педагогика, 1992.- N 3−4.- С. 48−52.
  203. М.П. Категория точности в научной речи как выражение определенности/неопределенности знания //Статус стилистикив современном языкознании: Межвуз. сб. науч. тр./Отв. ред. М. Н. Кожина. Пермь: Перм. ун-т, 1992.- С. 68−82.
  204. М.П. Некоторые функционально-семантические категории в научном тексте //Разновидности текстов в функционально-смысловом аспекте: Межвуз. сб. науч. тр./Отв. ред. М. Н. Кожина. Пермь: Перм. ун-т, 1994. — С. 35−41.
  205. М.П. Об экс’тралингвистических основания смысловой структуры научного текста (функционально-стилистический аспект). Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1988. — 170 с.
  206. М.П. Описание эксперимента в научных текстах XVIII—XX вв.. // Функционально-стилистический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: Перм. ун-т, 1991.- С. 23−29.
  207. Котюрова М. П. Смысловая структура русского научного текста и ее экстралингвистические основания (функционально-стилистический аспект). Автореф.. докт. филол. наук.- Свердловск, 1989.- 32 с.
  208. М.Н., Рычкова Н. В. Выражение связности как критерий внутристилевой дифференциации научной речи// Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: Перм. ун-т, 1988.- С. 16−22.
  209. Н.Н. На трибуне ученые : (0 языке и стиле научно-популярной лекции).- М.: Знание. 1976. 80 с.
  210. В. А. Введение в языкознание: / Материалы к курсу для востоковедов/. М.: Изд-во МГУ. 1970. — 526 с.
  211. Н. Частная реторика.- СПб. 1840- 130 с.
  212. Н.М.Краевская. Композиция устного научного текста (жанр доклада)//Разновидности и жанры научной прозы: лингвостилистичес-киеособенности.- М.: Наука. 1989. 181 с.
  213. Н.В. и др. Обучение чтению научного текста.- М.: Изд-во МГУ. 1993.- 171 с.
  214. Краткая философская энциклопедия.-М.: Энциклопедия. 1994.- 576 с.
  215. Краткие правила преподавания грамматики русского языка. Виктора Половцова. СПб, 1856.-56 с. с
  216. С. Б. Научное знание и принципы его трайформа-ции.- Киев: «Наук, думка», 1974. 207 с.
  217. Е. С.Введение // Структуры представления знаний в языке: Сб. научно-аналитических обзоров/Под ред. Кубряко-вой Е.С., Березина Ф. М. М. :ИНИ0Н, 1994. — С. 5−31.
  218. Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1989. 156 с.
  219. Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века(опыт парадигмального анализа)//Язык и наука конца XX века: Сб. статей под ред. Ю. С. Степанова. М.: Изд. центр РГГУ. 1995. — С. 144−238.
  220. A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению.Автореф.дис. канд. пед. наук (13.00.02).- Нижний Новгород. 1996.- 22 с.
  221. Н. Вступительная лекция к курсу методики словесности, читанная на высших женских курсах 3 октября 1903г. Спб., 1903. — 15 с.
  222. . Н. Методика русского языка. Для педагогических и учительских институтов и семинарий, для педагогических классов и для учителей низшей и средней школы.- Петроград, 1918.- 288 с.
  223. А.Ю., Никандров В. В. Практическая методика русского языка: 8 класс: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1992. 187
  224. С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога// Вопросы психологии, 1982.-N 2. С. 87−96.
  225. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге:Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.
  226. Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач //Проблема общения в психологии: Сб. статей / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. — С. 92−121.
  227. Г. М. Диалог и мышление. Минск: Изд-во БГУ, 1983. — 190 с.
  228. Т. А. Анализ устной речи учащихся 5−7 классов . М., 1963. — 136 с.
  229. Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986.- 127 с.
  230. Т. А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера//Советская педагогика, 1978.- N 5. С.
  231. Т. А. Обучение устной и письменной речи (связная речь)// Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2101» Рус. яз. и лит. «/М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.- Под ред.
  232. М.Т.Баранова. М.:Просвещение, 1990.- С. 276−290.
  233. Т.А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка. 5 класс. М.: Просвещение, 1990. — 286 с.
  234. Э.А. Искусство популяризации науки. М.: Наука, 1978.- 224 с.
  235. Г. В. Текст и дитекс: Смысл взаимопревращений и возможности, которые они открывают //Психосемиотика познавательной деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. М. В. Гамезо. М.: Моск. заоч. пед. ин-т, 1983.- С. 43 -48.
  236. Л.М. Общая (текстовая) «тональность» научного текста с точки зрения объективной модальности// // Функционирование языка в различных типах текста: межвуз. сб. науч. тр. Пермь: Пермский ун-т, 1989.- С. 47−59.
  237. О.А. Как ученые говорят //Руская речь, 1995.- N 3. С. 50−56.
  238. О.А. Русский разговорный синтаксис. М.:Наука, 1976. — 399 с.
  239. О.А. Современная публичная речь в свете теории стиля//Вопросы языкознания, 1978.-N 1. С. 18−37.
  240. Н.М. Вопросы синтаксиса научного стиля речи. -М.: Русский язык, 1979. 236 с.
  241. Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  242. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1980. — 212 с.
  243. А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации// Синтаксис текста.
  244. М.: Наука, 1979.- С. 18−36.
  245. А.А. Педагогическое общение.- 2-е изд. М. Нальчик, 1996.- 96 с.
  246. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. — 211 с.
  247. Лидман-Орлова Г. К. Основные аспекты речи при изучении морфологии//Развитие речи на уроках морфологии. М.: Просвещение, 1979. — С. 4−13.
  248. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе: Пособие для учителя/М.Д. Городникова и др. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  249. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1990. — 685 с.
  250. Логика: Логические основы общения: Учеб. пособие для вузов/В. Ф. Берков и др. М.: Наука, 1994. — 318 с.
  251. .Ф. Особенности познавательных процессов в уеловиях общения // Психологический журнал. 1980. Т.1. — N 5. — С. 26−42.
  252. М.В. Краткое руководство к красноречию//Ломо-носов М. В. Полн. собр. соч. М.-Л., 1952. Т. VII. — С. 89−378.
  253. М.С. Методика русского языка в средней школе.-Калинин: КГУ, 1974. 183 с.
  254. Ю.М. О семиосфере//Учен. зап. тартусского ун-та, 1984. Вып. 641: Труды по знаковым системам. XUII.
  255. Лузина Л. Г. Выделенность информации в тексте// Структуры представления знаний в языке: Сб. научно-аналитических обзоров/Под ред. Кубряковой Е. С., Березина Ф. М. М. :ИНИ0Н, 1994.- С. 111−127.
  256. Т.Г. Прагматика стиля: теоретический аспект // Проблемы современной стилистики :' Сб. научно-аналитических обзоров. М.: ИНИОН, 1989.-С. 62−73.
  257. Т.Г. Функционально: -стилистические особенности зв^ащего текста// Звучащий текст: Сб. научно-аналитических обзоров. -М.: ИНИОН, 1983.- С. 124−150.
  258. А.И. Зависимость восприятия научных понятий и примеров от организации учебного текста//Вопросы психологии, 1987.- N9. С.7−11,
  259. А. И. О повышении «проникающей» способности учебного текста// Психосемиотика познавательной деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. М. В. Гамезо. М.: Моск.заоч. пед. ин-т, 1983.- С. 60−63.
  260. А.И. Учебный текст как объект восприятия и усвоения. Дисс... канд. пед. наук. М., 1986. -220 с.
  261. Л.К. Логический анализ содержания учебников как основа для выбора оптимальных форм и методов обучения //Русский язык в школе.-1987.- N 4.
  262. М.Р. Общие вопросы методики русского языка : Учебное пособие для слушателей ФПК. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. — 88 с.
  263. Львов М.Р.Словарь-справочник по методике русского языка Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2101 «Рус. £з. и пит.'1. М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
  264. С.И. Язык в речевом общении: Факультативный курс (8−9 кл.): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 125 с.
  265. В. А. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи : Автореферат дис. канд. психол. наук (10. 00.07). М., 1980. — 16 с.
  266. В.А. Очерки по методике русского языка . М.: Мосполиграф, 1928. 263 с.
  267. В.П. Алгоритмы на уроках русского языка : Учебное пособие. Ростов на Дону: Изд-во РГПИ, 1978. — 131 с.
  268. Т.Б., Ножин Е. А. Мастерство публичного выступления. -М.: Знание, 1989.- 176 с.
  269. А.В. Соотношение информативности и завершенности в научном тексте,// Информативность текста и его компонентов: Сб. науч. трудов. М.: МГПИИЗ, 1986. — Вып.263. — С.86−95.
  270. А.Я. Оптимизация сложности учебного текста: В помощь авторам и редакторам. М.: Просвещение, 1981.- 119 с.
  271. Мнения преподавателей о методике русскаго языка Барсова «Живое слово «для изучения родного языка. Отдельный оттиск из
  272. Филологических записок».- Воронеж, 1894. 26 с.
  273. Методика преподавания русской грамматики в младших классах средних учебных заведений. Составил П.Полевой. СПб, 1884. 85 с.
  274. А.В. Умение говорить публично. Теория, задачи, упражнения. М.: Долой неграмотность, 1927. — 110 с.
  275. Митрофанова 0.Д.Научный стиль речи: Проблемы обучения.-М.:Просвещение, 1985. 162 с.
  276. О.Д., Акишина Т. Е. Учебная лекция как зона влияния научной и разговорной речи// Основные понятия и категории лингвостилистики: Межвуз. сб. науч. тр.- Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1982.- С. 79−83.
  277. О.Д., В.Г.Костомаров и др. Методика преподавания русского языка как иностранного .-М. .-Русский язык, 1990. -268 с.
  278. А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10−11 классов общеобразоват. учреждений.-М.: Просвещение, 1996.- 416 с.
  279. А.К. Практическая риторика и ее теоретические основания.- М.:МПГУ, 1990. с.
  280. А.К. Теоретические основы практической риторики. Дисс. докт. пед. наук. М., 1993.
  281. А.А. Риторические основы педагогики творческого взаимодействия// Русский язык в школе, 1995. N 4,.- С. 11−19.
  282. Л. Н. Сметюк И.Н. Как обучать языку (об основах лингводидактики) Пермь, изд-во Перм. ун-та, 1994. — 136 с.
  283. Л.Н., Штерн А. С. Текст и его восприятие Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991.- 170 с.
  284. A.M. Лингвистический анализ : Теоретические и методологические проблемы. М.: Наука, 1976. — 282 с.
  285. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю. Н. Кулюткина и др. М.:Педагогика, 1990. — 102 с.
  286. Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 111 с.
  287. Т. В. Методические рекомендации к спецкурсу «Система познавательных задач как средство развития мышления и речи учащихся на уроках русского языка « М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. — 48 с.
  288. Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1984.-354 с.
  289. Т.В., Десяева Н. Д. Пути организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка.-М.: Прометей, 1988. 288 с.
  290. Т.В., Пустовалов П. С. Практикум по методике преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1976. — 191 с.
  291. Е.П. Природа обоснования . М.: Наука, 1981. -176 с.
  292. Е.А. Мастерство устного выступления.- М.: Политиздат, 1987. 256 с.
  293. .Ю. Грамматика говорящего. СПб.: Изд-во С-Пе-тербургского ун-та, 1994. — 228 с.
  294. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Из бесед И. И. Срезневского.- СПб, 1899.
  295. Д. В. Об особенностях ментальности бдущих педагогов и психологов // Вестник МГУ, сер. 14,1994.-N2.- С. 41−50.
  296. Обучение отечественному языку, обозрение руководств и пособий по русскому языку и словесности и книг для детского лег-каго чтения под редакцией Льва Поливанова. Т. 1. — М., 1875. -74 с.
  297. Общая психология/ Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. — 479 с.
  298. Общее языкознание: Внутренняя структура языка/ Отв. ред. Б. А. Серебренников. М.: Наука, 1972. — 566 с.
  299. Общее языкознание. Методы лингвистических исследований/ Отв. ред. Б. А. Серебренникова. М.: Наука, 1973. — 318 с.
  300. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр./ Под ред. А. А. Бодалева.-М.: АПН СССР, 1987. 164 с.
  301. Общение. Текст. Высказывание/Отв. ред. Ю. Н. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. М.:Наука, 1989. — 172 с.
  302. В.В. Речевые формы популяризации.- М.: Знание, 1982.- 80 с.
  303. Е. А. Роль метафоры в познании и вербализациизнаний о мире// Структуры представления знаний в языке: Сб. научно-аналитических обзоров/Под ред. Кубряковой Е. С., Березину?.М. -М.:ИНИ0Н, 1994.- С. 142−160.
  304. Е.А. Проблемы исследования метафоры в текстах разных функциональных стилей// Проблемы современной стилистики: Сб. научно-аналитических обзоров. М.: ИНИОН, 1989.- С. 74−92.
  305. Оптимизация речевого воздействия/Отв. ред. Р. Г. Котов.-М.: Наука, 1990. 239 с.
  306. Опыт руководства к преподаванию и изучению русской грамматики для русских, В.Половцова.-СПб, 1841. 223 с.
  307. Организация знаний. Лингвистические аспекты: Прогр. и тезисы докладов конф.- М., 1995.- 31 с.
  308. Л.В. Структура сверхфразовых единств в научных текстах. Киев: Наукова думка, 1988, — 156 с.
  309. Е.К. Структура педагогического мышления учителя// Вопросы психологии, 1987.-N 5. С. 144−147.
  310. Основы методики русского языка в 4−8 классах: Пособие для учителей/Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской.- 2-е изд.-М., 1983. -286 с.
  311. А.И. Сверхфразовые единства, выражающие доказательство и умозаключение, в научной и общественно-политической речи. Автореф. дис.. канд. филол. наук. (10. 02. 01). -Л., 1981. 19 с.
  312. Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью (референциальные аспекты семантики местоимений).- М.: Наука, 1985. 272 с.
  313. И.Р. О применении вопросов в школьном преподавании грамматики// Русский язык в школе. 1956. — N 5Ч
  314. И.Р. Очерки по методике русского языка. М.: Просвещение, 1965. — 312 с.
  315. В.Ф. Система гносеологии.- М.: Мысль, 1993. -292 с.
  316. .Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя.- М.:Просвещение, 1986.-208 е.
  317. М.В. Лингвистика и методика преподавания русского языка// Вопросы языкознания, 1989.- N 1.-С. 31−43.
  318. Панфилов В.3. Гносеологические аспекты философских проблем языкознания. М.: Наука, 1982. — 357 с.
  319. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник/Под ред. Т. А. Ладыженской, сост. А. А. Князьков, Л. Е. Тумина. М. :МПГУ, 1993.- 232 с.
  320. Е.Н. Гр-ка в средней школе: Методические очерки. -М.: Учпедгиз, 1936.- 288 с.
  321. А.М. Как вести занятия по синтаксису и стилистике в школе взрослых//Пешковский A.M. Избр. тр.- М.: Учпедгиз, 1959. гиз, 1959. С.
  322. A.M. О грамматическом разборе // Пешковский
  323. A.M. Избр. труды. М.: Учпедгиз, 1959. — С. 234 — 241.
  324. A.M. Русский синтаксис в научном освещении. -М.:, 1914. с.
  325. . Речь и мышление ребенка.- М.:Педагогика-пресс, 1994. 526 С.
  326. .А. Основы семасиологии : Учебное пособие для филол. фак. вузов / Под ред. А. Е. Супруна. Мн.: Вышейша школа, 1984. — 223 с.
  327. Н.С. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для педагогических и учительских институтов.1. М.: Просвещение, 1955. с.
  328. Л.И. Краткий учебник русской грамматики: (Синтаксис и этимология для учеников трех первых классов средних учебных заведений). Изд-е 18-е. — М., 1916. — 128 с.
  329. Л. И. Учебник русской грамматики.(Русский синтаксис для П, Ш,1У и У классов средних учебных заведений, с материалом для упражнений, избранных из образцовых писателей, предметным указателем).-М., 1885.- 157 с.
  330. В. «Опыт руководства к преподаванию и изучению русской грамматики для русских».- СПб, 1841.
  331. В. И. Лингвистическая гипотеза в аспекте науковедения //Гипотеза в современной лингвистике / Ю. С. Степанов ,
  332. B. И. Постовалова, Т. В. Булыгина и др. М.: Наука, 1980. — С. 14 — 89.
  333. А. А. Мысль и язык. Киев: СИНТС, 1993. — 189 с.
  334. Е.А. Структурный и информационный анализ учебного объяснения //Дидактика и теория воспитания в высшей школе.
  335. Вып. 4.- Днепропетровск: ДПУ.1975. С.16−28.
  336. Представление и использование знаний: Пер. с япон./Под ред. Х. Уэно, М. Исидзуко.- М. :Мир, 1989.- 220 с.
  337. Приобретение знаний: пер. с япон. / Под ред. С. Осуки, Ю. Саэки.- М.: Мир, 1990. 304 с.
  338. Г. Н. Культура речи учителя: Пособие для студентов нефилол. спец. пед. ин-тов.- Рязань: Рязан. ГПИ, 1984.- 80 с.
  339. Проблемы философской герменевтики.- М.: Ин-т философии, 1990. 119 с.
  340. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык.- М. :Просвещение, 1994.- |
  341. Психологические проблемы построения школьных учебников: Сб. статей /Под ред. Г. Г. Граник. М., 1979. — 182 с.
  342. Психологический словарь/ Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. -М.:Педагогика, 1983.- 448 с.
  343. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.: Сб. науч. тр. М.: НИИ общ. педагогики/Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис, 1980. — 159 с.
  344. Развитие речи// Основы методики русского языка в 4−8 классах: Пособие для учителя / Под ред. А. В. Текучева и др. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1983.- С. 199 — 285.
  345. Развитие речи: Теория и практика обучения: 5−7 кл.:Кн. для учителя // Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловечик М.С.-М.: Просвещение, 1991.- 342 с.
  346. И. П. Методология и методика лингвистических исследований : (Методы синхронного изучения языка): Пособие по спецкурсу. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. -110 с.
  347. И.П. Просеминарий по лингвистике : Учебное пособие. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. — 96 с.
  348. А. А. Введение в языковедение : Учеб. пособие для пед. ин-тов. Изд. 4., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1967. — 544 с.
  349. Речь в научно-лингвистическом и дидактическом аспекте/Под ред. Л. В. Минаевой. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 192 с.
  350. Э.Г. Полярные стилевые черты и их языковое вопло-щение//Иностранные языки в школе.- 1961.-N 3. С.96−105.
  351. Ю. В. Риторика автоматизированного диало-га//Неориторика:Генезис, проблемы, перспективы: Сб. Научно-аналитических обзоров.- М.: ИНИОН, 1987. С.189−214.
  352. Ю.В. Риторика публичной лекции.- М.: Знание, 1989. 63 с.
  353. А.А. Системный анализ регулятивных средств диалогического общения. Автореф. дис.. докт. филол. наук.- М., 1990. 32 с.
  354. Ромашко С. А: У истоков научной аргументации (обеспечение эффективности социальной коммуникации))// Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации/Отв. ред. Ф. М. Березин, Е. Ф. Тарасов. М.: Наука, 1990. — С. 118−129.
  355. Н.А. Психология популяризации : Руководство для популяризаторов. Примерый план / книги/.- ГБЛ, ф. 358, 86, 7.
  356. Руководство по преподаванию по учебной русской грамматике Николая Греча.(для учащих). СПб, 1851.- 110 с.
  357. Русская грамматика / Под ред. Н. Ю. Шведовой М.: Наука, 1980. — Т. 1. — 783 с.
  358. Русская грамматика / Под ред. Н. Ю. Шведовой .- М.: Наука, 1982. — Т. 2. — 709 с.
  359. Русский язык: Учеб. для 5 класса общеобразоват. учреждений/Т.А.Ладыженская и др. М.:Просвещение, 1994. -318 с-
  360. Русский язык: Учеб. для 6 класса общеобразоват. учреждений/М.Т.Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. М.: Просвещение, 1994. — 224 с.
  361. Русский язык: Учеб. для 7 класса общеобразоват. учреждений/М.Т.Баранов и др. М.:Просвещение, 1994. — 191 с.
  362. Русский язык: Учеб. для 8 класса сред, школы/ С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Четко. М.: Просвещение, даров, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  363. Русский язык: Учеб., для 9 класса сред, школы/ С. Г. Бархударов и др. М.-: Просвещение, 1989. — 183 с.
  364. Русский язык: Теория: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений, 5−11 кл. М.: Изд. дом «Дрофа», 1995. — 431 с.
  365. М. А. Книга о языке .- м.: Работник просвещения, 1926.- 286 с.
  366. В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога.- Н. Новгород: Из-во ННГУ, 1994.-164 с.
  367. Н. В. Выражение связности как критерий внутри стилевой дифференциации научной речи// Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. М. Н. Кожиной. Пермь: Перм. гос. ун-т.1991. — С. 16−28.
  368. Н.К. » Донаучные «научные образы // Логический анализ языка: Противоречивость и аномальность текста / Под ред.
  369. Н.Д. Арутюновой.- М.: Наука, 1990.- С. 162−174.
  370. Н.К. Интеррогативность научного языка // Логический анализ языка: Проблемы интенсиональных и прагматических контекстов. М.: Наука, 1989. — С. 241−258.
  371. Н. К. Истииость в субъективно-модальном контексте// Логический анализ языка. М.: Наука, 1995.- С. 139−150.
  372. Н. К. Коммуникативный модус и метаречь//Логичес-кий анализ языка: Язык речевых действий.-М.: Наука. 1994.-С. 82−92.
  373. Н.К. Мысль как действие или риторика рассуждения// Логический анализ языка: Модели действия.-м.:Наука, 1992. С. 60−69.
  374. Н.К. Перформативна?! модель научного дискурсб. науч. тр. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1993. — С. 149−155.
  375. Н.К. Теоретическое и лексикографическое описание научного изложения: межъязыковой аспект. Автореферат дис. докт. филол. наук. М., 1996. — 112 с.
  376. Н.Г., Милорадова Н. П. Роль образца при формировании знаний //Вест. МГУ, сер.14, 1979.-N2.-С. 14−23.
  377. Л.В. Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы. Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 15 с.
  378. И.Н., Зарецкий В. К., Степанов С. Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач // Новые исследования в психологии. 1979. — N 2 (21). — С. 7−12.
  379. Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 102 с.
  380. И. М. Экспрессивностилистические особенности научного текста.- Нижний Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1994. 166 с.
  381. Л.И. Теоретические основы культуры речи.-М.: Наука, 1980. 352 с.
  382. Л. В. Научный диалог(лингвистические проблемы).-Л.: Наука, 1986.-168 с.
  383. О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя.- М.:Просвещение:1. Учеб. лит., 1996.-175 с.
  384. Смелкова 3.С.Азбука общения: Книга для преподавателя риторики в школе. Самара: СИПКРО, 1994. — 205 с.
  385. Смелкова 3.С., Новожилова Ф. А. Педагогическая практика студентов IV-V курсов филологического факультета (Программа и рекомендации к практике по учебному предмету «Культура речи учителя»).- М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1995.-52с.
  386. И.Н. Диалогический текст: коммуникативно-динами ческий и лингводидактический аспекты.- Пермь, 1994.
  387. Л.Н. Речевая ситуация как методическая категория и обучение научной речи //Функциональные стили и преподавание иностранных языков: Сб. статей / Отв. ред. М. Я. Цвиллинг. -М.: Наука, 1982. С. 341−353.
  388. Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей/Сост. А. Ю. Купалова.-М.: Просвещение, 1981.- 160 с.
  389. Современные модели психологии речи и психолингвистики: Сб. науч. тр. /Под ред. Ушаковой Т. Н. и др.: Сб. тр.- М.: ИПАН, 1990. 243 с.
  390. Н.М. Устное и письменное слово учащихся. М.-Л. Государственное издательство, 1927. — 119 с.
  391. В. В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.- 192 с.
  392. В.В. Культура человеческого общения как элемент профессиональной культуры преподавателя высшей школы.- М.: ИЦ ГО СССР, 1991. 90 С.
  393. Сокращенная русская грамматика Александра Востокова. Изд. осьмое. СПб, 1852. 102 с.
  394. Сокулер 3.А. Проблема обоснования знания М.: Наука, 1988. 175 с.
  395. Г. Я. К проблеме классификации функциональных стилей на интралингвистической основе //Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста/ Отв. ред. М. Н. Кожина.- М.-.Наука, 1983гС. 43−52, с. 44.
  396. Г. Я. Синтаксическая стилистика.- М.:Высшая школа, 1991.- 181 с.
  397. Г. И. Принципы комплексного исследования сти-листико-смысловой структуры научного текста//Функционально-сти-листический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. тр.- Пермь.1992. С.104−113.
  398. Ю. С. Психолингвистические аспекты изучения текста.-М.: Наука, 1985. 168 с.
  399. Ю. А. Смысловое восприятие текста и библиопсихо-логия//Сорокин Ю.А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М. :н:аука, 1979. С. 234−287.
  400. A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.:Педагогика, 1974.- 192 с.
  401. A.M. Обучение и проблемы коммуникации//Советская педагогика, 1966. N 4. — С. 85−93.
  402. A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.
  403. В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях разлшых типов//Вест. МГУ, сер. 14.- 1991.- N2. С. 26−31.
  404. И. И. Об изучении русского языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб.: Академия наук, 1899.- 185 с.
  405. Ю.С. Изменчивый «образ языка» в науке конца XX век>а//Язык и наука конца XX века: Сб. статей. М.: Рос. гос. туманит. ун-т, 1995.- С. 7−34.
  406. Стилистика русского языка: Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста/Отв. ред. А. Н. Кожин.- М.:Наука, 1987.239 с.
  407. Г. А. Синтаксические особенности разговорной речи //Звучащий текст: Сб. научно-аналитических обзоров.- М.: ИНИОН, 1983.- С. 113−123.
  408. Структуры представления знаний в языке: Сб. научно-аналитических обзоров.- М.:ИНИОН, 1993. -160 с.
  409. М. С. Формирование научного стиля изложения как профессионального умения учителя русского языка (¦ в процессе проведения практикума по русскому языку на 1 курсе). Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1983. — 16 с.
  410. Т.Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. — 191 с.
  411. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
  412. Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации// Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -М.: Наука, 1979.- С. 5−147.
  413. Е.Ф. Речевое воздействие : Методология и теория//Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990.- С. 5−18.
  414. Текучев А. В,. Методика русского языка в средней школе. -М., Просвещение, 1980. 414 с.
  415. Р.К. К проблеме индивидуальности речи автора внаучных текстах// Основные понятия и категории лингвостилистики: Межвуз. сб. науч. тр.- Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1982.- С. 155−160.
  416. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.- 320 с.
  417. Терминоведение и профессиональная лингводидактика .- М.: Московский лицей, 1993. Вып. 1,2/Подред. Татаринова В. А. -118 с.
  418. Л. А. Роль категории значения при изучении в школе самостоятельных частей речи//Русский язык в школе, 1975.-N 5.
  419. Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс(морфологически аспект). М.:Педагогика, 1990.- 144 с.
  420. Н.Н. Когнитивный аспект стиля//Структуры представления знаний в языке: Сб. научно-аналитических обзоров/Под ред. Кубряковой Е. С., Березина Ф. М. М. :ИНИ0Н, 1994.— С. 128−141.
  421. Н.Н. Типология звучащего текста//3вучащий текст: Сб. научно-аналитических обзоров.- М.:ИНИ0Н, 1983.- С. 151−172.
  422. Е.С. Полевая структура научного стиля и его жанровых разновидностей// Общие и частные проблемы функциональных стилей. 1986. — С.
  423. З.А. Формирование строгих научных понятий и их систематизация: Психол. исследование. М.: Изд-во МГИК, 1994. -72 с.
  424. А. И. Учебное задание и его типы // Новые исследования в педагогических науках. 1983. — N 2 (42). — С. 32−35.
  425. Учебник русской и церковно-славянской этимологии для средних учебных заведений. Составил Лев Поливанов .- М., 1867.
  426. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе (проект) //Русский язык в школе. 1993.-N 4. С. 8 -/*.
  427. Л.П. Закономерности усвоения родной речи : Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец. N 2101 «Русский язык и лит.» М.: Просвещение. 1984. — 169 с.
  428. Л.П. Теория и опыт как источник развития методической науки//РЯШ, 1983.-N 1.
  429. С. Г. Обучать, развивая^личность: учебный процесс как процесс общения его участников.- Екатеринбург: Диамант, 1995.- 115 с.
  430. О.В. Интонационные стили речи учителя: содержание и методы обучения.- Автореферат. канд.пед. наук (13.00.02).- М., 1994.- 16 с.
  431. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  432. В. Как не надо учить читать и писать. Четыре статьи по методу родного языка. Тула, 1918.-51 с.
  433. В.А. Подробный план занятий по обучению грамоте с указанием приемов обучения. М.: Гос. изд., 1923. — 98 с.
  434. Г. А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников'. Автореферат дис.. докт. пед! наук. М., 1981. — 41 с.
  435. Ф. Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе //Труды первого съезда преподавателей русского. языка в военно-учебных заведениях.- СПб., 1904.
  436. P.M. Есть ли у современной лингвистики, своя эпистемология? // Язык и наука конца XX века: Сб. статей. М.: Мое. гос. гуманит. ун-т, 1995, — С. 74−117.
  437. P.M. Лингвист как познающая личность// Язык и когнитивная деятельность/Под ред. Р. М. Фрумкиной. М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1989. — С. 38−46.
  438. Э.В. Методика обучения студентов лекционной речи.- Автореф.. канд. пед. наук (13.00.02).-М., 1994.-15 с.
  439. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителя (Авт. сост. М.Р.Львов). — М.: Просвещение, 1996. — 351 с.
  440. Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного процесса по русскому языку в школе.- Сост. Панов Б. Т. и др. М., 1991. — 271 с.
  441. Хрестоматия по методике русского языка. Руский язык какпредмет преподавания: Пособие для учителей/ Сост. А. В. Текучев. -М., 1982. 272 с.
  442. М.Я. Специфика общественно-научного текста (к вопросу о внутристилевой дифференциации языка науки).// Разновидности и жанры научной прозы: Лингвостилистические особенности.-М.: Наука, 1989.- С. 27−36.
  443. О.Ю. Проблема объяснения в дидактическом исследовании. Автореферат дис канд. пед. наук (13.00.01). Новосибирск, 1997.- 18 с.
  444. Н.В.Чепелева. Влияние смысловой организации текста на его понимание//Психосемиотика познавательной деятельности и общения.- М.: МГЗПИ. С. 49−59.
  445. И. Я. Культура речи прагматика — риторика -стилистика //Статус стилистики в современном языкознании: Межвуз. сб. науч. тр. — Пермь,, 1994. — С. 122 — 131.
  446. Чесноков П. В,. Грамматика русского языка в свете теории семантических форм мышления .- Таганрог: Таганрогский гос. пединститут. 1992.- 166 с.
  447. П.В. О диалектике процесса познания в науке о языке // Филологические этюды: Серия «Языкознание». Ростов: Изд-во РГУ, 1979. — Вып. 1. — С. 22−32.
  448. В.П. Академическое красноречие в России: Учеб. пособие по курсу «Основы ораторского искусства». М.: Профиз-дат, 1972. — 36 с.
  449. В.П. Лекторское красноречие русских ученых XIX века.-М.:Знание, 1987.-96 с.
  450. В.П. Лекция как вид ораторского искусства// Материалы Ун-та лекторов г. Москвы.- М., 1978.- Вып. 8.
  451. ЧичасоваЮ. В. Лексико-грамматическая организация научно-учебных текстов по лингвистике- Автореферат дис.. канд. филол. наук. СПб., 1995. — 17 с.
  452. В.Я. Речь и знание: Учебное пособие по спецкурсу «Основы речевой деятельности учителя» СПб., «Образование», 1992.- 84 с.
  453. Н. М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) //Русский язык в школе, 1993.- N2,-С. '3−9.
  454. С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  455. Е.Г. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии// Русский язык в школе, 1991. N 4.1. С. 9−16.
  456. B.C. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы.- М.: Наука, 1988. 175 с.
  457. Н.П. Работа над лингвистической терминологией как средство профессиональной подготовки будущего учителя русского языка//Русский язык в школе. 1986. — N6. — С. 98−100.
  458. И.П. Когнитивный стиль и общение.- Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. 154 с.
  459. Т.В. Семантический синтаксис : Текст лекций из курса «Современный русский язык» Красноярск: Красноярский ун-т, 1988. — 54 с.
  460. Т.В. Кодекс речевого поведения//Русский язык за рубежом, 1983.- N 1.- С. 72−76.
  461. Т.В. Повседневная речь как лингвистический объект // Русистика сегодня. Функционирование языка: лексика и грамматика/Отв. ред. Ю. Н. Караулов. М.: Наука, 1992.- С. 5−15.
  462. Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и эксперименте в языкознании // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, Ленингр. отдел., 1974. — С. 24−39.
  463. Л.В. Тезисы к докладу «Система учебников и учебных пособий по русскому языку в средней школе» //Избр. работы по русскому языку. М., 1957.
  464. Е.А. Педагогическая риторика: Учебное пособие.-Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1995.- 108 с.
  465. А.В. Социально-психологический анализ научного и обыденного объяснения. М.: Наука, 1993.-236 с.
  466. Язык и структуры представления знаний. М.: ИНИОН, 1992.162 с.
  467. И.С. Знание и мышление школьника.- М.: Знание, 1985. 78 с.
  468. P. 0. Лингвистика в ее отношении к другим наукам //Избр. работы.- М., 1985. С. 162−174.'
  469. С. Б. Рефлексия и диалог//Рефлексия в науке и обучении: Сб. научн. тр. Новосибирск: Инст. истории, филологии и философии, 1989, с. 49−58.
  470. Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности- // Вопросы психологии. 1982.- N 5. — с. 60−69.
  471. Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми //Психолингвистика за рубежом. М.: Наука, 1972.- С. 88 -101.
  472. Я.С. Аргументация в науке.- Мн.: Университетское, 1992. 143 с. fs '/-
  473. МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
  474. ДЕСЯЕВА НАТАЛЬЯ ДМИТРИЕВНА
  475. Специальность 13.00.02 теория и методика обучениярусскому языку1. ДИССЕРТАЦИЯ, Iна соискание ученой степеЫ 'дс^торапедагогических наук1. На правах рукописи
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!