Воспитание культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воспитание культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ
- 1. 1. Состояние проблемы воспитания культуры коммуникации студентов в педагогической теории и практике
- 1. 2. Педагогические условия воспитания культуры коммуникации 41 студентов в образовательном процессе вуза
- 1. 3. Модель воспитания культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза
Выводы по теоретической главе исследования
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ
- 2. 1. Цель, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Методика воспитания культуры коммуникации студентов на занятиях дисциплин лингвистического цикла
- 2. 3. Анализ, оценка результатов эксперимента и их интерпретация
Выводы по практической главе исследования

Актуальность исследования. Политические и социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, процесс гуманизации образования выдвигают на первый план приоритет человеческой личности, раскрытие ее индивидуального потенциала и творческих качеств.

Современному обществу нужен эрудированный специалист с творческим складом мышления, глубоко понимающий свой профессиональный долг, характеризующийся высоким уровнем общей культуры, профессионального мастерства. Система высшего образования выдвигает новые требования к выпускнику вуза, его культуре, главным приоритетом которой является развитие личности, ее творческого потенциала, способной к созидательному диалогу с обществом на основе принципов гуманизации и демократизации образования. Прообразом педагогики XXI века является образование, представленное как целостный педагогический процесс, эпицентром которого выступает человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения (176, с. 156)1.

Воспитание культуры коммуникации является потребностью практического преподавания в высшей школе. Умения культурно общаться в профессионально-педагогической сфере можно и необходимо развивать у студентов вуза — будущих специалистов, поскольку правильно и культурно организованное общение во многом предопределяет успешность профессиональной деятельности. Это подтверждается и требованиями, выраженными в государственных образовательных стандартах профессионального педагогического образования (31).

Однако, как показывают проведенные нами эмпирические исследования, анализ работы ряда высших учебных заведений Уральского региона, уровень культуры коммуникации студентов ниже среднего, причем испытуемые не в.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. полной мере осознают и не в состоянии раскрыть само понятие «культура коммуникации». Исследовательский интерес к данной проблематике обусловлен также наметившейся тенденцией дефицита культуры общения молодого поколения с представителями как своей, так и иной лингвокультурной общности.

В этой связи, важной задачей подготовки будущих специалистов в образовательном процессе вуза выступает воспитание их культуры коммуникации, являющейся составной частью профессиональной педагогической деятельности в рамках гуманистической парадигмы. Таким образом, рассматриваемая проблема представляет интересы государства и согласуется с концепцией модернизации образования на период до 2010 года (73).

Степень научной разработанности проблемы исследования. В последние десятилетия в соответствии с потребностями общественного развития, наук об образовании и с личными потребностями педагогов в теории и практике высшей школы усилилось внимание к исследованию коммуникативного компонента профессиональной деятельности.

Исследования Л. П. Буевой (19), М. С. Кагана (58), Б. Д. Парыгина (125), B.C. Рубинштейна (149), В. М. Соковнина (166) и др. раскрывают философский аспект проблемы взаимосвязи коммуникации и общения.

Существенным вкладом в русле изучаемой проблемы стали работы Б. Г. Ананьева (2), Г. М. Андреевой (4), A.A. Бодалева (16), A.A. Леонтьева (90), Б. Ф. Ломова (94), A.B. Петровского (136) и др., отражающие психологический аспект коммуникативной деятельности.

К настоящему времени в педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и экспериментальный материал, раскрывающий сущность и специфику коммуникативной деятельности педагога. Исследования, посвященные вопросам развития коммуникативной деятельности в учебно-воспитательном процессе, представлены в трудах М. Е. Дуранова (40),.

И.А. Зимней (47), Г. А. Китайгородской (64), A.B. Мудрика (109), A.A. Найна (114), В. А. Сластенина (160), В. Д. Ширшова (188) и др.

Культуре педагогического общения посвящены исследования B.C. Грех-нева (32), И. И. Зарецкой (45), А. Я. Найна (115), Е. М. Семеновой (156), В. В. Соколовой (169), P.M. Фатыховой (177) и других ученых.

Диссертационные исследования И. М. Кондюриной (70), JI.JI. Лузяниной (96), М. В. Мордашко (107), Л. И. Мурахтановой (110) и др. отражают различные аспекты совершенствования культуры педагогической коммуникации, культуры коммуникативного поведения, культуры речевого этикета студентов.

Вопросам развития коммуникативных навыков и умений, межкультурной компетенции, культуры межнационального общения в процессе изучения иностранного языка уделяется должное внимание в трудах Е. М. Верещагина (22), И. А. Зимней (47), Г. А. Китайгородской (64), В. Г. Костомарова (23), Е.И. Пассо-ва (126), И. Л. Плужник (139), В. В. Сафоновой (154) и др.

Несмотря на сложившуюся систему научных взглядов в отечественной педагогической науке, культура коммуникации как компонент содержания педагогического образования и возможность воспитания данного вида культуры у будущих специалистов физической культуры исследованы недостаточно. В частности, не определены условия, позволяющие целенаправленно осуществлять воспитание культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза.

Предъявляемые обществом требования к культуре коммуникации будущих специалистов и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данного вопроса подтверждает актуальность проблемы исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективности воспитания культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза.

Анализ научных работ, передового педагогического опыта, состояния образовательного процесса позволяет выявить ряд противоречий между:

• растущей социальной потребностью в молодых специалистах, сочетающих профессионализм с высоким уровнем культуры коммуникации, и недостаточным вниманием к ее воспитанию в рамках традиционно сложившейся системы высшего образования, направленной на приобретение узко специализированных знаний и умений;

• существующими требованиями к качеству знаний и умений студентов вузов в данной области и недостаточным содержательно-методическим обеспечением процесса воспитания у обучаемых культуры коммуникации.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с Координационным планом научно-исследовательских работ Уральского отделения РАО на 2006;2008 гг. (тема № 118 «Проектирование этнокультурной среды в системе высшего физкультурного образования») и согласуется с Концепцией федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006;2015 годы».

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Воспитание культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза».

В своем исследовании мы вводим ограничение: работа выполнена на материалах дисциплин лингвистического цикла и учитывает специфику профессиональной подготовки студентов физкультурных специальностей в вузе.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические условия, способствующие воспитанию культуры коммуникации в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: система профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания культуры коммуникации в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования. Процесс воспитания культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза происходит более эффективно на основе полного учета и всесторонней реализации следующих педагогических условий:

• образовательный процесс осуществляется на основе субъект-субъектных отношений участников образования с ориентацией на гуманистическую направленность общения;

• процесс профессиональной подготовки будущих специалистов опирается на разработанную модель воспитания культуры коммуникации;

• используемые активные формы, методы и содержание обучения адекватно отражают содержание и структуру коммуникативной деятельности будущего специалиста.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы воспитания у студентов культуры коммуникации в педагогической теории и практике.

2. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, способствующих воспитанию культуры коммуникации студентов.

3. Разработать модель воспитания культуры коммуникации студентов.

4. Разработать методические рекомендации, направленные на совершенствование процесса воспитания культуры коммуникации студентов.

Методологические и теоретические основы исследования. Обоснованность теоретических положений и выводов, практических рекомендаций базируется на положениях теории общения, педагогического взаимодействия, педагогической коммуникации, рассмотренных в работах Л. П. Буевой (19), М. С. Кагана (58), Б. Ф. Поршнева (141), Г. Г. Почепцова (142), В. М. Соковнина (166), В. Д. Ширшова (188), на психологическом анализе коммуникативной деятельности в трудах Б. Г. Ананьева (2), Г. М. Андреевой (4), A.A. Бодалева (17),.

И.А. Зимней (47), А. Г. Ковалева (65), И. С. Кона (68), A.A. Леонтьева (89), М. И. Лисиной (93), Б. Ф. Ломова (94), A.B. Петровского (136) и других ученых.

Исследования ведутся в контексте современных теорий общей культуры, культуры профессионального и педагогического общения (B.C. Грехнев (32),.

B.А. Кан-Калик (60), Л. Н. Коган (66), A.M. Кузьмин (81), K.M. Левитан (88), А .Я. Найн (115), В. В. Соколова (169), P.M. Фатыхова (177) и др.) — деятельност-ного подхода (В.А. Беликов (11), Л. С. Выготский (25), А. Н. Леонтьев (92),.

C.Л. Рубинштейн (149), и др.) — системного подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский (5), В. И. Загвязинский (44), В. В. Краевский (78), М.Н. Скат-кин (159) и др.) — коммуникативного подхода в обучении (Г.А. Китайгородская (64), Е. И. Пассов (126) и др.) — личностно ориентированного подхода (Э.Ф. Зеер (46), В. В. Сериков (157), И. С. Якиманская (191) и др.) — социокультурного подхода (И.Л. Плужник (139), В. В. Сафонова (154), С.Г. Тер-Минасова (164) и др.). В работе используются положения и принципы современной теории гуманно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили (1), В. Л. Бенин (12), Е. В. Бондаревская (18), Г. Н. Сериков (158) и др.) — концепции диалогового общения (М.М. Бахтин (8), B.C. Библер (14), В. К. Дьяченко (41) и др.) — идеи реализации методов активного обучения в учебно-воспитательном процессе высшей школы (A.A. Вербицкий (21), М. И. Махмутов (100), С.Д. Не-веркович (120), Н. Д. Никандров (61) и др.).

Этапы исследования. Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись в три основных этапа с 2003 по 2007 гг.

Первый этап (2003;2004) — теоретико-поисковый. Осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза и ставились задачи исследования, исследовалось состояние культуры коммуникации студентов, был проведен констатирующий эксперимент.

Основные методы: анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование и обработка исследовательских материалов.

Второй этап (2004;2006) — опытно-экспериментальный. На данном этапе была разработана программа эксперимента, апробирована модель воспитания культуры коммуникации студентов, определены критерии оценки уровня культуры коммуникации, проводилась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались ее результаты.

Методы исследования: контрольные срезы, анкетирование, тестирование, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент.

Третий этап (2006;2007) — контрольно-обобщающий. Данный этап был посвящен анализу эффективности опытно-экспериментальной работы и необходимой коррекции, завершению систематизации полученных данных, формулированию выводов и осуществлению внедрения в образовательный процесс положительных результатов, методических рекомендаций. Проводилось оформление диссертационной работы.

Основные методы: теоретические (анализ и структурирование эмпирических данных, обобщение и систематизация теоретических положений исследования) — статистические (обработка результатов методами математической статистики) — формулирование общих выводов.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе учреждений высшего профессионального образования:

• Уральский государственный университет физической культуры;

• факультет физической культуры и спорта Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (г. Сибай);

• факультет физической культуры и спорта Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (г. Уфа).

Общая выборка составила 310 человек.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено понятие «культура коммуникации» как интегративное качество в единстве его структурных компонентов и выявлена значимость ее воспитания у студентов в образовательном процессе вуза.

2. Выполнено педагогическое проектирование модели воспитания культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза как системы в единстве ее целевых, организационно-деятельностных и оценочно-результативных составляющих.

3. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, активизирующие процесс воспитания культуры коммуникации студентов:

• процесс профессиональной подготовки будущих специалистов опирается на разработанную модель воспитания культуры коммуникации студентов;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система воспитания у студентов культуры коммуникации вносит определенный вклад в решение вопросов усовершенствования процесса профессионального воспитания и обучения студентов с целью повышения его эффективности. Полученные результаты дополняют и конкретизируют существующую теорию и методику образованиямогут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование его результатов в образовательном процессе вуза способствует совершенствованию процесса воспитания у студентов культуры коммуникации и повышению их общей культуры в целом. Разработанные методические рекомендации по организации процесса воспитания культуры коммуникации студентов, система заданий, методов и форм работы по иностранному языку, а также в рамках разработанной программы спецкурса «Деловой английский язык» могут быть использованы в практике обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей преподавателями в вузе.

Личный вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблемеруководстве и непосредственном участии в экспериментальной работеполучении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются полнотой анализа опубликованных педагогических исследований по профилю диссертацииопорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и положениябольшим объемом и лонгитюдностью исследованийиспользованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логикепреемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованиярепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данныхсочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Уточненное содержание понятия «культура коммуникации», это проявление соответствующих культурным нормам общества коммуникативных качеств личности при общении с представителем своей или другой национальности, знаний особенностей процесса коммуникации данного общества, умений и навыков адекватного коммуникативного поведения в различных ситуациях вербального и невербального общения.

2. Модель воспитания культуры коммуникации, представленная в единстве целевых, организационно-деятельностных и оценочно-результативных составляющих, направленная на проектируемый результат: повышение уровня культуры коммуникации студентов.

3. Комплекс педагогических условий, оказывающий существенное влияние на повышение эффективности воспитания культуры коммуникации будущих специалистов: образовательный процесс осуществляется на основе субъект-субъектных отношений участников образования с ориентацией на гуманистическую направленность общенияпроцесс профессиональной подготовки будущих специалистов опирается на разработанную модель воспитания культуры коммуникации студентовиспользуемые активные формы, методы и содержание обучения адекватно отражают содержание и структуру коммуникативной деятельности будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях (Томск, 2006; Пенза, 2006; Челябинск, 2007) — региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2006; Челябинск, 2006) — внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей и сотрудников УралГУФК (20 042 006 гг.) — методических семинарах Школы педагога-исследователя университета (рук. проф. А.Я. Найн) — научно-методических семинарах кафедры иностранных языков УралГУФК. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 16 публикациях, в том числе методических рекомендациях «Воспитание культуры коммуникации студентов».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся обобщающими выводами, заключения и приложений. Список используемой и цитируемой литературы включает 204 наименований, в том числе 12 на иностранном языке.

Выводы по практической главе исследования.

Обобщая материалы, изложенные в практической главе диссертационного исследования, приведем некоторые выводы, которые могут быть сведены к следующему.

В результате проведения констатирующего эксперимента выявлено начальное состояние культуры коммуникации у студентов. Опрос студентов показал наличие у них потребности в воспитании культуры коммуникации и ее низкий уровень. Преподаватели, также как и студенты, признают важность культуры коммуникации для будущего специалиста, но, в то же время, преподавателями отмечается отсутствие доступной и адекватной методики, направленной на ее воспитание.

В ходе организации опытно-экспериментальной работы апробирована модель воспитания культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза.

В рамках разработанной методики в содержание учебных программ дисциплины «Иностранный язык» были внесены некоторые изменения и дополнения, направленные на воспитание культуры коммуникации по выделенным в ее структуре компонентам.

В ходе опытно-экспериментальной работы разработана и внедрена в образовательный процесс вуза дисциплина по выбору «Деловой английский язык». Дисциплина направлена на изучение особенностей делового английского языка, углубление и расширение у студентов знаний, умений и навыков в области культуры коммуникации, овладение знаниями и умениями культуры делового общения. В содержании дисциплины восполняется недостаток психолого-педагогических знаний в области культурного обеспечения вербальной и невербальной коммуникации, акцентируется значимость и необходимость освоения будущими специалистами данной культуры.

Результаты экспериментальной работы указали на эффективность разработанных педагогических условий воспитания культуры коммуникации будущих специалистов.

В ходе исследования проведена обработка, интерпретация и анализ полученных количественных и качественных экспериментальных результатов, подтвердивших достижение цели нашего исследования.

Статистическая обработка экспериментальных данных методами математической статистики (критерий «хи-квадрат» Пирсона,^{критерий} Стьюдента) позволила заключить, что выводы об эффективности методики воспитания культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза верны.

По окончании опытно-экспериментальной работы определена и степень удовлетворенности процессом обучения в экспериментальной и контрольной группах. Средний показатель коэффициента удовлетворенности в экспериментальной группе оказался выше, чем в контрольной.

Решая поставленную во вводной части исследования задачу, нами составлены методические рекомендации «Воспитание культуры коммуникации студентов», которые апробированы в образовательном процессе ряда вузов Уральского региона и получили поддержку педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое опытно-экспериментальное исследование подтвердило актуальность выдвинутой проблемы воспитания культуры коммуникации студентов, которая обусловлена коренными изменениями в социально-экономической, политической и культурной сфере современного общества, невольно повлекшими за собой тенденцию дефицита культуры общения молодого поколения с представителями как своей, так и иной лингвокультурной общности. Интерес к данной проблематике подтверждается также наличием противоречий между: растущей социальной потребностью в молодых специалистах, сочетающих профессионализм с высоким уровнем культуры коммуникации, и недостаточным вниманием к ее воспитанию в рамках традиционно сложившейся системы высшего образования, направленной на приобретение узко специализированных знаний и уменийсуществующими требованиями к качеству знаний и умений студентов вузов в данной области и недостаточным содержательно-методическим обеспечением процесса воспитания у обучаемых культуры коммуникации.

Решая первую задачу исследования «Изучить состояние проблемы исследования в современной педагогической теории и практике» нами рассмотрены различные методологические подходы к исследуемой проблеме, выявлен уровень ее научно-методической разработанности. На основе проведенного анализа уточнено понятие «культура коммуникации». В исследовании установлено, что структура культуры коммуникации представляет собой сложное личностное образование, интегративное качество в единстве его структурных компонентов. Степень воспитанности каждого компонента определяет уровень культуры коммуникации в целом.

При решении второй задачи диссертационной работы «Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, способствующих воспитанию культуры коммуникации студентов» показано, что уровень культуры коммуникации студентов не является статичным образованием, а его повышение достигается адекватностью применяемых форм и методов обучения, ориентированных на активизацию учебно-познавательной деятельности, на решение квазипедагогических и соответствующих им коммуникативных задач. Учет социального и профессионального контекста позволил сформировать у студентов ценностное отношение к культуре коммуникации, к изучению иностранного языка в целом, оказывая влияние на интенсивность и качество учебной работы.

Как показало исследование, субъект-субъектные отношения с ориентацией на гуманистическую направленность общения, основанные на равенстве позиции партнеров по общению, принятии другого человека в свой внутренний мир как ценность, выступили не только условием воспитания культуры коммуникации студента, но и способствовали становлению профессиональной культуры личности будущего специалиста в целом.

Опытная апробация показала, что реализация выдвинутых в гипотезе положений, наиболее полно способствует росту культуры коммуникации будущих специалистов: а) образовательный процесс осуществляется на основе субъект-субъектных отношений участников образования с ориентацией на гуманистическую направленность общенияб) процесс профессиональной подготовки будущих специалистов опирается на разработанную модель воспитания культуры коммуникации студентовв) используемые активные формы, методы и содержание обучения адекватно отражают содержание и структуру коммуникативной деятельности будущего специалиста.

Решая третью задачу исследования «Разработать модель воспитания культуры коммуникации студентов» нами сделаны следующие выводы:

• реализация модели воспитания культуры коммуникации на занятиях по иностранному языку, дисциплине по выбору «Деловой английский язык» содействует положительному осмыслению и присвоению культуры коммуникациинаблюдается проекция особенностей данной культуры на будущую профессиональную деятельность;

• воспитание культуры коммуникации студентов целесообразно осуществлять с опорой на принципы гуманизации, природосообразности, культуросо-образности, индивидуализации, ориентированности на развитие личности будущего специалиста, профессиональной направленности обучения, сочетания индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

• наиболее эффективно процесс воспитания культуры коммуникации студентов осуществляется на основе личностно ориентированного, коммуникативного и социокультурного подходов.

Организация данного процесса с позиции личностно ориентированного подхода позволяет учитывать личностную позицию каждого студента, его знания, умения, ценностные ориентации, мотивы, интересы и т. п. Интеграция коммуникативного и социокультурного подходов в процессе обучения иностранному языку позволяет эффективно решать познавательные (мыслительные, перцептивные, имажинативные) и структурно аналогичные им коммуникативные задачи, задавать смысловое содержание, вызывающее коммуникативную потребность.

Приобщение студентов к иноязычной культуре, осознание ими происходящих в современном поликультурном обществе процессов взаимовлияния и обогащения культур, овладение нормами культуры коммуникативного поведения стран изучаемого языка и т. п. создают необходимые предпосылки для повышения собственной культуры коммуникации обучаемых.

В соответствии с четвертой задачей исследования разработаны методические рекомендации «Воспитание культуры коммуникации студентов», внедрение которых в работу различных учреждений профессионального образования позволяет сделать вывод об их эффективности.

Опытно-экспериментальная работа показала значимость внедрения результатов исследования, подтвердила оптимальность и достоверность определенных нами путей воспитания культуры коммуникации студентов. Статистическая обработка данных показала, что воспитание культуры коммуникации в экспериментальных группах осуществлялось более эффективно. Полученные результаты, таким образом, позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Проведённое опытно-экспериментальное исследование не претендует на исчерпывающий характер. В дальнейшем исследование может быть продолжено в изучении таких аспектов проблемы, как: поиск инновационных методов работы по воспитанию культуры коммуникации у студентов в учебном процессе и во внеаудиторной работедиагностика ценностного отношения будущих специалистов к культуре профессионально-речевой коммуникации.

Показать весь текст

Список литературы

Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 559 с.
Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1968. — 334 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1998. 318 с.
Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. для высших учеб. заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1999. — 371 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадма-ев, A.A. Малышев — Рос. Акад. Образования. М.: Владос, 1999.-220 с.
Балл Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Бароненко Е.А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов : дис.. канд. пед. наук / Е. А. Бароненко — ЧГПУ. Челябинск, 1998. — 178 с.
Бахтин М.М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. М.: Просвещение, 1995.-140 с.
Ю.Беликов В. А. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: пособие для аспирантов и соиск. / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 20 с.
П.Беликов В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
Бенин В.Л. Педагогическая культура : ее содержание и специфика / В. Л. Бенин. Уфа: изд-во Башгоспед. ин-та, 1994. — 190 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бо-далев. М.: изд-во МГУ, 1982. — 199 с.
Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев // Сов. педагогика. 1997. — № 4. — С. 66−72.
Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В. Бонда-ревская. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. — 172 с.
Буева Л.П. Человек : деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-162 с.
Васильева О.В. Устная иноязычная коммуникация : обучение ведению переговоров / О. В. Васильева // Вестник Белорусского государственного экономического университета. 2004. — № 5. — С. 91−95.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е. М. Верещагин. М.: изд-во МГУ, 1969. — 120 с.
Верещагин Е.М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. -М.: Русский язык, 1990. 334 с.
Виргасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе / В.М. Вирга-сов. Киев: Вища шк., 2003. — 196 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-479 с.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2004. — 192 с.
Головин Б.Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. М.: Высш. шк., 1988.-319 с.
Горева Т.А. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению : дис.. канд. пед. наук / Т. А. Горева — ПГУ. Пермь, 2002. — 240 с.
Горшкова В.В. Педагогика отношений : учеб. пособие / В. В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: изд-во К-на-Амуре гос.пед.ин-та, 1995. — 105 с.
Горянина В.А. Психология общения : учеб. пособие / В. А. Горянина. -М.: Академия, 2002. 416 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: изд. официальное. М.: Гос. ком. Рос. Федерации по высшему образованию, 1995. — 382 с.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения : кн. для учителя / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
Гринько C.B. Организация подготовки учителей к педагогическому общению как основе выстраивания субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса : метод, пособие / C.B. Гринько. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 57 с.
Гутсоне И.А. Педагогический этикет как внешнее проявление культуры учителя / И. А. Гутсоне // В помощь начинающему учителю: метод, материалы. Даугавпилс, 1990. — Вып. 6. — С. 15−17.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Даниленко О.И. Методологические проблемы изучения культуры общения / О. И. Даниленко // Методология и методы исследования культуры. J1: ЛГУ, 1984.-С. 79−84.
Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 21 -26.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.
Добрович А.Б. Общение : наука и искусство / А. Б. Добрович. М.: Знание, 1980.-160 с.
Дуранов М.Е. Педагогика управления педагогическим образованием молодежи : учеб. пособие / М. Е. Дуранов. Магнитогорск: МГТУ, 1998. — 191 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении : о коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
Ершова С.И. Психологические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. И. Ершова — РГПУ Ростов-н/Д, 1992. — 25 с.
Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: исслед. по семиотике, психолингвистике, поэтике: избр. тр. / Н. И. Жинкин. М.: Лабиринт, 1998. — 364 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 158 с.
Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И. И. Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.
Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. М.: изд. центр АПО, 2002. — 43 с.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. 432 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд. доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. — 382 с.
Зволинская H.H. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту / H.H. Зволинская, В. И. Маслова // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 12. — С. 40−44.
Золотнякова A.C. Проблемы психологии общения / A.C. Золотнякова. -Ростов-н/Д: изд-во Ростовского пед. института, 1986. 146 с.
Иванова В.И. Формирование культуры делового общения будущих инженеров : дис. канд. пед. наук / В.И. Иванова- БГПУ. Брянск, 1998. — 184 с.
Иванова Т.В. Формирование у будущих учителей иностранного языка умений использования активных форм обучения : дис.. канд. пед. наук / Т.В. Иванова- БГПУ. Уфа, 2000. — 197 с.
Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузиро-вание, логическое ударение / Г. Н. Иванова-Лукьянова. М.: Флинта, 2000. -196 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М.: Просвещение, 1991.- 157 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы : воспитательный аспект / И. Ф. Исаев. М: Белгород, 1992. — 100 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М.: МГПУ, 1993.-206 с.
Казарцева О.М. Культура речевого общения : теория и практика обучения. Учеб. пособ. / О. М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 2001. — 495 с.
Каган М.С. Мир общения / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1984.-324 с.
Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик. М.: Всеросс. центр по проблемам общения, 1998. — 121 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. -М. :Рус. яз., 1987.-340 с.
Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников : дис.. канд. пед. наук / О. О. Киселева — МГПИ. М., 1992.- 189 с.
Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам : теория и практика / Г. А. Китайгородская. М.: изд-во МГУ, 1992. — 244 с.
Ковалев А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
Коган JI.H. Культура в условиях НТР / J1.H. Коган, О. В. Ханова. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 151 с.
Коломинский Я.Л. Социально-психологичекие эталоны и стереотипы как алгоритмы общения / Я. Л. Коломинский // Мышление и общение: сб. науч. трудов. Алма-Ата, 1973.-С. 159−161.
Кон И. С. Социологическая психология / И. С. Кон. M: психол.-соц. ин-тМПСИ, 1999.-554 с.
Кондратьева C.B. Психолого-педагогические проблемы общения / C.B. Кондратьева. Гродно, 1982. — 387 с.
Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей школе по иностранному языку / И. Я. Конфедератов. М.: Высш. шк., 2003. -146 с.
Конышева A.B. Современные методы обучения английскому языку / A.B. Конышева. Мн.: ТетраСистемс, 2003. — 176 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 год. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004.
Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. -М.: Академия, 1997. 161 с.
Котикова Л.Н. Развитие культуры педагогического общения у будущих учителей иностранного языка : дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Котикова — К-на-Амуре ГПУ. Комсомольск-на-Амуре, 2001. — 236 с.
Котлярова И.О. Системное представление об исследовании : учеб. пособие / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1996. — 81 с.
Кравченко Е.В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования : дис. канд. пед. наук / Е. В. Кравченко — СГПУ. Саратов, 2004. — 183 с.
Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе / В. В. Краевский // Советская педагогика, 1984. № 9. -С. 36−42.
Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / B.C. Лазарев, H.H. Ставринова // Педагогика. 2006. — № 2. — С. 51−59.
Крупская Н.К. Избранные сочинения. Том 4. / Н. К. Крупская. — М: Просвещение, 1968. — 703 с.
Кузьмин A.M. Профессиональное воспитание будущих специалистов физической культуры : теория и технологии / A.M. Кузьмин — УралГАФК. Челябинск, 1999.-210 с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.
Культурология. 20 век. Энциклопедия. СПб.: Университетская книга, 1998.-447 с.
Кумин Н.В. Общая грамматика общения / Н. В. Кумин. Тула: ТГПУ, 1997.-86 с.
Куценко Л.В. Индивидуализация образования студентов вузов физкультурного профиля в процессе изучения иностранного языка : дис.. канд. пед. наук / Л. В. Куценко — УралГАФК. Челябинск, 2001. — 177 с.
Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980 — 334 с.
Лазарев B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / B.C. Лазарев, H.H. Ставринова // Педагогика. -2006.-№ 2.-С. 51−59.
Левитан K.M. Культура педагогического общения / K.M. Левитан. -Иркутск: изд-во Иркут. ун-та, 1985. 104 с.
Леонтьев A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1989.-47 с.
Леонтьев A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М: Смысл, 1997. — 367 с.
Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность / A.A. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: изд-во МГУ, 1971. — 38 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 219 с.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
Лузянина Л.Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя : дис.. канд. пед. наук / Л. Л. Лузянина — ОГПУ. -Омск, 2001.-215 с.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 55−63.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. — 240 с.
Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко. Минск: Вышэйшая школа, 1992. — 440 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
Машин К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров / К. Г. Машин. М.: Высш. шк., 1997. — 76 с.
Мельникова Т.А. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации дис . канд. пед. наук / Т. А. Мельникова — Урал ГАФК. Челябинск, 2003. — 181 с.
Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранных языков в России / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе.- 1997.-№ 6.-С. 10−12.
Миролюбов A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2001. — № 5. — С. 11−14.
Михайлов М.М. Двуязычие (принципы и проблемы) / М. М. Михайлов. Чебоксары, 1969. — 210 с.
Мордашко М.В. Формирование культуры коммуникативного поведения у подростков в процессе изучения иностранного языка : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Мордашко — ЧГПУ. Чебоксары, 2005. — 214 с.
Морева H.A. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2003. — 303 с.
Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников /
A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
Мурахтанова Л.И. Формирование культуры иноязычного общения у студентов неязыковых вузов : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. И. Мурахтанова — СГПУ. Саратов, 2002. — 17 с.
Мурашов A.A. Речевое мастерство учителя. Педагогическая риторика / А. А. Мурашов. М.: Педагогическое общество России, 1999 — 394 с.
Мухина B.C. Возрастная психология : учеб. для студентов вузов /
B.C. Мухина. М.: Академия, 1997. — 432 с.
Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека : материалы совещаний по психологии / В. Н. Мясищев. М.: изд-во АПН РСФСР. -1957.- 110 с.
Найн A.A. Развитие коммуникативной готовности студентов младших курсов к обучению в высшей школе : дис.. канд. пед. наук / A.A. Найн — УралГАФК. Челябинск, 1997. — 158 с.
Найн А.Я. Культура делового общения / А. Я. Найн. Челябинск: изд-во «Версия», 1997. — 255 с.
Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−50.
Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования / А. Я. Найн // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 10. — С. 46−48.
Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А. Я. Найн. Челябинск: Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. — 28 с.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144 с.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверко-вич — под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 205 с.
Общая психология / под ред. A.B. Петровского: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. — 240 с.
Общение и оптимизация совместной деятельности / под. ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М., 1987. — 301 с.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. — М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. — 944 с.
Основы теории коммуникации: учебник для высш. учеб. заведений / под ред. М. А. Василика. М.: Гардарика, 2003. — 603 с.
Парыгин Б.Д. Анатомия общения : учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. -СПб.: изд-во В. А. Михайлова, 1999. 300 с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. — 225 с.
Педагогика: учеб. пособие / под ред. Г. Нойера, Ю. К. Бабанского. -М., 1984.-325 с.
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабан-ский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 604 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянова, Т. И. Бабаева и др. — под. ред. С. А. Смирнова. М: изд. центр «Академия», 1998. — 512 с.
Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. -М.: АПН, 1996.-879 с.
Перепелкина Ж.В. Формирование готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки специалиста по ФК : дис.. докт. пед. наук / Ж. В. Перепелкина — ВГПУ. Калуга, 2001. — 367 с.
Петрова H.A. Возрождение этикета как составляющей культуры / H.A. Петрова // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 60−64.
Петровская JI.A. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. М.: Высш. шк., 1989. — 55 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 254 с.
Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1999.-352 с.
Плетнева Е.Г. Гуманно ориентированное содействие становлению культуры педагогического общения у студентов : дис.. канд. пед. наук / Е.Г. Плетнева- Урал ГУФК. Челябинск, 2006. — 184 с.
Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки / И. Л. Плужник. М.: ИНИОН РАН, 2003. — 216 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. — Вып. 1. — 224 с.
Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопси-хологии / Б. Ф. Поршнев. М.: Мысль, 1974. — 487 с.
Почепцов Г. Г. Теория и практика коммуникации / Г. Г. Почепцов. -М.: Центр, 1998.-250 с.
Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений / A.C. Прутчен-ков. М.: Новая школа, 1993. — 216 с.
Психология. Учебник. / под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: «Питер», 2000. — 608 с.
Психология межличностного познания / под ред. A.A. Бодалева — Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
Реализация системного подхода к проектированию программы развития образования: науч.-метод. рекоменд. / под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: ГлавУНО — ЧИПКРО, 1996. — 188 с.
Российская педагогическая энциклопедия. М.: науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. — 608 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энцикл., 1993. — 604 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т.2. — 322 с.
Руденский Е.В. Социальная психология : курс лекций / Е.В. Руден-ский. М.: ИНФРА-М, 1997. — 224 с.
Ручка A.A. Социальные ценности и нормы / A.A. Ручка. Киев: Наук. Думка, 1976. — 152 с.
Савиных Г. П. Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. П. Савиных — КГУ. Киров, 2006. — 21 с.
Сапожникова Н.В. Воспитание гуманистических ценностей у студентов вуза физической культуры в процессе изучения иностранного языка : дис.. канд. пед. наук / Н. В. Сапожникова — Урал ГАФК. Челябинск, 2004. — 170 с.
Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций /В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-238 с.
Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования/В.В. Сафонова//Иностр. языки в шк. -2001. -№ 3. С. 17−24.
Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога / Е. М. Семенова. М.: изд-во ин-та психотерапии, 2002. — 213 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 242 с.
Сериков Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя /В.А. Сластенин.-М., 1993.- 176 с.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.
Слюсарь Е.А. Формирование культуры взаимопонимания у студентов (на материале процесса обучения иностранному языку): автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Слюсарь — РГУ им. И. Канта. Калининград, 2006. — 20 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения : науч. метод, пособие / A.M. Смолкин. -М.: Высш. шк., 1991. 176 с.
Современные теории и методы обучения иностранным языкам. М.: изд-во «Экзамен», 2006. — 381 с.
Современный словарь иностранных слов. СПб: Дуэт, 2004. — 580 с.
Соковнин В.М. О природе человеческого общения / В. М. Соковнин. -Фрунзе: Мектеп, 1974. 487 с.
Соколов Э.В. Культура и личность / Э. В. Соколов. J1.: Наука, 1969. — 56 с.
Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общения / Э. В. Соколов // Духовное становление человека. J1.: Знание, 1972. — С. 100−124.
Соколова В.В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. -М: Просвещение, 1995. 192 с.
Соловьев Э.Я. Современный этикет. Деловой протокол / Э. Я. Соловьев. М.: изд-во «Ось-89», 2001. — 208 с.
Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / ред. координатор Г. В. Осипов. М.: ИНФРА М-НОРМА, 1998.-С. 151−153.
Степанов Ю.С. Константы : Словарь русской культуры / Ю. С. Степанов. М.: Академический проект, 2001. — 990 с.
Талызина Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе / Н. Ф. Талызина // Педагогика высшей школы. Цикл лекций. Воронеж: ВГПУ, 1994.-118 с.
Тер-Минасова С. Г. Язык и международная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. — 624 с.
Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке / М. О. Фаенова. М.: Высшая школа, 1991. — 144 с.
Фатыхова P.M. Культура общения как условие успешного реформирования образования / P.M. Фатыхова // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: материалы науч.-практ. конф. / РГППУ. Екатеринбург, 2006. — в 3-х ч., Ч. 2., С. 15.
Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя / P.M. Фатыхова. Уфа: Башгоспедуниверситет, 2000. — 164 с.
Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: изд-во «Ось-89», 1996. — С. 14.
Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: учеб. пособие / О. В. Филиппова. М.: Наука, 2001. — 188 с.
Философский словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. — 840 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1991.-911 с.
Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Фор-мановская. М.: Высш. шк., 1989. — 159 с.
Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И. И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989. — 267 с.
Хажин A.B. Педагогическое мастерство : монография / A.B. Хажин. -Челябинск: изд-во «Уральская академия», 2005. 76 с.
Чарели Э.М. Учитесь говорить! (Комплекс упражнений и методические рекомендации по воспитанию дикции, дыхания, произношения и речевого голоса) / Э. М. Чарели. Свердловск: изд-во Уральского ун-та, 1991. — 128 с.
Шаламова H.A. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примере изучения иностранного языка): авто-реф. дисканд. пед. наук. / H.A. Шаламова — УралГАФК. Челябинск, 1995. — 22 с.
Шеламова Г. М. Деловая культура и психология общения : учебник для нач. проф. образования / Г. М. Шеламова. М.: ПрофОбрИздат, 2002. — 128 с.
Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация : теория, опыт, проблемы / В. Д. Ширшов. Екатеринбург: изд-во УрГПИ, 1994. — 128 с.
Юзеева Т.Ю. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста физического воспитания : дис.. канд. пед. наук / Т. Ю. Юзеева — УралГАФК. Челябинск, 2004. — 179 с.
Ядов В.А. Социологическое исследование : методология, программы, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1978. — 248 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии / М. Г. Ярошевский. -М., 1974. -477 с.
Adler R.B. Interplay / R.B. Adler // The Progress of Interpersonal Communication. 1983. — № 4. — P. 21−26.
Becvar R.J. Skills for Effective Communication: A Guide to Building Relationship / R.J. Becvar. N.Y., 1974. — 164 p.
Bandura A. Principles of Behavior Modification / A. Bandura. N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1969. — 118 p.
Griffim E. A First Book of the Communication Theory / E. Griffim. -N.Y.: McCraw-Hill, 1991. -412 p.
Keesing R. Theories of Culture / R. Keesing // Annual Review of Anthropology. London: Harper and Row, 1974. — P. 73−97.
King P. Toleration / P. King. London: Alien and Unwin, 1976. — 144 p.
Livingston C. Role Play in Language Learning / C. Livingston. M.: Высшая школа, 1998. — 146 с.
Maslow A. Motivation and Personality / A. Maslow. N. Y., 1954. — 208 p.
Maruyama M. Towards a Cultural Futurology / M. Maruyama. Minneapolis. — 1970.-23 p.
Murphy Raymond. English Grammar in Use. A self-study reference and practice book for intermediate students / R. Murphy. Cambridge: Cambridge University Press, 1994. — 350 p.
Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence / Ch. Velde // 27 Annual SCUTREA Conference. N.Y., 1997. — P. 27−35.
Wright A. Games for Language Learning / A. Wright, D. Betteridge, M. Buckby. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. — 212 p.

Заполнить форму текущей работой