Повышение мотивации посредствам использования элементов театрализации

Мотивация — это совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения (Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М, 1996. С. 81). Качество и результат деятельности, как считают психологи и педагоги, зависят от мотивации индивида; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приёмов для достижения целей. Особенно актуальна проблема, обусловленная отсроченностью результата мотивации, в изучении иностранных языков. В соответствии с исследованиями в области вопросов мотивации, она снижается от класса к классу.

Примечательно, что до начала изучения иностранного языка и в самом начале у школьников, как правило, высокая мотивация. Им нравится слушать и воспринимать стихотворения, петь песни на иностранном языке, разговаривать со сверстниками, узнавать о других странах. Для большинства учеников изучение иностранного языка — это некое «приключение», погружение в новый мир; привлекательной кажется возможность перевоплощаться: «Я — говорящий на родном языке», «Я — говорящий на иностранном языке», желание знать иностранный язык есть практически у всех. С началом изучения иностранного языка отношение большинства школьников к предмету меняется. Процесс изучения — сложный, он включает в себя следующие стадии: период накопления «строительного материала», период неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей. Данные стадии отодвигают достижения целей, которые ставились в начале. Соответственно уменьшается мотивация, пропадает активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая негативно влияет на мотивацию.

Согласно современным тенденциям, на данный момент существуют различные точки зрения на решение проблемы мотивации. Многие отечественные и зарубежные педагоги занимаются изучением проблемы мотивации: И. А. Зимняя, Г. И. Щукина, Е. Н. Соловова, Harmer, Scrivener.

И.А. Зимняя считает, что «мотив — это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует, говорящий планируя ту или иную форму воздействия на слушающего» (Зимняя И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность. Вып. № 2. М., 1992). В области обучения иностранного языка психологические вопросы мотивации решаются в работах А. А. Алхазишвили, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Н. М. Симоновой и др.

Мотивация является психологической основой процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность. Мотивация — система побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучения иностранного языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности.

Рассмотрим существующие виды мотивации, обеспечивающие заинтересованное учение. Многообразие мотивационной сферы человека имеет сложную структуру.

Во-первых, на неё могут оказать влияние социальные мотивы — это внешняя мотивация.

Во-вторых, на мотивационно — побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это составляет внутреннюю мотивацию.

Внешняя мотивация является дистантной, т. е. далёкой мотивацией, рассчитанной на достижение результата учения. Но её стимулирующее воздействие на процесс учения может быть достаточно сильным. На разных этапах обучения внешняя мотивация разная. На младшем этапе ведущий вид деятельности — игра, на среднем должен присутствовать познавательный элемент, а на старшем этапе в самом начале или даже до начала изучения языка она ставит перед учениками «сверхзадачу». Внешняя мотивация — это мотивация, определяемая потребностями общества, родителями, значимым взрослым. Она определяет отношения к овладению иностранного языка как к способу самоуправления или как путь к личному благополучию.

А внутренняя мотивация ставит «тактическую» цель, так как она появляется в процессе овладения иностранным языком. Эта мотивация — близкая и актуальная; и сам учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ученики на каждом уроке испытывали радость от удовлетворения учебных целей (Шапиро С. А. Мотивация. М.: ГроссМедиа, 2008. С. 69−87).

Согласно психологическим исследованиям мотивации и интереса при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Если, ученика побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравиться говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык» и обеспечены условия для достижения определенных успехов.

Одним из наиболее эффективных методов для формирования внутренней мотивации является применение элементов театрализации на уроках иностранного языка, так как это позволит решить вопросы формирования внешней и внутренней мотиваций, позволит комплексно реализовать цели обучения, воспитания и развития. Театрализация — это метод, позволяющий «примерить» на себя фактическую роль носителя языка, прожить в этой роли определенные моменты и ситуации, получить положительный опыт использования иностранного языка на практике.