Обработка результатов проводится путем соотнесения ответов испытуемого с ключом. В нем указаны номера пунктов обеих частей опросника, соответствующие каждому типу ценностей. Средний балл по данному типу ценности показывает степень ее значимости. При обработке первого раздела просника — «Обзор статей» (уровень нормативных идеалов) — результаты по спискам 1 и 2 суммируются. 2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯТаблица 1. Обзор ценностей (уровень нормативных идеалов).Результаты тестирования 10−11 классов (50 человек).КОЛИЧЕСТВО ЧЕЛОВЕКЦЕННОСТИ1 ранг2 ранг3 ранг4 ранг5 ранг6 ранг7 ранг8 ранг9 ранг10 ранг
Конформность2 764 855 372
Традиции8 876 429 300
Доброта9 587 853 400
Универсализм23 104 666 632
Самостоятельность3 556 346 584
Стимуляция85 310 755 430
Гедонизм3 653 695 721
Достижения5 755 644 631
Власть6 539 537 551
Безопасность54 554 114 610
Карта интересов. Методика, предложенная А. Е. Голошитоком, направлена на диагностику профессиональных интересов школьника и широко используется в практике профориентационной работы уже на протяжении многих лет. В приложении 6 находится текст опросника. Обработка результатов производится следующим образом: по каждому направлению (всего их 13) в соответствии с ключом (см. приложение 7) подсчитывается количество плюсов и минусов. Это дает довольно ясное представление об интересах учащегося. Выделяются те направления, которые имеют наибольшее количество плюсов. Если среди них окажется несколько с одинаковым количеством плюсов, то преобладающим интересом следует считать тот, по которому меньше проставлено минусов. Если количество плюсов и минусов одинаково по нескольким направлениям, можно говорить о примерно равном развитии интересов и склонностей школьника к ответствующим областям знаний и деятельности. После обработки результатов были получены данные, представленные в таблице 5. Особо можно выделить такие направления интересов старшеклассников, как сфера обслуживании и домашнее хозяйство (16% человек) и физика и математика (14%). Они имеют наибольшее число выборов (см.табл2).Также наибольшее число выборов по последнему XI рангу (по 2% человек) занимают биология и сельское хозяйство и педагогика и воспитательная деятельность (см. табл.
2).Таблица 2. Карта интересов (методика А.Е.Голошитока).Результаты тестирования 10−11 классов (в количестве 50 человек).
ранги
Количество человек (в %)Физика и математика
ХимияЭлектро-техника
ТехникаГеология и география
Биология и сельское хозяйство
Филология и журналистика
История и общественная деятельность Педагогика и воспитательная работа
МедицинаСфера обслевиния
ИскусствоВоенное делоI14121212012888616128II10664146208126161212III1410181681088610101010IV61241220161814214121616V10128101210128181612128VI8618146121418168121012VII1022101612881410164108VIII148621014420812664XI0210612280122446X4024460244228XI0000020020000
Данные эмпирического исследования по всем методикам были подвергнуты корреляционному анализу. Для поиска взаимосвязи между параметрами был использован коффициенткоррелции Пирсона. (различия достоверны на 5%-м (1%-м) уровне значимости).Результаты корреляционного анализа можно представить в виде корреляционных плеяд. Связи между параметрами___ положительная связь= сильно положительная связь—- отрицательная связь== сильно отрицательная связь
Плеяда 1.1 — конформность36 — биология и сельское хозяйство39 — педагогика и воспитательная деятельность42 — искусство
Плеяда 2.3 — доброта39 — педагогика и воспитательная деятельность
Плеяда 3.4 — универсализм27 — тип «человек-техника"38 — история и общественная деятельность
Плеяда 4.7 — гедонизм42 — искусство
Плеяда 58 — достижения24 — тип «человек — знаковая система"31 — физика и математика
Плеяда 6.9 — власть36 — биология и сельское хозяйство
Плеяда 7.11 — конформность37 — филология и журналистика
Плеяда 8.12 — традиции21 — тип «человек-человек"34 — техника
Плеяда 9.13 — доброта29 — тип «человек — знаковая система"Плеяда 10.14 — универсализм22 — тип «человек-техника"40 — медицина42 — искусство
Плеяда 11.15 — самостоятельность25 — тип «человек — художественный образ"40 — медицина
Плеяда 12.18 — достижения22 — тип «человек-техника"Плеяда 13.19 — власть36 — биология и сельское хозяйство40 — медицина
Выводы по корреляционным плеядам. Плеяда 1. При низших показателях по конформности на уровне убеждений опрашиваемый не выберет профессию, связанную с искусством, его вряд ли заинтересует биология и сельское хозяйство, зато он обратить свое внимание на педагогику и воспитательную деятельность. Плеяда 2. При высоких показателях по доброте на уровне убеждений, представлений о то, как надо поступать, человек не выберет профессию связанную с воспитательной деятельностью. Плеяда 3.Высоким показателям по универсализму (это понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы) соответствуют довольно низкие результаты по профессиям, связанным с техническими специальностями, и относительно высокие по истории и общественной деятельности. Плеяда 4.Человек, ставящий для себя такое качество, как гедонизм на последнее место удовольствия, наслаждение жизнью), может найти свое призвание в искусстве. Плеяда 5.Старшеклассник, выбирающий достижения в качестве убеждений (социальная компетентность, влекущая за собой социальное одобрение), не считает физику и математику для себя основополагающей при выборе профессии, но он ориентируется на тип «человек — знаковая система» (например, бухгалтер, юрист, маркетолог, лингвист).Плеяда 6. Для личности, выбирающей ценности власти (богатство, авторитет), рекомендуемыми могут быть профессии, связанные с биологией и сельским хозяйством. Плеяда 7. У обследуемого, для которого главным не является послушание, самодициплина, вежливость, уважение родителей и старших, проявляющиеся в конкретных действиях и поступках, есть склонность к таки профессиям, которые связаны с филологией и журналистикой. Плеяда8.Старшеклассники, придерживающиеся традиций, проявляющихся в уважении, принятии обычаев и идей, которые существуют в культуре, будут ориентироваться на технические специальности (водитель, слесарь, техник, токарь и т. п.), а не на профессии типа «человек — человек» (продавец, официант, менеджер и т. п.).Плеяда 9. Человека, выбирающего ценности доброты, проявляющиеся в действиях (честность, ответственность, полезность), вряд ли заинтересуют такие профессии, как бухгалтер, юрист, корректор и т. п.Плеяда 10. Такой ценности, как универсализм, (понимание, терпимость) соответствуют профессии типа «человек-техника», а также такие направление, как медицина и искусство (прямые положительные связи).Плеяда 11. При выборе самостоятельности в профессиях следует ориентироваться на медицину и тип «человек — художественный образ» (архитектор, композитор. Писатель, художник и т. п.).Плеяда 12. При выборе достижений (проявление социальной компетентности) следует ориентироваться на профессии типа «человек — техника» (например, столяр, стекольщики, токарь и т. п.).Плеяда 13. При выборе ценностей власти, проявляющихся в конкреьных действиях и поступках (авторитет, богатство, общественное признание), следует выбирать такое направление, как медицина, но никак не биология и сельское хозяйство.
2.3 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХРазвитиеновых информационных технологий гарантируетсовременноеразвитие образовательно-воспитательных методологий. Тогда как в условиях информационного становленияобществаприобретаетнеобыкновенную актуальность процесс формирования высоконравственных ценностей старшеклассников при наиболее полном применениивозможностей информационной культуры в развитии личности. Об этомговорятмониторинги, предопределяющие информационные аспектыразвитиянаселения земли в XХI веке. Составление системы высоконравственных ценностей подростков теснейшим образом связано с воспитанием личности, с её социализацией. Главная роль в данном процессе отводится как семье, так и образовательным учреждениям, хотяболееактуальным представляются окружающаяиндивидасоциальная среда, глобальная культура в целом. Формированиенравственных ценностей у старшеклассников рассматривается как непрерывный процесс, включающий развитие интеллектуально-нравственного сознания и духовно-нравственного поведения как открытой социально-педагогической системы общеобразовательной школы, взаимодействующей со всеми соц заведениями, участвующими в высоконравственном становлении личностиподростка. Основнойидеейисследованиясчитается положение про то, что в новом информационном пространстве многоступенчатый процесс формирования моральных ценностей станетуспешным, в случае если базируется на системном содействии социально-педагогического, социально-нравственного и духовно-нравственного подходов.
Социально-педагогический подход, состоит в организации поэтапного принятия решений, при помощи которых рациональносмешиваетсяудовлетворение собственных предпочтений старшеклассника и необходимостейсообщества. Социально-нравственный подход, представляет определение путей для рационального решения задач, которые ставит сообщество и правительство перед формирующейся личностью старшеклассника. Духовно-нравственный подход, способствуетнастоящей оптимизации процесса формирования у развивающейся личностиподросткаличного стиля в культуросообразной образовательной среде. В наше времясуществокультуросообразной образовательной среды в наибольшейстепенинаходится в зависимости от формирования толерантного информационного пространства. Конкретно в нем происходит интеллектуальное, духовно-нравственное и эстетическое развитиеперсоны. Актуальным источником этого процесса считается целенаправленная работа по отбору темы и содержания культурологического материала в свете общечеловеческих высоконравственных, культурных и прочих ценностей, котораяобязанаисполняться, сначала, в контексте идеи личностно-ориентированного воспитания старшеклассников. Структурно-функциональный анализ процесса формирования системы высоконравственных ценностей (доброта, благородство, скоромность, трудолюбие, гражданская активность и др.) старшеклассников в свежем информационном пространстверазрешает выделить концепцию педагогической работы, возведенную на принципах личной ориентации педагогического процесса, как базу воспитательных действий на ученика в точных исторических условиях и на перспективу. Разрабатываемые концептуальные основы духовного становленияв ходе образования юношества решают, сначала, задачи интеграции познаний о духовной сфере человека и ее развития, о ценностях как фундаментальных основах человеческой культуры. В этой связизаметим, чтоважнойзадачейпедагогики на современном этапеявляется определение в содержании образования его аксиологически ценностных качеств, создающих в образовательном месте условия для развития у учеников гуманистических ценностных ориентаций. Следовательно, итог воспитания духовности усматривается в развитии положительных гуманистически нацеленныхчувств и их направленностей к высочайшему проявлению, духовному развитию личностиребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение ценностей подростков выявляет контрастную картинку. Некоторые данные говорят о том, что юноши и девушки в основном ориентируются на материальные выгоды, не мучая себя вопросами о смысле жизни. Однако в других работах было установлено, что подростки интересуются религией, жизнью своей семьи, неравнодушны к боли и страданиям других людей.
Исследования подчеркивают, что не все подростки имеют одинаковые ценности. Обобщая все данные, можно сделать следующие выводы:
Были определены важнейшие ценности личности старшеклассников. На уровне индивидуальных приоритетов (на уровне убеждений) ими являются доброта, традиции, универсализм. На уровне поведения, индивидуальных приоритетов (конкретные поступки) ими являются доброта, самостоятельность и власть.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детстве. М., 1968
Большая советская энциклопедия, 1975
Бубнова С. С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991 г. Бубнова С. С. Указания работы. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. петровского. М.: Просвещение, 1973
Голфаст В.Б., Красноносенко Г. Ф. Структура жизненных ориентаций // Семья в крупном городе. Л., 1983
Драгунова Т. В. Подросток. М.: Знание, 1988
Жуковская В. И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Народная Асвета, 1978
Зейгарник Б.В., Браусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980
Карандышев В. Н. Методичка Шварца для изучения ценностей личности. СПб, 2004
Кириченко А. В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология // Дисс. Донт. Наук. М.: РАГС., 1999
Кириченко А. В. Указания работы. Климов Е. А. как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991
Климов Е. А. Школа … а дальше? Ленинздат, 1971
Кон И. С. Психология ранней юности // Книга для учителя. М.: просвещение, 1989 г. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982
Крылова А.А., Маничев С. А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии СПб.: Питер, 2002
Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999
Матюшин А. М. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993
Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997
Нравственное формирование личности школьника / Под ред. З. И. Васильевой Л, 1979
Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987
Прихожан Л.М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике жизни. М.: Знание, 1990
Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под редакцией В. Л. Ословского, Киев: Наукова Думка, 1978
Психология популярных профессий / Под редакцией Л. А. Головей, СПб.: Речь, 2003
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000
Реан А. А. Практическая психодиагностика личности // Учебное пособие. СПб, 2001
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1996
Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000
Толстых А. В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988
Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика, 1981
Шибутани Т. Социальная психология. Москва — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999
