Современные зарубежные педагогические концепции обучения иностранному языку в школе

Содержание

• Введение
• Глава 1. концепции обучения иностранному языку
  • 1. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике
  • 2. Обучение в сотрудничестве
  • 3. Метод проектов
  • 4. Современные информационные технологии в обучении английскому языку
• Выводы по главе 1
• Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование
  • 1. констатирующий эксперимент замер мотивации при традиционных методиках обучения
  • 2. Применение информационных технологий в учебном процессе
  • 3. Выявление результатов и их интерпретация
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение 1 (дополнительный документ)
• Приложение 2

В последнее время постоянно возникает вопрос о применении новых технологий в обучении. Говоря о новых технологиях, мы имеем в виду не только технические средства, но и новые формы и методы обучения, а также новый подход к процессу обучения в средней общеобразовательной школе.

В современном мире обучение в школе в целом и обучение иностранным языкам в частности требуют пересмотра как общей методологии, так и конкретных методов и приемов, то есть пересмотра концепции обучения. Вхождение России в мировое сообщество, различные процессы, протекающие в сферах политики, экономики, культуры, смешение и перемещение народов и языков определяют проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным национальностям. Пассов Е. И. приводит мнение Ковалевской Е. В., которая считает, что все это не может не отразится на методике обучения иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков [Пассов Е.И.: 32, с. 32].

Следует отметить, что знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества. Для того, чтобы находится в курсе развития своей области в мировой практике, необходимо достаточно владеть информацией не только на родном языке, но и на иностранном. Именно поэтому XXI век ЮНЕСКО обозначило как век полиглотов.

Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает особую значимость в современной школе. Таким образом, основная цель в обучении иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Доктор педагогических наук, Е. С. Полат считает, что задача учителя состоит в том, чтобы создать такие условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя — активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет — ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т. д. Полат Е. С.: 35, с.21]

Таким образом, актуальность темы исследования может быть аргументирована важностью проблемы и в то же время недостаточной осведомленностью преподавателей современной школы о западных концепциях обучения иностранным языкам.

Объект исследования: Процесс обучения иностранным языкам.

Предмет исследования: западные концепции обучения, как средство формирования мотивации обучения иностранным языкам.

Цель исследования. Теоретическое обоснование использования новых приемов и методов обучения, а так же разработка педагогических условий, обеспечивающих формирование мотивации обучения иностранным языкам.

Актуальность темы исследования, объект, предмет, а так же цель позволили нам сформулировать гипотезу исследования: западные концепции обучения способствуют повышению мотивации изучения иностранных языков и совершенствованию знаний и культуры учащихся, и при определённых условиях могут быть эффективно использованы в учебном процессе.

Исходя из гипотезы, нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть основные тенденции развития систем образования в мире.

2. Теореически обосновать использования новых технологий в учебном процессе.

3. Изучить влияние новых технологий на мотивацию обучения.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить гипотезу исследования.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, эксперимент, анкетирование.

Методологической основой для решения поставленных задач явились:

Современная концепция личностно ориентированного образования;

Учение о мотивации учебной деятельности.

Концепция информатизации образования Российской Федерации.

Государственный образовательный стандарт.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость состоит в том, что новейшие технологии способствует усилению учебной мотивации изучения иностранных языков и совершенствованию знаний учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применении новейших концепций обучения на уроках иностранного языка в современной российской школе.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и

приложений.

В введении определяется актуальность темы исследования, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования.

В первой главе рассматривается теоретическое обоснование проблемы исследования.

Во второй главе предлагается опытно-экспериментальное исследование.

В заключение вынесены основные

выводы по теме исследования.

Список использованной литературы состоит из 47 источников.

Глава 1. Концепции обучения иностранному языку

§ 1.1. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике

Прежде чем говорить о современных зарубежных концепциях обучения иностранному языку в школе, мы считаем, что необходимо рассмотреть вопрос об основных тенденциях развития систем образования в мире.

Основная задача любой системы образования реализация социально-экономического и культурного развития общества, так как именно школа готовит человека к активной деятельности в разных сферах жизни общества. Поэтому обучение в школе не должно оставаться и постоянно находится на одном уровне, а оно должно отвечать запросам общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт. Однако, не всегда социально-экономические изменения, научно-технический прогресс видны в деятельности преподавателя. По мнению американского учителя Кони Стаута, учитель, получивший диплом в 1890 году, мог бы спокойно войти сегодня в класс, подойти к классной доске и начать урок [Галиулина Т.Н.: 8, с.47]. Из данного утверждения можно сделать вывод о том, что учебный процесс в обычной общеобразовательной школе мало изменился с тех времен, когда была предложена классно-урочная система и определенная схема ведения урока Гербартом. В школе обучение до сих пор строится по одной и той же схеме (см. схема 1).

Схема 1

Полат Е.С. в своей статье «Интернет на уроках иностранного языка» отмечает, что в настоящее время все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования так, чтобы ученик стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов [Полат Е.С.: 35. с.25]. Важность такого подхода к образованию очень точно выразил американский бизнесмен Джон Гриллос. Он считает, что «знания, приобретенные учащимися в школе, подвергаются изменениям каждый год» и «эти знания устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить» [Фадеев С.В.: 45, с.12]. Он считает, что «гораздо важнее, чтобы в экономику приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией. Самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь» [Часовникова О.Б.: 47, с.10].

Итак, можно сделать заключение, что современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно действовать, принимать решения и адаптироваться к условиям жизни. Поэтому перед всеми типами образовательных заведений ставится задача подготовки выпускников, которые способны самостоятельно приобретать необходимые знания и активно применять их на практике. 15 лет назад такой запрос общества еще не возможно было решить. Однако, Е. С. Полат считает, что условия, методы и способы обучения, отвечающие запросам современного общества, если еще не созданы на сегодняшний момент, то создаются в разных странах с разной степенью успешности [Полат Е.С.: 36, с. 43].

По мнению Комаровой Ю. А., процесс обучения человека не заканчивается в школе, профессионально-техническом училище, вузе [Комарова Ю.А.: 21]. Процесс обучения непрерывный, поэтому возникает потребность не только в очному обучении, но и в дистанционном. На сегодняшний момент в странах запада и Северной и Южной Америки дистанционное образование давно не новость. На основе современных информационных технологий человек получает высшее образование без отрыва от работы и необходимости переезда по месту учебы. Современные педагоги считают, что для современной российской системы образования необходима новая концепция обучения (см. схема 2).

Схема 2

По мнению Леонова А. Н., для эффективного достижения задач, поставленных обществом, прежде всего, важно определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом интересов развития личности [Леонов А.Н.: 25].