Психолого-педагогические основы использования дидактических игр в процессе обучения

Природа игры

Игра сопровождала человека на протяжении всей истории его существования, развивая его способности, умения и навыки, приспосабливая его к жизни. «Игра — одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая». Игра — это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра индивида теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека «игра — дитя труда». Связанная с трудом игра, однако, никак не ограничена производственно-техническим содержанием трудовой деятельности и не сводима к подражанию производственно-техническим операциям. Существенным в труде как источнике игры является его общественная сущность, специфический характер трудовой деятельности, которая вместо того, чтобы, как жизнедеятельность животных, просто приспособляться к природе, изменяет её. Игра связана с практикой, с воздействием на мир. «Игра человека — порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность».

Впервые появляясь в игре, эта самая всеобщая человеческая способность в игре впервые и формируется. В игре впервые проявляется потребность ребенка воздействовать на мир — в этом основное, центральное и самое общее значение игры.

Будучи связана с трудом, игра и отлична от него. Основное различие заключается не в каких-либо частных проявлениях, а в общем отношении к своей деятельности. Трудясь, человек делает не только то, в чем испытывает непосредственную потребность или непосредственный интерес; он делает то, что нужно сделать. Играющие в своей игровой деятельности непосредственно не зависят от того, что диктует практическая необходимость. В игре выражается более непосредственное отношение к жизни. Мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещественном результате, которые обычно дает данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно к её результату, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка. В игре совершенствуются лишь действия, значимые для индивида по их внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности.

Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Способность перейти в воображаемый план и в нем строить действие, будучи предпосылкой игры, является вместе с тем и её результатом.

П.П. Блонский полагает, что «игра есть только общее название для самых разнообразных деятельностей ребенка.» Он склонен думать, что «игры вообще» не существует. Блонский считает, что, когда нужно было поручить кому-либо из психологов написать энциклопедию статью «Игра», он заявил, что «игра» — есть слово, за которым ничего не скрывается и которое должно быть изгнано из психологии.

Д.Б. Эльконин считает, что «игру нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей».

Л.С. Выготский считал, что «игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие».

П.И. Пидкасистый считал природу игры тайной всех тайн, и ещё никто не отыскал «золотой ключик» к открытию истоков игры. «Игра — есть закономерное явление филогенеза биомашинных систем на Земле, одна из совместных форм их активной жизнедеятельности в безопасной и благополучной обстановке, направленная на адаптацию к внешней среде и её изменениям, а также к внутренним изменениям в онтогенезе».

Философы утверждают, что «игра — это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей; в этом плане она есть особое педагогическое творение, хотя творцом её были не отдельные люди, а общество в целом; а сам процесс возникновения и развития игры был „массовым“…процессом, в котором естественно-историческая закономерность „пробивалась“ через разнообразную сознательную деятельность отдельных людей».

В теоретической литературе сущность игры рассматривалась как:

Особое отношение личности к окружающему миру.

Особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность.

Социально-заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности.

Особое содержание усвоения.

Деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка.

Социально-педагогическая форма организации детской жизни, «детского общества».

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, включая в сюжет игры определенные роли, педагог может тем самым программировать определенные положительные чувства играющих детей. Во-первых, важен сам опыт переживания положительных чувств для человека; во-вторых, через переживания только и можно воспитать положительное отношение к деятельности. «В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом её основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть», — писал С. Л. Рубинштейн.

Таким образом, мы показали, что нет единого определения сущности игры.