Это приводит к тому, что окружающая жизнь становится эмоциональнодискомфорта для ребёнка. Восприятие окружающего сопровождается отрицательным настроением. Дети очень ранимы к замечанию в свой адрес и резкому тону. Им характерно отсутствие зрительного прямого контакта. Также важно обратить внимание на недостаточную моторикудетей: движения угловаты, трудно осваиваются навыки самообслуживания. На данном фоне моторной недостаточностизачастую наблюдаются двигательные стереотипии, своеобразные жесты, которые трудно отличить от навязчивых ритуалов. В возрасте 2−7 лет дети отстают от сверстников в росте. Аномалии в физическом развитии представлены дисфункциями желудочно-кишечного тракта и частотой инфекций верхних дыхательных путей. Болевой порог значительно снижен. Дети могут не плакать, при этом повредив себя.
Нарушение контакта с окружающими проявляется в нарушении коммуникативной функции. До 5−6 лет дети редко обращаются с вопросами, дают односложные ответы или совсем не отвечают на вопросы. В то же время может быть развитая «автономная речь», разговор с самим собой. Характерна патологическая речь: отставленные и непосредственные во времени эхолалии, неологизмы, вычурное произношение, рифмование, протяжная интонация, применение в отношении себя глаголов и местоимений во 2-м и 3-м лице. У некоторыхдетей наблюдается полныймутизм. Наибольшее значение имеют общий тревожный фон настроения и многочисленные страхи: отдельных лиц, вещей (вешалки, зонта, меха), очень часто шума бытовых приборов (бритвы, пылесоса, фена, кофемолки), яркого лекального света (люстры, освещенного зеркала), явлений природы (облака, шума деревьев).
Нередки страхи болезни и смерти. Иногда удается выяснить, что некоторые из этих страхов имели начало в реальном прошлом ребенка: испуге, закрепившемся на долгие годы. Со временем страхи теряют непосредственную связь с травмирующей ситуацией и приобретают внешне непонятный, причудливый характер. Наблюдаются и немотивированные колебания настроения. К концу дошкольного возраста нарушения инстинктов и проявления соматовегетативной недостаточности сглаживаются, постепенно исчезают стереотипные движения, эхолалии. У части детей улучшается коммуникативная функция речи вначале в форме ответов на вопросы, а затем и в виде спонтанной речи, хотя еще длительно сохраняются частичная «автономность» речи, вычурность, употребление недетских оборотов, штампов, заимствованных из высказываний взрослых. У некоторых детей появляется стремление задавать необычные, отвлеченные, «заумные» вопросы, нередко имеющие сверхценный характер («Что такое жизнь?», «Где конец всего?» и др.). Видоизменяется игровая деятельность, которая приобретает форму односторонних сверхценных интересов, чаще отвлеченного характера. Дети увлечены составлением маршрутов транспорта, перечня улиц и переулков, коллекционированием и составлением каталога географических карт, выписыванием газетных заголовков и т.
п. Подобная деятельность отличается особым стремлением к схематизму, формальному регистрированию объектов, явлений, стереотипному перечислению цифр, наименований. Ни один ребенок не имеет всех этих характеристик, или же не имеет всех их в одно и то же время (симптомы меняются с возрастом и умственным развитием). Необходимо отметить, что у людей с аутизмом неровное развитие, что может позволить им быть талантливыми в узкой области, например, в музыке или математике, тогда как у них может быть большой дефицит в умениях связанных с повседневной жизнью. В целом аутизм характеризуется нарушением в развитии мыслительных, социальных, речевых/языковых умений и ненормальной реакцией на ощущения: зрение, слух, осязание, реакция на боль и т. д.
Заключение
.
На долю родителей выпадает наиболее трудная роль в плане развития и подготовке ребенка с синдромом РДА к жизни. Ход нормального развития ребёнка очень драматичен, благополучные периоды сменяются эпизодами страхов за будущее. Однако каждый этап жизни вносит свой вклад в становление сложной системы аффективной организации мироощущения и поведения ребенка с синдромом РДА. Постоянно возникающие трудности являются показателем нормальной динамики развития. Одной из проблем становитсяреакцияродителей на происходящееих готовность помочь своему ребенку освоить новые возможности, предложив для этого средства, которые соответствуют его эмоциональному возрасту. Каждый выход из кризиса выступает в качестве толчка для дальнейшего развития ребенка. Таким образом, внимательное совместное прохождение раннего периода развития, позволяет ребенку с синдромом РДА максимально выявить индивидуальную жизненную манеру и помочь ему сформировать удобные для него самого формы социальной адаптации, а также обеспечить ему запас прочности и активности, возможности восстанавливаться после жизненныхнеизбежных стрессов.
Список использованных источников и литературы
.
Иванова Н. Н. Как узнать аутизм? Дефектология. — 2002. — № 2. — С.27−32.Лебединская К. С. Диагностика раннего детского аутизма / К. С. Лебединская, О. С. Никольская. — М., 1991.
— 53 с. Шипицына Л. М. Детский аутизм. — СПб., 2004. — 80 с. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь / Под ред.
Никольская О.С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Костин И. А., Веденина М. Ю., Аршатский А. В., Аршатская О.С.- М., 2003. — 232 с.
http://zdravotvet.ru/priznaki-autizma-u-rebenka-prichiny-metody-korrekcii/.
http://psihomed.com/detskiy-autizm/.
http://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/infantile-autism.
