пособие для студентов вузов / И. Ю. Оксина. — Петрозаводск: Изд-во Петр
ГУ, 2014. — 56 с. Панкратов А. В. Использование интервью для изучения мышления в производственной деятельности / А. В. Панкратов // Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности. ;
Ярославль, 1989. С. — 55−63.Панкратов А. В. Субъектность как одно из свойств обобщений практического мышления / А.В. Панкратов// Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний: сборник статей. — М., 1997.
— С. 98−126.Практическое мышление: теоретические проблемы и прикладные аспекты: монография [под ред. А. В. Карпова, Ю.К. Корнилова]. — Ярославль: ЯрГУ, 2007.
— 440 с. Рубинштейн.
С.Л.Основыобщей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2013 — 712 с. Савченков А. В. Влияние познавательных способностей студентов на их эмоциональную устойчивость в учебном процессе: учебно-методическое пособие / А. В. Савченков. -.
Челябинск, 2015. — 123 с. Солондаев В. К.
О смысловой детерминации мышления практика // Практическое мышление и опыт: ситуативность и инструментальность обобщений / В. К. Солондаев / под ред. Ю. К. Корнилова. -.
Ярославль: ЯрГУ, 2000. — С. 135−148.Сорина Г. В. Принятие решения как интеллектуальная деятельность / Г. В. Сорина. — М.: Гардарики, 2005.
— 272с. Спиридонов В. Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем: учебное пособие / В. Ф. Спиридонов. — М.: Генезис, 2010. — 319 с. Субъект и объект практического мышления: коллективная монография / Под ред. А. В. Карпова, Ю. К. Корнилова. ;
Ярославль: Ремдер, 2004. — 76с. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т., Т. 1/ Б. М. Теплов.
— М., 1985 — 328 с. Тихомиров О. К. Психология мышления / О.
К. Тихомиров. М.: Академия, 2002. — 272с. Уоллес Г.
Стадии решения мыслительной задачи // Психология мышления: хрестоматия по психологии [Текст] / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Ф.
Спиридонова, М. В. Фаликман, В. В. Петухова. — М.: АСТ: Астрель, 2008.
— С. 298−309.Фетискин Н. П. Социально — психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.
— 490с. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. — СПб.: Питер, 2014.
— 800 c. Эльконин Д. Б. Психология развития: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. — М., 2001. — 384с. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение АЗаведующему кафедрой «Общая и прикладная психология и педагогика"(фамилия, инициалы) студента ___ курса, группы _________ ________________________ формы обучения (очной, заочной) Направление подготовки: 37.
05.02 Психология служебной деятельности.
ЗАЯВЛЕНИЕПрошу разрешить мне подготовку курсовой работы по психодиагностике по теме Изучение практического мышления будущего психолога______________и прошу назначить руководителем ___________________________________(Ф.И.О., степень, звание, должность) __________________________________________________________________ _______________________ «____"______________ 20___ г. (подпись студента) Руководитель____________________ ______________________ (подпись) (инициалы, фамилия) Приложение БМинистерство образования и науки Российской Федерации.
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет"ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТКафедра «Общая и прикладная психология и педагогика"Направление подготовки: 37.
05.02 (30 301) Психология служебной деятельности.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой «Общая и прикладная психология и педагогика"____________________ _________________(подпись) (инициалы, фамилия)"____» __________________ 20___г.ЗАДАНИЕна курсовую работу по психодиагностикестуденту ________________________________________________________________________(фамилия, имя, отчество).
1. Тема работы Изучение практического мышления будущего психолога____________________________________________________________________________________________утверждена приказом по Сев.
ГПИ № ____ от"___"_____________ 20__ г.
2. Срок подачи студентом законченной работы «___"_____________ 20__ г.
3. Входные данные к работе:
Завалишина Д. Б. Практическое мышление: специфика и проблемное развитие / Д. Б. Завалишина. — М., 2005. — 376 с._______________________________________________Кацнельсон С.
Д. Категории языка и мышления. Из научного наследия / С. Д. Кацнельсон. ;
М.: Языки славянской культуры, 2014. — 864 c._____________________________________Матюшкин А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / А. М. Матюшкин. ;
М.: КДУ, 2009. — 370с._____________________________________Практическое мышление: теоретические проблемы и прикладные аспекты: монография [под ред. А. В. Карпова, Ю.К. Корнилова]. — Ярославль: ЯрГУ, 2007. — 440 с.____________4. Содержание пояснительной записки (перечень вопросов, которые нужно разработать):
1. Раскрыть понятие практического мышления, его структура и функции._______________2. Рассмотреть методы экспериментального исследования практического мышления._____3. Проанализировать содержание практического мышления психолога._________________4. Организовать и провести экспериментальное исследование. практического мышления будущих психологов.___________________________________________________________5. Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей) Рис. 1. Соотношение студентов с разным уровнем невербального практического мышления.__________________________________________________________________________Рис. 2. Соотношение студентов с разным уровнем конкретного практического мышления.Рис. 3. Соотношение студентов с разным уровнем творческого практического мышления. Работа содержит __3 рисунка,__3__таблицы на __3 _страницах.
6. Консультанты разделов работы (проекта)Раздел.
Фамилия, инициалы и должностьконсультанта.
Подпись, датазадание выдалзадание принял7. Дата выдачи задания ___________________________________________________КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН№п/пНазвание этапов.
Курсовой работы Срок выполнения этапов работы.
Примечание1Теоретический анализ научной литературы2Подбор методик исследования, формирование выборки, определение времени и места исследования3Диагностика студентов по выбранным методикам4Обработка данных, качественный и количественный анализ результатов5Формулировка выводов по исследованию67 891 011.
Студент _________ ___________________(подпись) (фамилия и инициалы) Руководитель курсовой работы_____________ _____________(подпись) (фамилия и инициалы) Приложение.
ВАннотация курсовой работы по психодиагностике.
Тема: Изучение практического мышления у будущего психолога.
Цель: изучить особенности практического мышления у будущих психологов.
Объект: практическое мышление.
Предмет: особенности практического мышления будущего психолога.
Гипотеза: предполагается, что у студентов-психологов высокий уровень развития практического мышления.
Задачи: 1. Осуществить теоретический анализ проблемы изучения практического мышления.
2. Определить сущностные характеристики практического мышления психолога.
3. Систематизировать методы эмпирического исследования практического мышления.
4. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей практического мышления у будущих психологов. Методы исследования: теоретический анализ литературы; опрос; тестирование.
Использованы психодиагностические методики: 1. Опросник «Невербальная классификация» Н. Н. Мехтихановой, О. А. Волковой.
2. Опросник «Аналогии» Н. Н. Мехтихановой, О. А. Волковой.
3. Опросник «Творческие задачи» Н. Н. Мехтихановой, О. А. Волковой. Краткое содержание:
В первой главе «Практическое мышление, как познавательный процесс» рассматриваются основные теоретические подходы и эмпирические исследования практического мышления, его структуры и функций, содержание практического мышления психолога. Подробно рассмотрен вопрос о методах экспериментального исследования практического мышления. Во второй главе «Исследование практического мышления будущих психологов» приведены программа эмпирического исследования и анализ результатов.
Выводы:
1. Мышление является высшим познавательным процессом, это существенно отличает его от других процессов, помогающих человеку ориентироваться в окружающей среде; так как в данном понятии прослеживается совокупность всех познавательных процессов. Мышление всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек и с индивидуальными особенностями личности — мотивами, установками, эмоциями, личностной позицией и т. д. Практическое мышление — это форма мышления, направленная переосмысление действительности, находящейся вокруг человека, путем установки определенной цели, формирования планов, активно воспринимая и манипулируя при этом реально существующими предметами. 2. Особенности практического мышления:
связь с действительностью, с непосредственным практическим преобразованием действительности (акцентирование на регуляционных функциях мышления);конкретность мышления («подгонка» к единичным, частным обстоятельствам действия);временные ограничения в прохождении мыслительных операций.
3. В группе студентов — психологов в среднем уровень развития практического мышления, диагностируемого на невербальном материале, выше среднего, у них хорошо проявляется практическое мышление вне зависимости от осведомленности. У многих студентов средний уровень развития невербального практического мышления. Испытуемых с низким уровнем развития практического мышления не выявлено. У них хорошо развиты способности выделять те характеристики, которые влияют на объект воздействия или могут быть использованы, задействованы здесь и сейчас. Они могут ориентироваться в деятельности на действование, попытки решить проблему, получить результат, а не на теоретизирование, рассуждение вообще. Приложение ГОпросник «Невербальная классификация» Инструкция. В каждой из представленных ниже задач сначала предполагается изображение, а затем четыре пары изображений. Вы должны решить, с какой из перечисленных пар исходное изображение согласуется наилучшим образом, и указать эту пару в качестве ответа. Ключ к опроснику №ответ№ответ№ответ№ответ№ответ125 494 132 174 216 412 034 765 922 801 148 568 566 782 895 325 184.
Опросник «Аналогии» Инструкция: Рассмотрите нижеперечисленные аналогии. При их решении основывайтесь на предположении, что утверждение, помещенное перед собственно аналогией, является истинным, невзирая на то, является ли оно таковым на самом деле. Затем решайте саму аналогию, принимая во внимание истинность утверждения, предваряющего аналогию, и применяя его, когда требуется, к решению. 1. ПРЕСТУПНИКОВ любят ГЕРОЙ относится к ВОСХИЩЕНИЮ, как ПРЕСТУПНИК (а) ПРЕЗРЕНИЕ (б) СТРАСТЬ (в) ЖЕСТОКИЙ (г) ДОБРЫЙ2. СОЛЯНКА кислая МИДИЯ относится к МОЛЛЮСКУ, как СОЛЯНКА к (а) СУП (б) БИФШТЕКС (в) ЖИДКИЙ (г) ТВЕРДЫЙ 3. ОЗЕРА сухие ТРОПА относится к ПРОГУЛИВАТЬСЯ, как ОЗЕРО к (а) ПЛАВАТЬ (б) ПЛЫТЬ (в) ВОДА (г) ХОДИТЬ 4.
ВОРОБЬИ играют в хоккей ФОРЕЛЬ относится к ЧЕШУЕ, как ВОРОБЕЙ к (а) ПЕРО (б) ОРЕЛ (в) АТАКА (г) КАНАРЕЙКА 5. ВИШНЯ — это фрукт ЯЙЦО относится к ЖЕЛТКУ, как ВИШНЯ к (а) ПАСТБИЩЕ (б) КОСТЬ (в) САД (г) КОСТОЧКА 6. ВОЗДУШНЫЕ ЗМЕИ очень красивы ВАГОН относится к ТЯНУТЬ, как ВОЗДУШНЫЙ ЗМЕЙ к (а) ТОЛКАТЬ (б) ЛЕТАТЬ (в) УПРАВЛЯТЬ (г) ХВОСТ 7. СОЛДАТЫ носят сапоги ГАНГСТЕР относится к РЕВОЛЬВЕРУ, как СОЛДАТ к (а) УНИФОРМА (б) МЕЧ (в) ВИНТОВКА (г) ЩИТ 8. ОЛЕНИ нападают на тигров ЛЕВ относится к СМЕЛЫЙ, как ОЛЕНЬ к (а) ТИХИЙ (б) АГРЕССИВНЫЙ (в) ПУМА (г) ЛОСЬ 9. БЕЙСБОЛ — это игра ТЕННИС относится к РАКЕТКЕ, как БЕЙСБОЛ к (а) ДУБИНКА (б) БИТА (в) УДАРЯТЬ (г) ЗАГОНЯТЬ В ЛУНКУ 10.
ПЛОТНИКИ — это люди ПОРТНОЙ относится к ОДЕЖДЕ, как ПЛОТНИК к (а) СТЕНА (б) КРАСКА (в) ШКАФ (г) ДЕРЕВО 11. ИГОЛКИ тупоконечны НАПЕРСТОК относится к ТУПОЙ, как ИГОЛКА к (а) ОСТРЫЙ (б) ГЛАДКИЙ (в) КОЛОТЬ (г) ЦАРАПИНА 12. ЧАСЫ никогда не останавливаются КАЛЕНДАРЬ относится к ДАТЕ, как ЧАСЫ к (а) ВРЕМЯ (б) МЕСТО (в) ТИКАНИЕ (г) ГУДЕНИЕ 13. РЕДИС — это сласть СЫР относится к СОЛЕНЫЙ, как РЕДИС к (а) ГОРЬКИЙ (б) ШОКОЛАД (в) САЛАТ (г) СЛАДКИЙ 14. ВЕСЛА деревянные РУЛЬ относится к УПРАВЛЯТЬ, как ВЕСЛО к (а) ГРЕСТИ (б) ПЛАВИТЬСЯ (в) ДЕРЕВО (г) ВОСК 15.
От ГРАНИТА толстеют ЖЕЛЕЗО относится к МЕТАЛЛУ, как ГРАНИТ к (а) ТВЕРДЫЙ (б) ПИЩА (в) ВКУСНЫЙ (г) КРЕПКИЙ 16. ХОМЯКИ очень подвижны КУКЛА относится к ИГРУШКЕ, как ХОМЯК к (а) ДОМАШНЕЕ ЖИВОТНОЕ (б) КАРТИНА (в) ЖИВОЙ (г) БЕСПОКОЙНЫЙ 17. ДАНТИСТЫ носят пальто МЕХАНИК относится к ДВИГАТЕЛЮ, как ДАНТИСТ к (а) КАБИНЕТ (б) СВЕРЛИТЬ (в) БОЛЕЗНЕННО (г) ЗУБ 18. ГОРЫ невидимы КАНЬОН относится к ГЛУБОКИЙ, как ГОРА к (а) ВОДОПАД (б) КРУТОЙ (в) ПОДНИМАТЬСЯ (г) ВЫСОКИЙ 19. СВЯТЫЕ — это демоны ГРЕШНИК относится к ПЛОХОМУ, как СВЯТОЙ к (а) ХОРОШИЙ (б) АД (в) НЕБО (г) ЗЛОЙ 20. ШАМПУНЬ имеет черный цвет МЫЛО относится к ТЕЛУ, как ШАМПУНЬ к (а) ВОЛОСЫ (б) КОВРИК (в) ВЫМЫТЫЙ (г) ЗАПАЧКАННЫЙ 21. ГРОМ нельзя услышать МОЛНИЯ относится к ВИДИМОМУ, как ГРОМ к (а) ТИХИЙ (б) ЧУВСТВЕННЫЙ (в) НЕСЛЫШИМЫЙ (г) ШУМНЫЙ 22. АЛМАЗЫ — это фрукты ЖЕМЧУЖИНА относится к ЖЕМЧИЖНИЦЕ, как АЛМАЗ к (а) РУДНИК (б) ДЕРЕВО (в) ПЕРСТЕНЬ (г) ПИРОГ23.
МОШКА убивает людей ШЕРШЕНЬ относится к ОПАСНОМУ, как МОШКА к (а) БЕЗВРЕДНЫЙ (б) СКОРПИОН (в) СМЕРТЕЛЬНЫЙ (г) БАБОЧКА 24. КИСЛОРОД — розового цвета КРОВЬ относится к СЕРДЦУ, как КИСЛОРОД к (а) ПЕЧЕНЬ (б) ЛЕГКОЕ (в) СУХОЙ (г) ВЛАЖНЫЙ 25. АКУЛЫ охотятся на лис ПЧЕЛА относится к НАСЕКОМОМУ, как АКУЛА к (а) АМФИБИЯ (б) ВОДА (в) МЛЕКОПИТАЮЩЕЕ (г) СУША 26. СПАСАТЕЛЬНЫЕ ЖИЛЕТЫ не дают утонуть ПАРАШЮТ относится к НЕБУ, как СПАСАТЕЛЬНЫЙ ЖИЛЕТ к (а) МОРЕ (б) КАНАВА (в) ПЛАВАЮЩИЙ (г) НАКРЫВАЮЩИЙ 27.
КОЗЫ являются роботами ЦЫПЛЕНОК относится к ВЫЛУПЛЕННЫЙ, как КОЗА к (а) РОДИВШИЙСЯ (б) ФЕРМА (в) СКОНСТРУИРОВАННЫЙ (г) ЗАВОД 28. КИТАЙЦЫ пьют чай НЕМЕЦ относится к ЕВРОПЕЙСКОМУ, как КИТАЕЦ к (а) АНГЛИЙСКИЙ (б) АЗИАТСКИЙ (в) КИТАЙСКИЙ (г) ЯПОНСКИЙ 29. БОРЗЫЕ быстро бегают ФОКСТЕРЬЕР относится к ОХОТЕ, как БОРЗАЯ к (а) СТРЕМИТЕЛЬНЫЙ (б) ПОЛЗУЧИЙ (в) ГОНКА (г) МЕДЛИТЕЛЬНЫЙ 30. ШАРЫ плоские БРЕВНО относится к ЦИЛИНДРУ, как ШАР к (а) СФЕРА (б) ОКРУЖНОСТЬ (в) СКАКАТЬ (г) МЕТАТЬ 31. ЯБЛОКИ — это овощи КАРАМЕЛЬ относится к ТЯГУЧЕЙ, как ЯБЛОКО к (а) МЯГКИЙ (б) ХРУСТЯЩИЙ (в) СОУС (г) ТУШИТЬ 32.
ТОСТЕРЫ пишут кулинарные книги ШПАТЕЛЬ относится к ИНСТРУМЕНТУ, как ТОСТЕР к (а) ПИСАТЕЛЬ (б) УСТРОЙСТВО (в) ХЛЕБ (г) КНИГА Ключ к опроснику прилагается№ответ№ответ№ответ№ответ1Б9Б17Г25В2А10Г18Г26А3Г11Б19Г27В4А12А20А28Б5Г13Г21Г29В6Б14Г22Б30Б7В15Г23В31Б8Б16А24Б32А Опросник «Творческие задачи» Инструкция. Вам предлагается решить несколько творческих задачек. Вам в голову может прийти много способов их решения. Выскажите вслух первые 5 ваших действий по решению каждой из задач.
Задача 1. В землю вкопана металлическая труба диаметром 10 см, высотой 10 м, на глубину 0,5 м. На дно этой трубы упала спичка. Как можно достать эту спичку? Задача 2. В комнате следующей формы и размеров потерялась книга. Как следует организовать поиск, чтобы найти книгу за минимальное время? Задача 3. В комнате следующих размеров необходимо соорудить вешалку для шляп.
Имеется: 2 планки (доски) длиной 1,4 м, шириной 0,2 м и толщиной 0,1 м; зажим железный длиной 0,2 м. Как это сделать? Задача 4. Сколько штук сапог необходимо заготовить для городка, треть обитателей которого — одноногие, а половина остальных предпочитает ходить босиком?
Задача 5. На середине стола лежат две монеты — 1 копейка и 1 рубль. Как положить однокопеечную монету под рубль, не передвигая рубль и вообще не прикасаясь к нему? Обработка результатов: Каждое действие, предложенное испытуемым (всего их набирается 25), оценивается экспериментатором в соответствии с нижеследующими критериями.
Критерии оценки высказываний.
Пример высказывания, соответствующего критерию.
Пример высказывания, не соответствующего критерию1) Практичность цели (а может ли быть так?), оценка соответствия цели условиям задачи. Задача 4: «Нужно узнать, сколько человек в этом городе. Потом изготовить 2/3 от этого числа пар. Я ведь не буду разбирать, кто из одноногих на какую ногу одноногий. Пусть сразу покупают пару.
По одной продавать не буду!"Задача 4: «А им точно не нужно обуви? А то произведем меньше, а потом окажется, что не хватит!» Задача 1: «Когда я налью воды, спичка выплывет. Правда, она окажется мокрой. И тогда ее нельзя будет использовать. А зачем тогда доставать спичку, если ее потом и не используешь по назначению? Ее придется сушить, а в задании про это ничего не сказано. Получается, я сам эту задачу еще и додумываю!"Задача 4: «Там нет условия.
Значит, надо изготовить тысячу, а кому не хватит, сами виноваты". Задача 4: «А разве может целая треть города быть одноногими? Ну, раз сказано, то наверно бывает… Будем считать…"2) Оценка личных возможностей решить задачу в реальных условиях. Задача 3: «Сейчас попытаюсь объяснить, как скрепить доски… (Рисует, объясняет) вообще-то у меня муж столяр, так что я скорее всего обращусь к нему за помощью, он лучше знает, что делать. Это будет разумнее».Задача 1: «Ну, пригнать подъемный кран, и вырвать трубу из земли.
А где кран достать, это не мои проблемы, я предложил решение!"3) Уточнение условий задачи, их конкретизация, переформулирование неопределенных условий задачи в более понятные для субъекта.
Задача 2: «Но ведь из условий не ясно, какая там, например, мебель, в этой комнате? Ведь если мебели нет, то и потеряться книга не могла!» Задача 2: «Можно рассчитать площадь… (Рассчитывает, деля комнату на простые геометрические фигуры) Хотя зачем?
Войти надо в эту комнату, оглядеться, а потом уж дальше думать".Задача 2: «Уж больно комната кривая. Наверно, трудно будет найти там что-то».4) Рассмотрение нескольких вариантов решения задачи в условиях неопределенности исходных условий. Задача 4: «Во-первых, если в комнате нет мебели, то книга легко найдется, она точно лежит где-нибудь на полу. Во-вторых, если там есть мебель, то сначала надо поискать на полках, там она заметнее. Но уж если она действительно потерялась, значит она лежит в таком месте, где ее трудно заметить, т. е. в шкафах. Втретьих, в комнате может ктонибудь находиться, так можно спросить у него, он может знать».Задача 5: «Примагнитить монету.
Хотя может не примагнититься… Ну и ладно, по другому не знаю".
