Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы досуг проводился рационально, то есть формировал их личностные свойства, запросы и созидательные наклонности. Самобытное значение имеет педагогически разумная организация досуга в выходные дни и во время каникул, посещение утренников, просмотр телевизионных передач и спектаклей, занятие туризмом и спортом, участие в спортивных мероприятиях.
Проблема организации детского досуга инициируют неизменную тревогу педагогов, беспокоится и общественность, волнуются по этому поводу и родители. К сожалению, у очень многих сегодняшних молодых родителей детство прошло не в настолько благоприятной для воспитания среде: те каноны, что предлагались в давние десятилетия обществу, оказались, мягко сказать, несостоятельными. Наместо непринужденного стремления каждого человека к неповторимости, непохожести, уникальности его личности — предлагалась единообразие, стандартизация.
Досуговая деятельность подрастающего поколения должна основываться на установленных принципах. К ним относятся:
1. Принцип доступности и всеобщности, то есть вероятность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей, подростков и юношества в сферу занятия досуговых учреждений с целью ублаготворения досуговых интересов и запросов, обнаружения и формирования творческого потенциала вырастающего поколения.
2. Принцип самодеятельности осуществляется на всех уровнях детского досуга: от непрофессионального объединения до массового праздника.
Самодеятельность, как сущностное свойство личности, снабжает высокий уровень достижений в любой коллективной и индивидуальной деятельности. Принцип самодеятельности основывается на творческой увлеченности, активности и инициативе детей.
3. Принцип индивидуального подхода мыслит учет персональных интересов, запросов, способностей, склонностей, возможностей, психофизиологических свойств и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при способе организации их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние любого участника досуговой акции.
4. Принцип целенаправленности и систематичности полагает исполнение досуговой деятельности на базе последовательного и планомерного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, вызванных снабжать досуг детей, подростков и юношества. Важно ориентировать детей и подростков на общественно значимые дела, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от полного и всестороннего проявления этих сил в бытие общества.
5. Принцип преемственности мыслит культурное взаимовлияние и взаимодействие поколений. Нужно, чтобы родители и остальные взрослые давали детям социальные опыт и знания, указывали им в организации досуга, учили философии досуга.
Принцип преемственности обозначает также поддержание традиций и норм при переводе детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного органа в другое.
6. Принцип занимательности и интереса содержится в сотворении естественного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе театрализации и игры, так как отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу всякие методы и формы работы. Детский досуг должен быть ярко оформлен и дополнен самой различной атрибутикой. Все это оборачивает досуг детей, подростков и юношества в праздник. Адресованный интерес формирует благоприятную психологическую установку и производит процесс социализации подрастающего поколения более результативным [4, 46 — 47].
В нынешних социально-экономических условиях досуг непозволительно коммерциализирован, и включенность в сферу деятельности досуговых учреждений становится жребием избранных в силу отсутствия у многих людей материальных средств, оттого говорить о масштабности сферы влияния данных учреждений не приводится. В итоге в обществе основывается вакуум в сфере социализации подрастающего поколения. Вследствие этого главным источником социальной информации для детей становится улица, устанавливая свои нормы поведения, вырабатывая своеобразный «кодекс нравственности», диктуя собственные условия общественного выживания и становления. В исходном случае улица все больше и больше превращается в одно из самых эффективных средств социализации подрастающего поколения. И, как следствие — страстное желание детей обогатиться, не прикладывая при этом ни физических, ни интеллектуальных усилий, и необузданный рост проявлений всякого рода девиаций среди детей и подростков [10, 35].
Важную роль в социализации детей, подростков и юношества представляет школа, где на разнообразных этапах в программу образования подключены предметы, содействующие оптимальному исполнению этого процесса: «основы этики и эстетики», «обществоведение», «этика и психология семейных отношений», «риторика» и др. Тем не менее, этого совсем недостаточно для внушительной социализации учащихся. Более энергично целенаправленная социализация школьников реализовывается через систему внеклассных мероприятий.
Внутришкольные вечера, диспуты по разнообразным проблемам, недели музыки, детской книги и иные мероприятия содействуют социальному развитию и становлению учащихся.
Значительным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуговое учреждение, какое по природе своей является учреждением мобильным, способным активно использовать и объединять разнообразные социальные институты, выказывающие социализирующее воздействие на личность [10, 119].
Досуговое учреждение дает потенциал обширным массам школьников формировать свои творческие способности и раскрывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность предназначается целям просвещения, воспитания и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются данные задачи в досуговом учреждении в органичном соединении с разумными развлечениями и культурным отдыхом.
Заключение
.
От того, каковы наши дети сегодня, зависит, каким будет наше общество завтра. На сегодняшний день нам нужно сформировать личность, которая не мирилась бы с житейскими трудностями и несправедливостью, а восторгалась бы своими соотечественниками, добившимися высочайшего успеха в искусстве, труде, науке, могла бы биться, сообщать свои сомнения, охранять доводы, сознательно и творчески относиться к жизни.
Вопрос об организации досуга не новый, им с давних пор интересовались прогрессивные психологи и педагоги. К. Д. Ушинский писал, что «когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, именно в эти минуты портится голова, сердце, нравственность».
Происходящие модификации в структуре досуга взрослых и детей, определенные проистекающими процессами модернизации современного общества, приводят к последствиям, которые вызывают беспокойство психологов, педагогов и врачей.
Данные статистики сообщают нам о том, что досуг детей сформирован неправильно: внушительную часть досуга многие дети и подростки проводят за неупорядоченным просмотром телепередач, за компьютерными играми, в бесцельных гуляньях в торговых центрах в обществе сверстников, в беспредельной болтовне по мобильным телефонам и пр. [6, 84−85].
Досуг может стать мощным стимулом для созревания личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако свободное время, не сформированное должным образом, может обратиться в силу, портящую личность, деформирующую поведение и сознание, повергнуть к ограничению духовного мира человека, и даже к таким проявлениям девиантного поведения, как проституция, наркомания, пьянство, преступность. Поэтому организации детского досуга нужно уделить особое внимание. Необходимо быть внимательным к личности ребенка и к его интересам. Направить его к раскрытию собственной индивидуальности и талантам, выявить перспективы для дальнейшего развития личности, дать ему возможность самоутвердиться. И в ответ мы обязательно получим уважение и внимание к себе и к окружающим.
Список литературы
1. Аванесова, Г. А. Культурно — досуговая деятельность: Теория и практика организации. — М.: Аспект Пресс, 2006. — 236 с.
2. Акимова, М.К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция. — М.: Академия, изде 2-е, 2005. — 231 с.
3. Большакова, Э. Н. Сценарии школьных праздников. — СПб.: «Паритет», 2007. — 160 с.
4. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Б. Н. Ширвиндт. — М., 1995. — 288 с.
5. Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 2 т. — М.: Наука, 1982.
6. Ильина, М. И. Психологическая оценка интеллекта у детей. — СПб.: Питер, изд-е 1-е, 2006. — 368 с.
7. Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие Издательство: Флинта; МПСИ, 2010.-195 с.
8. Кравцова, Е.Е. «Психологические особенности детей младшего школьного возраста», лекции 1−8.
9. Куличин, Г. Г. Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников (5−11 классы). — М.: ВАКО, 2006, — 208 с. — (Мозаика детского отдыха).
10. Курганский, С. М. Организация досуга младших школьников. — М., 2008.
11. Руденко, В. И. Лучшие сценарии для летнего лагеря: настольная книга воспитателя и вожатого (Авт. — сост. В. И. Руденко. Изд. 4 — е — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 192 с. (Школа радости).
