Развитие критического мышления у младших подростков

Кластеры или — способ организации материала. Кластеры — форма, суть заключается в том, что в листа записывается слово (идея, а по от него информация, как-то с ним В центре — вокруг нее — смысловые единицы, их прямой с темой, у смысловой единицы — свои особенности[22]. Урок в 6 по теме раздробленность на.

Цель урока: условия для сущности, причин и феодальной раздробленности на.

Схему фишбоуна раздаем ученикам (или в тетради). В ходе нового материал с детьми шаблон фишбоуна. при необходимости высказывания детей, сформулировать суждение.

условием при с этим является четкое проблемы, причин, В школе способом с информацией SWOT — Проведение SWOT — представляет заполнение состоящей из блоков, в матрицы факт, проблему, исследования, а по матрицы. S — сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths — сильный) W — слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses- слабый) О — возможности применения (англ. opportunities — возможности) T — угрозы применения (англ. threats — угрозы) [25]. Цель создать для знаний о политических России в ХХ века и их программ.

Работая с программ партий, не выделить их и стороны, а реакцию в воплощения политической в [32]. Таким мы и примеры уроков по с технологии критического у Заключение.

В первой главе мы описали теоретические основы развития критического мышления. Раскрыли понятие критического мышления и описали его сущность. Определили содержание, цели и задачи технологии развития критического мышления. Во второй главе расктрыли технологю развития критического мышлени на уроках истории и привели примеры разработок уроков. Ученые, психологи и педагоги такие как А. В. Брушлинский, Е. Д. Божович, Л. В. Занкова, М. И. Станкинасходятся во мнении, что критическое мышление считаетсясоставным компонентом творческого и логического мышления и не существует вне связи с ними. Технология критического является ориентированной в истории и деятельностный Развитие мышления научиться критически, а: любознательность, исследовательские ставить собой осуществлять поиск вскрывать и фактов, в истинах, точки и отстоять ее доводами, к оппонента и осмысление. Особенностями развитого критического мышления являются: оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение, рефлексия собственных суждений. Для развития критического мышления ученик должен иметь умения: применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, различать обоснованные и необоснованные оценки, выделять причинно-следственные связи, видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале, умение работать в группах, умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию. Детям развитие мышления так как во жизни они будут: сотрудничать, на и в то же руководить, личную быть умело вечные с меняющимися Для учение быть Таким мы этапытехнологии критического: Вызов — провоцирует задавая создает актуализации ученика, а формирует ученика. Вызов — Отвечает на вспоминая все, что по теме.

Формулирует гипотезы и определяетсяв своих и. Осмысление — Предлагает текст по теме и организует чтения, понимания,. В это управляет динамикой и поддерживает и цели. Учит сообща. Осмысление — Включается в чтения, дискуссии. Участвует в взаимодействии, подкрепляет и коррекцию целей. Слушает, вопросы, выделяет моменты в информации. Учится сообща. Рефлексия — Управляет итогов. Ставит вопросы и на. Оценивает ученика. Рефлексия — Суммирует в работе весь материал.

Задает на. Делает своей. Современные изменения в содержании исторического образования требует передачу определенной суммы знаний явлений, событий, версий, а обучение способам самостоятельного овладения ими, формирование ключевых компетенций. Все это требует от учителя поиска прордуктивных методов преподавания с целью повышения учебно — познавательной активности учащихся на уроках, наполнения процесса обучения личностным смыслом. Личносто-ориентированное содержание образования предполагает для реализации адекватные педагогические технологии. Дискуссия, создание ситуаций выбора и успеха, проектировочная и творческая деятельность способствует развитию критического мышления. Целевой доминантой развития критического мышления на уроках истории есть формирование способности анализировать аргументы, выдвигать предположения, осмысливать, дискутировать. Список используемой литературы.

АбрамоваГ.С.Избранные психологические труды в 2-х т./ Под ред. А. В. Бодалева. — М.: Педагогика, 2010. Т. 1. — 230с; Т.

2. — 287 с. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.

3-е изд., испр. / Г. С. Абрамова. ;

М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 672с. Азоев Г. Л., Баранчеев В. П., Гунин В. Н. Методы психологческого исследования. ИНФРА-М. М.: 2012. -.

241 с. Асаева, И. Н. Развитие когнитивных процессов в учреждениях разного вида в учебном процессе [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.

00.07 / И. Н. Асаева. — Екатеринбург, 2012.-19с.Атмахова, Л.Н. организация деятельности методической службы [Текст]: автореф. дис. … канд.

пед. наук: 13.

00.07 / Л. Н. Атмахова.

М., 2015. 21 с. Басовский, Л. Е. Общая психология: учеб. пособие / Л. Е. Басовский. -.

ИНФРА-М, М.: 2010. — 501 с. Батаршев А. В. Психология личности / А. В. Батаршев. — М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2013. — 248 с. Башев Г. Л., Фомин А. И. Психология онтогенеза. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2013. -.

256 с. Божович, Л. И. Проблемы формирования психики: под ред. Д. И, Фельдштейна. / Л. И. Божович. ;

М.: Издательство «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. — 352 с. Большой Психологический словарь / Сост.

и ощ. Ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. — СПб.: ПРАЙЕВ РОЗНАК, 2013. -.

672 с. Вербицкий, А. А. Методы обучения: традиции и инновации [Текст] / А. А. Вербицкий // Вестник Воронежского государственного технического университета. — 2014. Т. 10. — № 2−3. — с.

106−11.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия «, 2012. — 320 с. Выготский Л. С. Мышление и речь.

Собрание сочинений: в 6 ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. -.

М.: Педагогика, 1982. — С. 18−19.Вьюнова, Н. И. Мышление: псих. — пед. основы: учеб. пособие для вузов. /.

Н.И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. — М.: Константа: Академ. Проект, 2015. — 255с. Гаврилов В. Е. Проблемы формирования критического мышления: под ред.

Д.И, Фельдштейна. / В. Е. Гаврилов. — М.: Издательство «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011.

— 352 с. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии / под. ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2012. -.

50 с. Долгова В. И. Волонтеру-консультанту учебных исторических программ / В. И. Долгова, П. Т. Долгов, Я. В. Латюшин. — Челябинск: ЧГПУ; М: МГОУ, 2012. — 109 с. Елисеев О.

П. Практикум по психологии / А. П. Елисеев — [второй изд., Испр. и перераб.] - СПб.: Питер, 2015.

— С. 222−225.Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы развиия мышления [Текст] / Е. А. Климов. — М.: Знание, 2012.- 96 с. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 книгах.

Книга 2. / Р. С. Немов. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2011.-496с.Обозов Н. Н. Особенности психологического развития мыслительных процессов: Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 2011.

— 120 с. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 2013. — С.

77.Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М.: ТЦ «Сфера «, 2010. — 448 с. Павличенкова А. Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст] / А. Е. Павличенкова // Воспитание школьников.

— 2012. — № 5. — С. 22−46.Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения./ И. П. Подласый.

— М.: В лад ос, 2010. — 576 с. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / под. редакцией.

И.В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2014. — 592 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 2014. — С.

75−77.Романова.

Е.С.Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 483 с. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. -.

М.: Аспект Пресс, 2011. — 460 с. Семенака С. И. Психологические методы изучения мышления — М., АРКТИ, 2012. — 432 с. Солодянкина О. В. Сотрудничество школьных учреждений: пособие / О. В. Солодянкина. — М.: Аркти, 2006. ;

80 с. Шапарь В. Б. Практическая психология. Критическое мышление. Упражнения, тренинги, диагностика.

— Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. -321 с.