Ход работы:
В начале урока — организационный момент, приветствие, объявление темы. Для создания эмоционально-образного ряда, творческой атмосферы на уроке показываем репродукции картин мастеров по данной теме. Беседуем о предстоящем этюде. Так начинается мастер-класс, создаётся образ изображаемого — пейзажа с осенними деревьями. Учащимся необходимо рассказать о том, как художники пишут пейзажи с натуры на пленэре. Объяснить им предстоящий ход работы: то, что мы будем писать не с натуры, а по памяти и представлению, и, следовательно, им необходимо чётко понимать, что конкретно они будут делать и изображать. Композицию пейзажа с осенними деревьями преподавателю надо выбрать заранее. Перед началом урока следует подготовить место для проведения мастер-класса. Преподаватель должен показывать этапы выполнения этюда пейзажа на заранее установленном мольберте или планшете. Главное, чтобы весь ход работы был виден всем ученикам.
Если мольберта нет, можно использовать парту. В этом случаи учащимся придётся расположиться вокруг учителя, чтобы внимательно наблюдать за всеми этапами выполнения акварельного этюда. После объяснения темы преподаватель раскладывает художественные принадлежности, поясняя, как они могут пригодиться ему в работе. Далее следует рассказ о выборе и расположении формата, цвета и качества бумаги. Учащиеся располагаются вокруг преподавателя. Ученикам из группы низкого и среднего уровня развития художественно-творческих способностей учитель рекомендует выполнять работу параллельно с ним, учащиеся высокого уровня развития способностей внимательно наблюдают за процессом работы преподавателя и, поняв её последовательность, приступают к своему этюду. Главное, чтобы работа каждого ученика сохранила свою индивидуальность. Преподаватель сначала делает лёгкий карандашный набросок деревьев.
Смотрит, чтобы ученики также выполнили подготовительный рисунок. Выбирая и намечая композицию, педагог рассказывает о других возможных композиционных решениях этюда. Например, мы пишем осенний пейзаж, и значительное место в нашей работе занимают деревья. Можно выполнить композицию с высокой или низкой линией горизонта. В зависимости от этого изменится и характер пейзажа. Далее преподаватель смачивает бумагу, подробно рассказывая о своих действиях. Смачивать лист следует движениями по горизонтали, сверху вниз широкой кистью.
Одного раза достаточно, иначе избыток воды удлинит процесс высыхания работы. Начинаем работу цветом. В акварельной технике a la prima, по-сырому, писать надо широко, большими цветовыми заливками, по возможности сразу в нужную силу цвета и тона. Живопись этюда целесообразно начинать сверху, с неба, постепенно набирая нужное цветовое решение этюда. После того как набрана основная цветовая гамма этюда, преподаватель рассказывает и показывает, как выделить главное, как должна идти работа над деталями, как акцентируется передний план, как исправляются ошибки. Учащиеся вносят свои детали, исправляют ошибки. При этом преподаватель должен видеть и контролировать работу всего класса, чтобы в нужный момент подсказать и исправить ошибку, подбодрить, похвалить, помочь. Для ученика очень важен результат, и если работа акварелью получается, учащийся начинает верить в свои силы, у него появляется интерес к рисованию. Завершение работы.
Выполненные этюды нужно подписать и оставить до полного высыхания на горизонтальной поверхности. По такому же принципу, но с небольшими различиями проводятся и другие мастер-классы по акварельной живописи в технике a la prima. В процессе проведения уроков изобразительного искусства в школе, в студии дополнительного образования, аудиторных занятий и занятий на пленэрной практике мы апробировали систему проведения мастерклассов по акварельной живописи. Использование разработанной нами методики дало положительные результаты, что эффективно сказалось на развитии образного мышления и творческих способностей учеников. Применение в работе мастер-классов по акварельной живописи делает урок наглядным, ярким, запоминающимся, положительно влияет на эстетическое развитие подрастающего поколения, прививает детям любовь к изобразительному искусству, к искусству акварели. Рассмотрим результаты методики в экспериментальной группе испытуемых. Изучим особенности уровней интеллекта в экспериментальной группе испытуемых. Таблица 13.Особенности уровней развития интеллекта в экспериментальной группе испытуемых.
Уровни развития интеллекта.
Количество человек% от группынизкий00%средний17%выше среднего640%высокий853%По табл. 13 видно, насколько лучше стали результаты школьников, теперь 8 (53% от группы) испытуемых экспериментальной группы имеют высокий интеллект, 6 испытуемых (40% от группы) характеризуются уровнем интеллекта выше среднего, и только лишь 1 школьник (7%) из этой группы имеет средний уровень развития интеллекта.Рис.
8. Особенности уровней развития интеллекта среди испытуемых экспериментальной группы в контрольном эксперименте.
Рассмотрим результаты этой же методики среди испытуемых сравнительной группы. Уровень развития интеллекта у испытуемых второй группы находится на уровне выше среднего (S=83%)Рассмотрим особенности уровней развития интеллекта среди испытуемых сравнительной группы. Таблица 14.Особенности уровней развития интеллекта среди испытуемых сравнительной группы.
Уровни развития интеллекта.
Количество человек% от группынизкий00%средний640%выше среднего213%высокий747%Табл. 15 показывает, что большинство испытуемых (7 человек — 48%) сравнительной группы имеют высокий уровень развития интеллекта. У 2 человек (13% от группы) отмечен уровень развития интеллекта выше среднего. У 6 человек наблюдается (40%) наблюдается средний уровень развития интеллекта. Испытуемые с низкими показателями не выявлены.Рис. 9. Особенности уровней развития интеллекта среди испытуемых сравнительной группы в контрольном эксперименте.
Тест Гилфорда.
Рассмотрим результаты теста в экспериментальной группе испытуемых. Рассмотрим особенности уровней креативности в экспериментальной группе. Таблица 15.Особенности уровней креативности в первой группе испытуемых.
Уровень креативности.
Количество человек% от группынизкий00%средний427%высокий1173%Мы видим, что теперь большинство испытуемых школьников в экспериментальной группе обладают высоким уровнем креативности (11 человек — 73%), 4 человека (27% от группы) обладают средним уровнем креативности. Низкий уровень креативности в контрольном эксперименте в данной группе не выявлен.
Рис. 10. Особенности уровней креативности среди испытуемых экспериментальной группы в контрольном эксперименте.
Рассмотрим креативность школьников среди испытуемых сравнительной группы. Рассмотрим особенности уровней креативности среди школьников сравнительной группы. Таблица 16.Особенности уровней креативности среди школьников сравнительной группы.
Уровень креативности.
Количество человек% от группынизкий320%средний640%высокий640%Мы получили, что в сравнительной группе испытуемых 6 человек (40% от группы) отличаются высоким уровнем креативности, 6 человек (40% от группы) имеют средний уровень креативности, 3 человека (20% от группы) характеризуются низким уровнем креативности. Рис. 11. Особенности уровней креативности среди школьников сравнительной группы в контрольном эксперименте.
Методика изучения мотивации учения Рассмотрим результаты методики среди испытуемых экспериментальной группы. Рассмотрим особенности уровней учебной мотивации в экспериментальной группе. Таблица 17.Особенности уровней учебной мотивации среди испытуемых экспериментальной группы.
Уровень учебной мотивации.
Количество человек% от группынизкий00%средний17%высокий1173%очень высокий320%Итак, теперь в группе есть ребята, у которых наблюдается очень высокий уровень мотивации к учебной деятельности (3 человека — 20% от группы), 11 испытуемых (73% от группы) школьников экспериментальной группы характеризуются высоким уровнем учебной мотивации, и только лишь у 1 школьника из группы обнаружен средний уровень учебной мотивации.Рис. 12. Особенности уровней учебной мотивации среди испытуемых экспериментальной группы в контрольном эксперименте.
Рассмотрим учебную мотивацию у школьников сравнительной группы. Изучим особенности уровней учебной мотивации в сравнительной группе испытуемых. Таблица 18.Особенности уровней учебной мотивации в сравнительной группе.
Уровень учебной мотивации.
Количество человек% от группынизкий00%средний747%высокий853%очень высокий00%Так, мы видим, что большинство школьников из данной группы имеют высокий уровень учебной мотивации (8 человек — 53%). 7 человек (47% от группы) имеют средний уровень учебной мотивации. Рис. 13. Особенности уровней учебной мотивации в сравнительной группе.
Для развития творческой одарённости школьников необходимо использовать индивидуальный подход к учащимсяна уроках исскуства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
«Творческость» означает, прежде всего, особый склад ума, особое качество умственных процессов. При этом установлено, что никакое отвлеченное познание не может быть продуктивным в полном отрыве от чувственного. Важное значение в процессе творчества — в любой области деятельности — имеют воображение, интуиция, неосознаваемые компоненты умственной активности. Для высокого развития творческих способностей необходим уровень умственного развития выше среднего (IQ не ниже 120); после достижения такого интеллектуального уровня дальнейшее его повышение (например, рост IQ до 150) не сказывается на творческом потенциале; когда интеллектуальный уровень очень высокий (например, IQ 170−180), то это, как и при недостаточной его величине, может мешать творчеству, т. е. влияние на становление творческих способностей снова станет отрицательным. Таким образом, связь между интеллектуальностью и креативностью определенно есть, но она не такая прямолинейная.
Согласно модели П. Торенса, интеллект служит базой креативности. Интеллектуал может и не быть творческим человеком, но человек с низким интеллектом никогда не будет креативным. Одной из получивших признание концепций интеллектуальной и творческой одаренности является теория множественности видов интеллекта Ховарда Гарднера. Согласно этой теории не существует какого-то единого интеллекта: есть, по крайней мере, семь видов. Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения одаренных детей. Возникающие в некоторых случаях трудности профессиональной ориентации, когда вплоть до окончания школы учащиеся продолжают разбрасываться, связаны с высоким развитием у них способностей во многих областях. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАверин, Психология личности: Учебное пособие.
СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.
Ашевская Л. А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. // Русский язык в школе, № 6, 2001 г.Богоявленская. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.
Брумлинский А. В. Воображение и творчество. // Проблемы научного и технического творчества. Материал к симпозиуму. — М., 1967.
Волкова М. Г. Развитие способностей у детей — основа жизненного успеха. -М.: Новая школа, 2001 г .-116 с. Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся.
М: Педагогический поиск, 1999.
Воробьёв Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. — М., 1991.
Грузенберг С. О. Гений и творчество, Л., 1924.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. Второе изд. — СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999.
Коротаева Е. В. Стимулирование творческой деятельности учащихся. // Русский язык в школе, № 5, 1995 г. Ларионова Л. И. Одаренные дети: теория и практика. — Иркутск, 2000.
Лернер И. Я. Проблемное обучение, — М.: Знание, 1974.
Лук А. Н. Психология творчества — М., 1978.
Лейтес, Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды: МПСИ, 2003.
Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков. — М.: ЛОГОС, 1996.
Матючикин А. М., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1998, № 4. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. -.
М., Школа-Пресс, 2000. — 127 с. Матюшкин А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А. М. Матюшкин; под. ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. — М.: КДУ, 2009.
— 190 с. Основные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. М: Молодая гвардия, 1997.
Овчинников В. Ф. Феномен таланта в русской культуре. — Калининград: Янтарный сказ, 1999.
Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Богоявленской Д. Б. — М.: Молодая гвардия, 1997.
Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1−4 кл. / М. А. Абрамова. ;
М.: ВЛАДОС, 2002. — 121 с. Изобразительное искусство в школе: программа и метод. разраб. уроков в нач. шк. / Орлов. гос. ун-т и др.; [.
Е.И. Забелина и др.]. — Орел: Изд-во Соц.-образоват. центра, 1996. — 124 с. Макарова Н.
Мир изобразительного искусства: беседы об образах детства // Дошкол. воспитание. — 1998. — №.
7. — С. 78−84. Михаленко Л. Б. Беседа и диалог на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе // Художественное образование. Содержание и методы обучения .
— СПб.: Экспресс, 2004. — Вып.
3. — C. 15−21.Русакова Т. Г. Урок изобразительного искусства в начальной школе / Т. Г. Русакова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования & quot;Оренбург. гос. пед. ун-т&.
quot;. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 111 с. Трофимова М. В. И учеба, и игра: изобразительное искусство: попул. пособие для родителей и педагогов / М. В. Трофимова, Т. И. Тарабарина. — Ярославль: Акад.
развития, 1997. — 239 с. — Библиогр.: с.
239.
7. Филатова А. В. Уроки-беседы как вид учебной деятельности на уроке изобразительного искусства [Электронный ресурс] // Nsportal.ru: cоц. сеть работников образования. — 14.
01.2014. — URL:
http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/library/2014/01/14/uroki-besedy-kak-vid-uchebnoy-deyatelnosti-na ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1. Методика «Прогрессивные матрицы Равена"БЛАНКФИО _________________________Номер задания.
Серия AСерия BСерия CСерия DСерия E1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты. При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:
1 степень — более 95% - высокий интеллект;
2 степень — 75−94% - интеллект выше среднего;
3 степень — 25−74% - интеллект средний;
4 степень — 5−24% - интеллект ниже среднего;
5 степень — ниже 5% - дефект. Ключ к тесту 123 456 789 101 112.
Серия A451263621342.
Серия B561213564348.
Серия C532784517162.
Серия D343876541256.
Серия E768215136245.
Таблица пересчета баллов.
Оценка в баллах987 654 321.
Сумма очков за правильные ответы143 129−142 115−128 101−11 487−10 073−8659−7245−5844.
Нормальная композиция очков.
Ожидаемое число очков по каждой серии.
СерияСумма очков1 015 202 530 354 045 5685A68910101010111112B2467889101111C1234678101011D112347991011E00012345710.
