Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников

Диссертация: Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования. В последнее десятилетие идет активное обсуждение стратегии и тактики осуществления экономических преобразований как на макроуровне (в масштабах региона и государства), так и на микроуровне (предприятие, фирма). Повышение экономической культуры личности приобретает в связи с этим особую актуальность, так как при низкой экономической грамотности населения, отсутствии навыков… Читать ещё >

Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1.
  • Игровая технология экономического воспитания учащихся как педагогическая проблема
    • 1. Экономическое воспитание как составная часть учебно-воспитательного процесса современной школы
    • 2. Место и роль игры в экономическом воспитании российских школьников
    • 3. Анализ состояния экономического образования учащихся за рубежом
  • Глава 2.
  • Теоретические основы игровой технологии экономического воспитания школьников
    • 1. Понятие и педагогические возможности игровой технологии
    • 2. Структура игровой технологии, ее основные компоненты
    • 3. Принципы и этапы разработки игровой технологии
    • 4. Типология игровой технологии экономического воспитания школьников
  • Глава 3.
  • Использование игровой технологии в практике современной школы
    • 1. Внедрение игровой технологии экономического воспитания школьников
    • 2. Педагогические условия эффективного применения игровой технологии
    • 3. Оценка эффективности игровой технологии экономического воспитания школьников
  • Щ § 4. Профессиональная подготовка учителя в области игровых технологий
  • Глава 4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы
    • 1. Основные направления опытно-экспериментальной работы
    • 2. Содержание и результаты проведенного исследования

Актуальность темы

исследования. В последнее десятилетие идет активное обсуждение стратегии и тактики осуществления экономических преобразований как на макроуровне (в масштабах региона и государства), так и на микроуровне (предприятие, фирма). Повышение экономической культуры личности приобретает в связи с этим особую актуальность, так как при низкой экономической грамотности населения, отсутствии навыков экономической деятельности и чувства ответственности за социально-экономическое развитие страны все намечаемые реформы так и останутся на стадии теоретического обсуждения. Между экономической культурой личности и общества существует сложная взаимосвязь, состоящая в том, что культура личности хотя и зависит от экономической культуры общества, вместе с тем может ее опережать. Последнее означает, что возможно воспитание высокой экономической культуры отдельной категории граждан, которые в последующем помогут поднять уровень экономического развития общества. В первую очередь сказанное относится к молодежи, которая не отягощена стереотипами прежних экономических отношений. Поэтому необходимо глубокое теоретическое осмысление проблем экономической культуры молодежи, выявление ее специфики, разработка и реализация специальных программ экономического воспитания учащихся с учетом их возрастных и психологических особенностей. Это позволит решить актуальную проблему качественного повышения экономической культуры молодежи, су.

1. > щественно увеличивает шансы выпускника школы на жизнёнцый успех, позволяет ему занять активную сознательную гражданскую позицию, расширяет диапазон применения его способностей и, наконец, дает возможность рассчитывать на высокий и постоянный доход. От этого во многом зависит успех экономических преобразований, происходящих в нашем обществе.

Учитывая это обстоятельство, в школах России уже вводятся различные учебные программы по экономике, охватывающие все ступени обучения, так как именно школа является важнейшим государственным институтом, дающим детям систематические знания и практическую подготовку к жизни в новых социально-экономических условиях. Эффективность экономического воспитания определяется во многом теш педагогическими технологиями, которые используются в школе.

Изучение состояния экономического воспитания школьников позволило выявить ряд противоречий:

— между новыми ценностными ориентациями школьников, которые стихийно адаптируются к изменяющимся социально-экономическим условиям, и консервативностью школы, как государственного институтамежду меняющимся содержанием предметов гуманитарного цикла, настоятельной потребностью использовать в школе экономические программы и недостаточной подготовленностью педагогических коллективов к этому виду учебно-воспитательной деятельности;

— между необходимостью разработки и внедрения эффективных форм и методов обучения, соответствующих специфике нового учебного предмета «Экономика» и преобладанием в школе традиционных педагогических технологий;

— между имеющимися теориями игровой технологии и сложившейся практикой использования игры преимущественно в дошкольных учреждениях и в начальной школе;

— между необходимостью внедрения новых технологий, повышающих эффективность экономического воспитания школьников, и слабой материальной базой учебных заведений системы общего среднего образования.

Указанные противоречия порождают проблему, заключающуюся в необходимости разработки, внедрения и использования новых технологий экономического воспитания школьников. Решение указанной проблемы возможно с помощью игровой технологии. Актуальность и значимость исследования определяется тем, что в настоящее время сложились объективные условия, позволяющие успешно адаптировать игровую технологию, прошедшую многолетнюю апробацию в других образовательных сферах, к условиям средней школы. Например, деловая игра, используемая в высшей школе и при профессиональной переподготовке и повышении квалификации кадров, значительно повышает учебный эффект от проводимых занятий.

В настоящее время не только педагогов, но и школьников не устраивают традиционные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Ученик стремится реализовать свой интеллектуальный потенциал уже сегодня, ищет более активные способы приложения своих сил, а современная социально-экономическая и нравственно-политическая ситуация стимулирует многие негативные явления, в том числе и в среде школьников (культ денег, жажда наживы, пренебрежение к знаниям и нормам морали, стремление жить только сегодняшним днем и т. п.). Задача школы — помочь растущему человеку найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующие условия и предпосылки. Все это возможно при систематическом использовании игры с современным экономическим содержанием. Отсутствие целевых педагогических исследований в области игровой технологии экономического воспитания учащихся тормозит ее широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс школы. Вследствие этого, автор посчитал целесообразным обратиться к разработке теории игровой технологии экономического воспитания школьников.

Основанием для построения научно-теоретической концепции и программы исследования послужили работы философов, в которых содержится научный анализ природы общественных противоречий (Г.Е.Глезерман, Р. И. Косолапов, И. М. Панюшин, В. П. Тугаринов, П. Н. Федосеев, В. П. Чертков и др.) и разрабатываются методология и теория экономической культуры (Р.Г.Ахметов, В. Д. Демичев, В. Д. Попов, Г. Л. Смирнов,.

A.К.Уледов, В.П.Фофанов).

При изучении проблем экономической культуры, мышления и сознания автор опирался на труды экономистов (Л.И.Абалкин, Л. С. Бирман, Л. Н. Пономарев, К. А. Улыбин,.

B.Ш.Уразгалиев, В. Ф. Щербина, В.П.Чичканов), а при рассмотрении социологических аспектов теории и практики формирования экономической культуры на работы Л. П. Буевой, Т. И. Заславской, И. Б. Иткина, Д. Д. Рябова, Н. Смелзера, П. Сорокина, Ж. Т. Тощенко, С. С. Фролова.

В ходе исследования сущности экономического воспитания, как важнейшего фактора повышения уровня экономической культуры, были проанализированы работы экономистов Н. Я. Клепач, Б. И. Лившица, В. А. Медведева, Б. А. Райзберга, П. А. Шемякина, Л. Е. Эпштейна и др. Психологические аспекты экономического образования и воспитания изучались по трудам Н. Ф. Мягкова, А. И. Китова, С. И. Равикович, В. В. Чебыше-ва и других психологов.

Собственно педагогические аспекты экономического образования и воспитания школьников рассматривались по работам А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, К. Н. Катханова,.

A.Ф.Крючкова, JI .П.Куракова, М. Л. Малышева, В. А. Полякова,.

B.К.Розова, Н. П. Рябининой, И. А. Сасовой, М. А. Хроменкова, Б. П. Шемякина, А. Т. Шпака. Педагогический анализ проблем, отражающий специфику экономического образования в условиях сельской школы, сделан по исследованиям М. И. Ермоленко, Н. Б. Кулаковой, А. С. Нисимчука и других авторов.

Поиски новых форм экономического образования и воспитания связаны сегодня с разработкой и внедрением эффективных технологий, в том числе и игровых. Философские и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека с миром, нашли отражение уже в трудах древних философов (Аристотель, Платон), в работах классиков педагогики (Я.А.Коменского, Ж. Ж. Руссо и др.). Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах отечественных психологов: Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия,.

C.Л.Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, Д. Н. Узнадзе и др. Проблемы психологии детской игры исследовали. М. Я. Басов, П. П. Блонский, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Е. С. Махлах, В. С. Мухина, В. И. Мясищев, С. Т. Шацкий и др.

Социально-педагогические аспекты игры исследовались по работам Н. П. Аникеевой, О. С. Газмана, В. М. Григорьева, И. П. Иванова, Т. Е. Конниковой, А. А. Люблинской, А. С. Макаренко, Н. Н. Михайловой, А. В. Мудрика, Л! И. Новиковой, И. Б. Первина, Е. А. Покровского, В. А. Сухомлинского,.

М.Н.Скаткина, В. Н. Терского, К. Д. Ушинского, Н. В. Шелгунова, С. А. Шмакова, Н. Е. Щурковой и др.

При разработке теории деловых игр изучались труды М. М. Бирштейна, В. Н. Буркова, С. Р. Гидрович, Р. Ф. Жукова, В. М. Ефимова, В. Ф. Комарова, В. И. Рыбальского, В. Я. Платова, А. М. Смолкина, И. М. Сыроежкина, Т. П. Тимофеевского,.

Б.Н.Христенко и др.

Методология и методика деловой игры рассматривается по работам Ю. В. Геронимуса, Ю. Д. Красовского, Е. А. Хруцкого и др. Из работ, непосредственно связанных с темой исследования, следует отметить научные публикации JI.А.Байковой, Л. К. Гребенкина, 0.Е.Еремкина.

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что игровая технология экономического воспитания школьников до сих пор не являлась предметом специального педагогического исследования. С учетом вышеизложенного и требований школьной практики возникла необходимость научного исследования игровой технологии экономического воспитания школьников.

Объект исследования — экономическое воспитание учащихся в целостном в учебно-воспитательном процессе современной российской школы.

Предмет исследования — игровая технология в процессе экономического воспитания школьников.

Цель исследования — разработать теоретические основы игровой технологии экономического воспитания учащихся, ее содержание и определить условия эффективного использования в школьной практике.

Гипотеза исследования. Систематическое использование игровой технологии будет способствовать значительному повышению результативности экономического воспитания школьников, целостному и системному усвоению современных экономических знаний, формированию критического экономического мышления, овладению первичными навыками и умениями практической экономической деятельности, развитию экономически значимых качеств личности, нравственных ценностей, активной жизненной позиции и социальнопсихологической готовности школьников.

Эффективность игровой технологии повышается, если: содержательный аспект экономического образования способствует практической подготовке школьника к жизни, ориентирован на легальный и цивилизованный уровень экономических отношений в обществе, предусматривает изучение перспективных направлений их дальнейшего развития;

— в основе разработки игры лежат научно обоснованные структура игровой технологии, принципы и этапы создания данной методической оболочки;

— внедрение игровой технологии происходит при реализации системы организационных, правовых, кадровых, финансовых и других мер, в том числе психологических, и, прежде всего, при внутренней готовности педагога дополнить привычные дидактические и воспитательные приемы принципиально новым типом взаимодействия с учеником;

— при применении игры соблюдается комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее успешное проведение, включая сопровождение учебы игровой технологией на протяжении всего времени изучения экономики в школе с I по XI класс, а также использование элементов игровой технологии при изучении других учебных предметов и во внеклассной работе при соблюдении принципа педагогической целесообразности и преемственности;

— проводится оценка эффективности используемых игр, по результатам которой осуществляется коррекция учебновоспитательного процесса, в том числе и за счет выбора различных типов игр;

— осуществляется постоянная профессиональная поддержка педагогов со стороны органов образования, учитель проходит систематическую подготовку и переподготовку по специально разработанной методике, включающей разнообразную игровую практику.

При проведении исследования принципиальным явилось предположение о возможности самостоятельной разработки игровой технологии школьными педагогами с опорой на имеющиеся модели игровой деятельности.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

— выявить специфику экономического воспитания школьников и определить место и роль игры в педагогическом процессе в современных условиях;

— дать определение игровой технологии и выявить ее педагогические возможности в экономическом воспитании учащихся ;

— описать структуру, обосновать принципы и определить этапы разработки новой игры;

— разработать типологию игровой технологии экономического воспитания школьников и подробно охарактеризовать основные типы игр;

— разработать методику оценки эффективности игровой технологии;

— описать содержание и методику подготовки учителя в области игровых технологий.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развитияо диалектической взаимосвязи процессов и явленийо влиянии макрои микросреды на процесс развития личностио ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личностио системности и социальном управлениио единстве теории и практикио творческой активности личности.

В основе концепции исследования лежит положение о том, что экономическое воспитание является базовым для современного образованного человека, который должен хорошо понимать, что его личное благосостояние и уровень развития общества, всех сфер общественной жизни в первую очередь зависят от состояния экономики и активного и сознательного личного участия каждого члена общества в экономических отношениях.

Исходные теоретические позиции базируются на:

— теориях социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б. З. Вульфов, Р. Г. Гурова, И. С. Кон, В. В. Лебединский, А. В. Мудрик, М. И. Рожков и др.);

— гуманистических идеях воспитания ребенка (Ж.Ж.Руссо, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.) — теории управления (В.Г.Афанасьев, Г. X.Попов, Ю. А. Тихомиров, Л. И. Уманский, Р.X.Шакуров и др.);

— личностно-деятельностном подходе к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание личных и общественных целей (В.И.Андреева, Л. П. Буева, А. А. Кирсанов, А. Т. Куракин и др.);

— идеях единства обучения и воспитания, воспитания и самовоспитания, взаимосвязи урочных и внеурочных занятий, органическое единство которых способствует гармоничному развитию личности (Ю.К.Бабанский, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев, В. И. Казаренков и др.) — теории учебно-воспитательных комплексов (Б.3.Вульфов, М. М. Плоткин, В. И. Ширинский и др.);

— теории психического развития ребенка (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

— теории детского коллектива и коллективной деятельности (Ю.К.Бабанский, Н. С. Дежникова, В. А. Караковский, Т. Е. Конникова, В. М. Коротов, Э. Г. Костяшкин, Н. И. Монахов, Л. И. Новикова, И. Т. Огородников, И. Б. Первин, Н. Л. Селиванова, Г. Н. Филонов, С. Е. Хозе, А. Л. Шнирман, и ДР -);

— теории педагогического творчества (В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров и др.);

— теории игровой деятельности и деловой игры.

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач, личностно-деятельное-тным подходом, реализованным в ходе опытно-экспериментальной работы. В связи с этим использованы методы теоретического уровня: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, социологической, экономической, психологической, педагогической литературы, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование и программирование, ретроспективный анализ процесса экономического воспитания, осуществляемого в соответствии с разработанной технологией в различных типах учебных заведений, а также методы эмпирического уровня: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, включенное наблюдение, беседа, взаимои самооценка, обобщение независимых характеристик, самонаблюдение, самоотчеты учащихся и тестирование.

В основу исследования положен метод широкомасштабного педагогического эксперимента по разработке и внедрению игровой технологии экономического воспитания в условиях российской школы. Существенную роль в системе доказательств выдвинутой гипотезы выполнял анализ педагогического опыта по разработке и внедрению игровой технологии экономического воспитания школьников в различных регионах России и стран СНГ (Казахстан, Киргизия и др.).

Базой исследования выступали общеобразовательные школы различных регионов России и стран СНГ, работающие как в рамках авторского программно-методического комплекса «Экономика в школе», так и по другим учебным программам. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в школах №№ 277, 325, 327, 825, 1042, 1252 г. Москвы, в Подмосковном банковском лицее, в школах №№ 48 и 90 г. Н-Тагила, №№ 63 и 94 г. Челябинска, № 3 г. Новый Уренгой, № 44 г. Норильска, Ш 33 и 34 г. Брянска, №№ 54 и 58 г. Но-воуральска, № 62 Нововятского района г. Кирова, № 3 и школе-гимназии г. Арзамаса Нижегородской области и в ряде других школ России, а также в школе № 55 г. Алма-Ата (Казахстан).

Широкая апробация разработанных материалов и их внедрение проводились на базе ряда областей через институты повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (Брянский, Вологодский, Кировский, Ростовский, Челябинский, Якутский).

Исследовательская работа проводилась также в специализированных экономических классах, школах юного менеджера и бизнесмена, созданных при Московской городской организации общества «Знание» и при Московском государственном университете. Кроме того, проводилась специализированная смена в Российском детском центре «Орленок», в ходе которой апробировался вариант политико-экономической игры «Выборы Президента». Эта игра стала составной частью программы «Будущие лидеры России», разработанной Институтом развития личности Российской Академии Образования.

Этапы исследования. В ходе проведенного исследования можно выделить пять основных этапов.

На первом этапе (1983;1987 гг.) определялись основные подходы к разработке концепции исследования и систематизировались представления об исследуемом объекте на базе общественной проблемной лаборатории Нижнетагильского государственного педагогического института «Экономическое воспитание учащихся в системе деятельности школьного коллектива» при НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, проводились первичные замеры уровня экономической воспитанности учащихся, разрабатывались методики экономического воспитания школьников.

Второй этап исследования (1988;1990 гг.) был посвящен анализу производственной деятельности первичных трудовых коллективов учащихся, выявлению уровней овладения школьниками экономической деятельностью, характеристике каждого уровня, определению зависимости эффективности экономического воспитания в первичном трудовом коллективе от уровня квалификации педагога, изучению особенностей экономического воспитания старших подростков и определению критериев его эффективности. Основные результаты исследования второго этапа изложены в кандидатской диссертации на тему «Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников» (1990 г.).

На третьем этапе (1991;1993 гг.) разрабатывались экспериментальные программы сквозного экономического образования школьников с I по XI класс, которые проверялись в базовых школах и готовились для массового использования. Одновременно разрабатывался учебно-методический комплекс «Экономика в школе», в основе которого лежит игровая технология, позволяющая активизировать процесс изучения основ экономических знаний, повысить его эффективность. Продолжалась работа над обновлением концепции экономического воспитания в свете кардинальных социально-экономических изменений. Была значительно расширена экспериментальная база, усовершенствован исследовательский инструментарий. В завершении данного этапа была подготовлена и опубликована сквозная программа экономического образования школьников, издана серия методических пособий по использованию игровой технологии (в соавторстве с доктором экономических и технических наук, профессором Б.А.Райзбергом).

В ходе четвертого этапа (1994;1996 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению программ сквозного экономического образования школьников на различных уровнях: школа, район, город и область (Вологодская и Кировская области, Ростов-на-Дону, Новый Уренгой, Новоуральск и другие). Кроме того, на этом этаце дорабатывалась и совершенствовалась авторская программа, пополнялись методические материалы за счет игровой технологии, в том числе для начальной школы и Y-YIII классов. Программа и учебные пособия для старших классов прошли экспертный совет Министерства образования и были опубликованы в официальном сборнике учебных программ министерства образования (1993/94 учебный год). Учебники и методические рекомендации по использованию игровой технологии были опубликованы издательством «Просвещение». Одновременно проводилось широкое внедрение указанных программ и игровой технологии в различных регионах страны, обобщались результаты научного исследования.

Пятый этап исследования (1996;1997 гг.) был посвящен анализу проделанной работы, изучению опыта преподавания экономики с использованием сквозной программы «Экономика в школе», определению эффективности разработанных методик. Была уточнены основные положения концепции разработки игровой технологии экономического воспитания школьников, определен комплекс мер ее успешного использования в учебно-воспитательном. процессе, намечены направления дальнейших исследований в этой области. Итогом завершающего этапа стало написание диссертационной работы, обобщившей многолетние поиски в области экономического воспитания школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— выявлена специфика экономического воспитания учащихся средней школы в условиях коренного реформирования экономики;

— создана методическая система, вовлекающая в сферу экономического воспитания школьников всех возрастов;

— расширен круг научных представлений о сущности и педагогических возможностях игровой технологии экономического воспитания учащихся;

— разработана структура игровой технологии экономического воспитания учащихся, ее основные компоненты;

— предложена типология игр, основанная на дифференцирующих признаках;

— обоснованы принципы и определены этапы разработки игровой технологии применительно к условиям современной общеобразовательной школы;

— определены условия эффективного использования игровой технологии экономического воспитания независимо от изучаемой учебной программы;

— разработаны содержание и методика профессиональной подготовки учителя к творческому использованию игровой технологии.

Практическая / значимость исследования. В результате проведенного исследования разработаны и опубликованы:

— сквозная учебная программа (с I по XI класс), составной органичной частью методического обеспечения которой является игровая технологияучебно-методический комплекс, включающий игровую технологию экономического воспитания школьников: а) деловые игры, б) ролевые игры, в) имитационные игры, г) экономические практикумы, д) специализированный тренинг, е) комплексные экономические игры, проводимые в масштабах класса, школы и города;

— комплекс диагностических методик для определения уровня экономической грамотности учащихся, доступных для применения в школе и в который включен набор тестовых методик в обычном и компьютерном вариантах.

— занимательные материалы для учащихся младших и средних классов, включающие в себя головоломки, кроссворды и т. п.

Созданы первые компьютерные варианты экономических практикумов и деловых игр, сопровождающих учебную программу .

Материалы исследования используются в практической деятельности школьными педагогами при проведении уроков экономики и внеклассных мероприятий с экономическим содержанием, в процессе подготовки студентов педагогических вузов, в институтах повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в следующих формах: а) непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в школах г. Москвы (№№ 325, 327, 825), в Подмосковном банковском лицее, Экспериментальном центре РАО в пос. Черноголовка, где апробировались первичные варианты программ и методик, отрабатывались различные приемы преподавания учебного материала, проводились пробные уроки с использованием новых игр, осуществлялась диагностика их педагогической эффективности и экономической воспитанности учащихся различных классовб) руководство экспериментальными школами в различных регионах страны, где педагогические коллективы адаптировали программы и методики к условиям своей школы или региона — в) разработка методических рекомендаций и их внедрение в широкую практику работы школ. Соискатель является автором более 30 сборников методических игр разного уровня. Все эти разработки неоднократно публиковались различными издательствами.

Результаты исследования обсуждались в различных аудиториях. С 1985 по 1995 гг. диссертантом сделано более 30 докладов и выступлений на научных и научно-методических конференциях и совещаниях. В течение 1994;1997 гг. успешность работы была признана в ходе следующих конференций: Москва (1994, 1996, 1997), г. Димитровград Ульяновской области (1994), г. Брянск (1994), г. Новый Уренгой (1995,1997), г. Киров (1995), г. Самара (1996), г. Санкт-Петербург (1996), г. Н-Новгород (1996).

За этот же период автор провел более 100 специализированных семинаров для педагогов и руководителей органов образования по использованию в процессе преподавания экономики игровой технологии.

Автор неоднократно выступал на страницах периодической печати с публикациями, посвященными проблемам экономического воспитания школьников, эффективному использованию игровой технологии. В течение четырех лет с 1993 по 1997 гг. соискатель вел постоянную рубрику 'Школа деловой игры" в «Социально-политическом журнале», где им опубликовано более 20 различных сценариев ролевых и деловых игр. В течение 1996;1997 гг. автор вел игровую рубрику в «Школьном экономическом журнале», где были изложены теоретические основы игровой технологии.

Достоверность полученных результатов. Содержащиеся в диссертации научные положения и выводы прошли длительную экспериментальную проверку. Достоверность их подтверждается воспроизводимостью результатов в различных школах и регионах страны. В Вологодской, Кировской, Ростовской и Челябинской областях, Ямало-Ненецком Автономном округе Тюменской области, в г. Москве, г. Арзамас Нижегородской области, в г. Кирове, г. Перми и г. Новоуральске Свердловской области многие школы работают по программам соискателя, успешно используя их содержание и методическое оснащение, включая игровые технологии. В г. г. Брянск, Новый Уренгой, Ульяновск, Челябинск и в школах ряда других регионов, которые используют иные авторские программы, успешно применяется учебно-методический комплекс, созданный для обеспечения программы «Экономика в школе» .

Положения, выносимые на защиту:

— экономическое воспитание — важнейшее средство повышения экономической культуры личности и общества, которое наполняет нравственным смыслом содержание экономического образования, обеспечивает практическую и социально-психологическую подготовку современного человека;

— игровая технология является ведущим компонентом системы экономического воспитания школьников. Она стимулирует не только мотивацию изучения экономических понятий, но и практически готовит человека к жизни, формирует нравственные ценности, которые позволяют личности ориентироваться в экономических отношениях и противостоять негативным влияниям современной действительности. Для выполнения этих функций игровая технология располагает широким спектром педагогических возможностей;

— в основе Типологии игровой технологии экономического воспитания школьников лежат следующие дифференцирующие признаки: масштаб модели социально-экономической системы, реализация «цепочки решений», характер и распределение ролей, различие ролевых целей, форма взаимодействия игроков ;

— основными компонентами структуры игровой технологии являются: проспект игры, сценарий, описание игровой обстановки, инструкции игрокам, руководство для руководителя игры и для экспертной группы;

— качество создаваемой игры обеспечивается при соблюдении научно обоснованных принципов и последовательности основных этапов разработки игровой технологии экономического воспитания школьников;

— успешное использование игровой технологии предполагает: деятельность по внедрению разработанной игры, включая научное руководство и консультирование педагогов, методическое, информационное, кадровое, организационное, правовое, финансовое, психологическое обеспечениеи деятельность по применению игры, эффективность’которой повышается при соблюдении комплекса педагогических условий.

Выводы по главе.

Использованные в ходе опытно-экспериментальной работы эмпирические методы исследования позволили собрать педаготическую информацию, которая служила основой для анализа проводимой научной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы опытно-экспериментальная работа проводилась по пяти основным направлениям. Основой исследования был широкомасштабный педагогический эксперимент по разработке и использованию различных типов игровой технологии экономического воспитания школьников, который осуществлялся одновременно в нескольких регионах России в течение семи лет.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы об условиях, повышающих эффективность игровой технологии, а также позволили сделать вывод о необходимости специальной игровой подготовки как детей, участников учебных экономических игр, так и педагогов, будущих руководителей и координаторов игрового взаимодействия.

Таким образом, проводившийся педагогический эксперимент по разработке и использованию различных типов игровой технологии — один из путей совершенствования учебно-воспитательной деятельности современной школы, действенный способ повышения уровня экономической культуры школьников .

Заключение

.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Экономическое воспитание — это объективно необходимое явление современной социально-педагогической действительности, оно является неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы и выполняет уникальную функцию, давая учащимся целостное представление об экономической сфере и подготавливая их к более цивилизованной жизни в обществе. Специфика экономического воспитания заключается в том, что оно помогает решать существующие социально-экономические проблемы, в том числе экономического роста государства, а также позволяет предусмотреть возникновение новых экономических трудностей и предпринять соответствующие меры.

2. Игровая технология — это универсальная методическая оболочка, которая повышает эффективность преподавания экономики независимо от особенностей учебной программы. Именно в школьном возрасте с использованием игровой технологии прочно усваиваются многие экономические понятия, категории, адекватно понимаются экономические феномены, процессы и явления. Одновременно с этим, игровая технология как специфическая форма воспитательно-познавательной деятельности позволяет эффективно осуществлять экономичеt. ское воспитание учащихся, усиливать нравственный аспект в работе с детьми, расширяет возможности школы в формировании духовной основы личности.

3. Педагогические возможности игровой технологии заключаются в том, что игровые условия позволяют моделировать систему социальных отношений, исследовать эти отношения, а также поэтапно отрабатывать новые способы адап: тации к сложным экономическим ситуациям. Участники приобретают навыки нравственного выбора, принятия ответственных решений в экстремальных условиях, что повышает самооценку, изменяет отношение к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. В ходе игры происходит изменение позиции играющего в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма, формируются не только игровые, но и реальные партнерские отношения, обеспечивающие возможность позитивного личностного развития участника, формирование способности к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. Успешно проведенная игра повышает интерес к учебным занятиям в целом и к изучаемым социально-экономическим проблемам, в частности, способствует росту познавательной активности школьников, а также улучшает отношения между участниками игры и педагогами.

4. Теоретические основы игровой технологии включают в себя совокупность научных положений о ее сущности и роли в экономическом воспитании школьников, принципы и этапы создания новой игры, а также типологию игр. Важнейшей составной частью теоретических основ является структура игровой технологии, состоящая из следующих основных компонентов: проспект игры (цель игры, ее назначениеобщие сведения об игровой моделирегламент и планируемый результат) — сценарий (характеристика и предыстория модели социально-экономической системысостав и распределение ролейправила игрыкритерии оценки деятельности игроков) — описание игровой обстановки (формы взаимодействия игроковальтернативные решенияреализация «цепочки решений» — игровой циклбаза данных- «катализаторы») — инструкции для игроков (права и обязанности игроковпорядок взаимодействия с другими игроками, группамихарактеристики должностных лиц-) — руководство для педагога (организация игрыграфик ее подготовки и этапы проведения игрыподбор и подготовка участников игрыпроведение игры, включая вводный этап, собственно игру, действия группы экспертовспособы подведения итогов игры и проведения заключительной дискуссииоценки результатов и достижения поставленных целей, а также деятельность по поводу игры) — руководство для экспертной группы (способы контроля и консультирования игроков, порядок взаимодействия с руководителем игры).

5. Основными принципами разработки игровой технологии являются нацеленность всех элементов игры на решение изучаемой проблемы, оптимальное сочетание теоретического и практического аспекта и использование показателей реальной экономики. Принципиально важны: наглядность и простота конструкции игры, автономность игровых циклов, максимальное освобождение игроков от второстепенных процедур, а также рациональное сочетание игровой деятельности и деятельности по поводу игры, возможность дальнейшего совершенствования и развития конструкции (модели) игры с опорой на типовые разработки, взаимодополнение методов и методик. Качество методической разработки повышается при вовлечении в эту деятельность школьников, участников игры, при учете возрастных особенностей детей.

6. Оптимальная последовательность разработки игровой технологии включает следующие этапы: определение объекта имитации и педагогических возможностей игровой технологииформулировка цели игрыопределение типа игры. Далее — составление проспекта игры, характеристика объекта или процесса, моделируемого в ходе игры, определение ее регламента игры. Затем определяется состав игровых ролей и их характеристика, составляются инструкции игрокам, формулируются правила игры. После этого этапа формируется база данных, определяется список катализаторов и определяется содержание основных этапов игры, составляется руководство для координатора игры и для экспертной группы, оформляется словарь терминов. В заключении проводится генеральная репетиция, после которой осуществляется окончательная корректировка созданной игры.

7. Игровая технологии экономического воспитания школьников включает в себя следующие типы игр: деловая, ролевая, имитационная, экономический практикум, специализированный тренинг, комплексная игра. Каждый тип игры обладает специфическими педагогическими возможностями для эффективного экономического воспитания школьников, воспроизводства реальной жизнь общества и моделирования более цивилизованных экономических отношений.

8. Широкое внедрение игровой технологии в практику школы предполагает осуществление нескольких направлений деятельности, включая научное руководство и консультирование педагогов, информационное и методическое обеспечение, психологическая подготовка и сопровождение, а также техническое и организационное обеспечение, и наконец, работа с кадрами, которым и предстоит использовать игровую технологию в учебно-воспитательной деятельности. Ведущим условием является внутренняя готовность педагога дополнить привычные учебно-воспитательные методы и приемы принципиально новым типом взаимодействия с ребенком.

9. В комплекс йедагогических условий, повышающих эффективность применения игровой технологии, прежде всего входят высокое качество методической разработки игры, понимание целей, содержания игры и нормативных требований. Обязательным является индивидуально-личностный подход при распределении ролей, предварительная подготовка всего необходимого оснащения и качественная подготовка группы экспертов. Во время игры принципиальны максимальная концентрация игрового процесса во времени и организация коллективной (групповой) деятельности. Важным является владение педагогом разнообразными приемами активизации игрового взаимодействия, использование процедуры взаимного оценивания и продуманной системы стимулирования участников, а также возможность придания деятельности игровых групп соревновательного характера. Эффективность игры повышают введение случайных отклонений, изменение исходных параметров, а также проведение послеигрового обсуждения. Действие этого комплекса педагогических условий наиболее продуктивно при включении игровой технологии в учебный процесс школы с I по XI класс и во внеклассную работу школы.

10. Ведущими критериями успешного использования игровой технологии являются воспроизводимость игровых процедур и гарантированность достижения поставленных целей (высоких показателей экономической воспитанности школьников). Показателями успешного экономического воспитания учащихся являются: системное усвоение современных экономических знаний, овладение первичными навыками и умениями практической экономической деятельности, развитие экономически значимых качеств личности, внутренних убеждений и нравственных ценностных ориентаций, социально-психологическая готовность к постоянному профессиональному росту, наличие активной жизненной позиции.

Систематическая диагностика экономической воспитанности учащихся и коррекция, осуществляемая в соответствии с полученными результатами, повышает педагогическую эффективность игровой технологии.

11. Основным условием успешной разработки и использования игровой технологии является профессиональная подготовка педагогов, осуществляемая по специально разработанной методике с включением разнообразной игровой*практики. Основная цель такой практики — подготовка к самостоятельной разработке новых учебных игр творчески работающими педагогами с опорой на имеющиеся модели.

12. В ходе исследования были вычленены наиболее актуальные проблемы экономического воспитания школьников, изучение которых намеч-ено на перспективу: определение устойчивого ядра национальной российской экономической культурырасширение возможностей игровой технологии экономического воспитания школьников за счет разработки новых типов игрсоздание различных вариантов игр по учебным темам школьного курса экономики (I-XI класс) — разработка региональных модификаций курса «Твоя экономика» и т. д.

Изучение экономики в школе находится в стадии становления. В настоящее время определены только общие тенденции развития экономического воспитания, но они позволяют предположить, что при активном внедрении в практику и эффективном использовании существующего учебно-методического обеспечения и при соблюдении определенных педагогических условий, включающих применение игровой технологии, в ближайшем будущем будут получены реальные результаты, которые повлияют на общую социально-экономическую и духовно-нравственную ситуацию в России. jyg.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абалкин J1.И. Новый тип экономического мышления. — М.: Экономика, 1987. — 191 с.
  2. А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: Метод, пособие. М.:Высш.шк., 1986. — 150с.
  3. И.Г. Игротехнические приемы.Рекомендации для организации игровых занятий в школе, — С.-П., 1992. 43с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299с.
  5. B.C. Методологические и теоретические основы тестового- педагогического контроля: Автореф. дис.. докт.пед. наук. СПб., 1994. — 32с.
  6. А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Наука, 1991. — 112 с.
  7. Ю.П. Игра: Размышления о нравственном воспитании. М.:Новый мир, 1983.
  8. Л., Журавская Е. Уроки экономики в школе, активные формы преподавания. М.:Аспект-Пресс, 1995.
  9. А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 1У-Х классов:Учеб.пособие. Челябинск, ЧГПИ, 1988. — 164 с.
  10. .Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968. — 338 с.
  11. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, КГУ, 1988. — 238 с.
  12. Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. -М.:Новосибирск, 1994. 144 с.
  13. Л. И. Личность с позиции динамического подхода//Личность и жизненный путь. М.:Наука, 1990. -С. 7−17.ло
  14. В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф.дис.докт. психол. наук. М., 1995. — 45 с.
  15. Асмолов А. Г. Психология личности.-М.:МГУ, 1990.-367 с.
  16. П. Р. Технология и современное образова-ние//Педагогика. 1996. — № 2.
  17. JI.A. Формирование коммуникативных умений у учащихся средствами ролевой игры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 20с.
  18. B.JI. Деловые игры по экономической и социальной географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. — 143 с.
  19. Т.О. Формирование культуры и творчества в антропосоциогенезе: Автореф. дис.. докт. филос. наук. Новосибирск, 1995. — 33 с.
  20. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч.тр./Под ред. О. С. Газмана. -М.:АПН СССР, 1989. 150 с.
  21. JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф.дис.докт.пед.наук. Казань, 1994. — 34 с.
  22. Балаев А. А. Активные методы обучения.- МД986.- 96 с.
  23. И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1995. — 37с.
  24. Баянкина 3.В.Познавательные игры//Игры. Челябинск, ЧГПИ, 1992. — С.110−153.
  25. Я.М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. — 304 с.
  26. Н. Судьба России,— М.:Советский писатель, 1990.
  27. И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992, — 93с.
  28. Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М.:Прогресс, 1992. — 325 с.
  29. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  30. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации//Педагогика. 1996. — № 1996. — С. 3−8.
  31. A.M., Осипович Л. Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 160с.
  32. М.М., Жуков Р. Ф., Тимофеевский Т. П. Прогрессивное и новое в современном развитии советских деловых игр. Л.:ИПК СП, 1984.
  33. .П. Введение в диагностику воспитания. -М.:Педагогика, 1989. 214 с.
  34. П.П. Избр. пед. соч. М., 1961.
  35. З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.
  36. А.А. Психология личности. М.:Изд-во МГУ, 1988. — 188 с.
  37. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Просвещение, 1968. — 464 с.
  38. Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. -М., 1985.
  39. А.К. Воспитание детей в игре. М., 1983.
  40. Н.В., Соловьева А. А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. М., 1992.
  41. О.В. Конструирование деловых игр//Новые методы и средства обучения. Вып. 2., М., 1989. — с. 54−78.
  42. JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся//Специалист, 1996. № 4. — С. 9−10.
  43. Д. Игра, мышление и речь//Перспективы. Вопросы образования. 1987. — № 1.
  44. Г. А., Разу М. Л., Овсянников О. А. Хозяйственные ситуации:Практическое пособие.- М.:Экономика, 1983.
  45. Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком//Культурный прогресс: Философские проблемы. М.:Наука, 1984. — С.68−90.
  46. М., Фальтус Ф. Работа в группах: Сб. статей. -Варшава, Фонд образования для демократии, 1994. 22 с.
  47. П., Крюгер Г.-Г., Дюбуа-Реймон М. Современный ребенок в Западной Европе//Социологические исследования. 1996. — № 5. — С. 140−147.
  48. А.Ф., Ганиева М. Н. Культурный уровень как фактор развития производственной демократии/В кн.: Демократизация управления. Самара, 1992. — С. 138
  49. М. Соревнование: у нас и у них//Экономика и жизнь. 1991 — № 8.
  50. Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.:Педагогика, 1983. — 96 с.
  51. Ваше решение? Методические разработки деловых игр для студентов и преподавателей института культуры//Под ред. А. П. Хачатурян. Л., 1983. — 124 с.
  52. В.П. Основы новой педагогики.Ч.1. М., 1916.
  53. JI.А. Сюжетно-ролевая игра и психологическое развитие ребенка//Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. 1978. — С.32−36.
  54. А.А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990.
  55. М. Д. Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.
  56. Е.Д., Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Современная молодежь: потери и поиски//Общество в разных измерениях. М.:Моск. рабочий, 1990. — С. 168−186.
  57. Ю.Г. Проблема целостной личности: Сущность, социальный механизма формирования: Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1984. — 32 с.
  58. Л.Т., Минина В. Н. Механизм социальной адаптации к экономическим реформам//Социальные реформы в России: история, современное состояние и перспективы. Вып. 4. СПб: Петрополис, 1995. — С. 81−90.
  59. Вопросы воспитания: системный подход/Под ред. Л. И. Новиковой. М., 1981. — 231 с.
  60. Г. Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1991. — 239 с.
  61. Н.Н. Теория игр. М.: Знание, 1976.- 196 с.
  62. Н.Н. Теория игр для экономистов-кибернетиков. М., 1985. — 246 с.
  63. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психики. 1966. — № 6.
  64. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. с. 221
  65. М. Что такое игра?//Культура. 1982. — № 4.
  66. .З. Воспитание и рынок в переходный пери-од//Педагогика, 1993. № 2. с.3−9.
  67. О.С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
  68. О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989.
  69. А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка . Курс лекций. М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1991. — 88 с.
  70. Е.М. Наш друг игра. Минск, 1979.
  71. Е.М. От игры к самовоспитанию. М., 1971.
  72. Генезис советской экономической культуры и этапы ее развития/В кн.: Заславская Т. И., Рывкина Р. В. Социология экономической жизни. Новосибирск, 1991. — С. 148 — 182.
  73. Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989. -208 с.
  74. В.А. Общение как основа индивидуализации человека (методологический аспект исследования): Автореф. дис.. докт. филосф. наук. Свердловск, 1982. — 24 с.
  75. С.Г., Сыроежкин И. М. Игровое имитационное моделирование экономических процессов (Деловые игры). -М.: Экономика, 1986. 116 с.
  76. Я.С., Коряк Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр//Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. — с. 263−275.
  77. В.М. Опыт проведения деловых игр в США. -М.: Наука, 1972. 207 с.
  78. В.П. Занимательная экономика. М.: Просвещение, 1988. — 176 с.
  79. Р.Г., Грей К. Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977. — 376 с.
  80. В.М. Традиционная педагогика игры : Опыт и проблемы//Педагогика. 1996. — № 1. — С. 20−23.
  81. М.Т. Педагогика образования взрослых. Учеб. пособие. М.: ТОО «ИнтелТех», 1995. — 96 с.
  82. Т. Становление системы экономического образования в московских школах//Школьный экономический журнал. 1997. — № 1. — С. 51−55.
  83. П.С. Культурология. Учеб.пособ. М.: Знание, 1996.
  84. Ю.А. Экспресс-аренда: Развлекательно-познавательная экономико-метематическая игра. М.:Просвещение. 1994. — 64 с.
  85. Дж.К. Экономические теории и цели общества.- М.:Прогресс, 1979.
  86. В. Толковый словарь живого русского языка. В 4-х т.Т.1. М.:Терра, 1994.
  87. Н.С. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников. М., 1995. — 46 с.
  88. Н.С. Умеет ли природа говорить. М., 1995.
  89. Деловая школа «Катеринка». Школа юного бизнесмена. Методическое пособие. Под ред. В. В. Шинкаренко. М.:Юные голоса, 1991. — 124 с.
  90. Деловые игры в управлении и экономике строительства/Под ред. В. И. Рыбальского. Киев: В.шк., 1980.
  91. Деловые педагогические игры для школьников/Сост. И. Г. Абрамова. JI., 1988.
  92. Диагностика успешности учителя/Сост. Морозова Т. В. -М., 1997.
  93. В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке//Социально-политический журнал. 1997.- № 2. С.108−115.
  94. Дон Фуллер. Управляй или подчиняйся! Проверенная техника эффективного менеджмента. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1992. — 287 с.
  95. М. На пути стандартизации экономического образования//Школьный экономический журнал.- 1996. № 1.- С.29−30.
  96. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя.
  97. М.:Просвещение, 1991. 192 с.
  98. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  99. В.Я. Социологический метод : теория, онтология, логика. СПБ, 1995.
  100. С.В., Бурков В. Н. и др. Метод деловых игр. М., 1976.
  101. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JI. :ЛГУ, 1985. — 168 с.
  102. М.И. Школьнику об экономике крестьянского хозяйства : методическое пособие для учителя. Под ред. И. А. Сасовой. М., 1996. — 104 с.
  103. В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. — 272 с.
  104. М.С. Школа : мифы и реальность//0бщество в разных измерениях. М., 1990. — С. 187−202.
  105. В.И. Что такое ИРЧП? К вопросу о «человеческом потенциале»//Соц.исследования.- 1996, — № 4.- С.101−112.
  106. И.Н. Игра и детское движение. М., 1992.
  107. Р.Ф., Железняк И. Г., Лифшиц А. Л. Методика, разработка и оформление деловых игр. Л.: ИПК СП, 1975.
  108. Р.И. Игра и ее педагогическое значение.-М., 1975.
  109. Ю.А. За новый подход к проблеме индивдуа-лизма//Вопр. философии. 1989. — № 6. -С. 3−16.
  110. С.Ф., Тюнников Ю. С. Тюнникова С.И. Игра и учение (теория, практика, перспектива игрового обучения). М., 1992. — 259 с.
  111. А.В. Основные проблемы онтогенеза психи-ки//Избран. психол. труды: В 2 т. М., 1986. — Т.1.
  112. . Г., Аксенова Ю. Деловые игры для деловой молодежи//Школьный экономический журнал. 1996. — № 2. -С. 29−37.
  113. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция). Под науч. ред. Ю. Г. Круглова. -М.:Изд-во МГОПУ, 1996. 168 с.
  114. .А., Рогалева Н. В. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления, речи, общения, творчества). Метод. разработка. М. Эксперимент, 1997. — 124 с.
  115. В.И. Контрольные задания по курсу «Основы экономики». Брянск, БГПИ, 1995. — 22 с.
  116. Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, НГПИ, 1989. — 124 с.
  117. Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. ст./Отв.ред.И. С. Ладенко.-Новосибирск:Наука, 1987. 232 с.
  118. Игры для интенсивного обучения/Под ред. В.В. Петру-синского. М.: Прометей, 1991. — 219 с.
  119. Игры обучение, тренинг, досуг/Под ред. В. В. Петрусинского. — М., 1994. — 136 с.
  120. Игры. Деловые и организационно-деятельностные игры. Картотека познавательных и ролевых игр школьников. Челябинск, ЧГПИ, 1992. — 156 с.
  121. В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла урока. М.:Аспект-Пресс, 1993. — 127 с.
  122. Ильенков Э. В Философия и культура. М.:Политиздат, 1991.
  123. B.C. Формирование личности школьника (целостный подход). М.:Педагогика, 1984. — 144 с.
  124. Г. Л. Теоретические основы проективного образования: Автореферат дис. докт. пед. наук. Казань, 1995. — 38 с.
  125. Л.М., Симоненко В. Д., Шипицын Н. П. Творческие проекты для учащихся 5−7 классов по обработке конструкционных материалов. Брянск: БГПИ, 1995. — 56 с.
  126. Инновационное предпринимательство. Реферат книги «Руководство по экономической психологии». Бо-стон, Лондон.1968//Школьный экономический журнал. 1996. — № 1. — С. 105−116.
  127. Л.Г. Культура и социальная структура//Социо-логические исследования. 1996. — № 2. — С. 3−12.
  128. И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф. дис.. канд. фи-лос. наук. Свердловск, 1972. — с. 21.
  129. Д.Н. Имитационные игры в экономическом образовании школьников//Биология в школе. 1990. — № 3.
  130. А.П. Программа по курсу «Основы теории и практики менеджмента». М.:Менеджер, 1993. — 12 с.
  131. А.П., Минаева Н. В. Экономика. Курс лекций. Упражнения. Тесты и тренинги. М., 1996. — 392 с.
  132. В. И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов-на-Дону:Изд-во РГПУ, 1994. — 244 с.
  133. Как продолжать реформы в России? Экономические, экономико-правовые и социальные аспекты/Общ. ред. В. О. Исправникова, В. В. Куликова. М.:Фонд «За экономическую грамотность». — 1996. — 176 с.
  134. Н.Н., Прутченков А. С. Маршрутами «Бизнес-круиза». Классная финансово-экономическая игра//Школьный экономический журнал, 1996 № 1. С.53−70.
  135. В.Д. и др. Учебник по основам экономической теории. М.:Владос, 1994. — 384 с.
  136. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  137. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогичес-кого общения. Методические рекомендации. М., 1990.~32с.
  138. П.Ф. 0 детских играх и развлечениях. -Спб., 1898.
  139. О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: РПА, 1997. — 192 с.
  140. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М., 1992. 124 с.
  141. В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.:Новая школа, 1993. — 80 с.
  142. Ю.В., Талызина Н. Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.: Знание, 1989. — 40 с.
  143. Картотека коллективных познавательных и ролевых игр школьников//Игры. Челябинск, ЧГПИ, 1992. — С. 30−109
  144. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореферат дис. докт.пед.наук.1. М., 1995. 38с.1. J4012 —
  145. Д. Клинические ролевые игры и психодрама. -М.: Класс, 1993. 224с.
  146. П. Основные принципы работы учителя-фасилитатора// Вестник АсЭкО. Вып. З — 1995. — С. 15−17.
  147. А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. — 303 с.
  148. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.:Знание, 1989. — 64 с.
  149. JI.M. Уроки гнома Эконома и феи Экологии : -М.:Вита-Пресс, 1995. 48 с.
  150. JI.M. Экономика и экология для малышей: -М.:Вита-Пресс, 1995. 144 с.
  151. И.П. Собственность, бережливость, социальный опыт школьников//Советская педагогика.-1991.- № 1.
  152. Н.Я., Попов В. Д., Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. — 224 с.
  153. Л.В., Меньшикова О. И., Попова Т. Л. Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом.
  154. М.:Педагогика-Пресс, 1996. 128 с.
  155. В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990.
  156. О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. — 208 с.
  157. Д.А. Детские игры. Их происхождение и педагогическое значение. М., 1911.
  158. В.Ф. Управленческие имитационные игры. -Новосибирск:Наука, 1989. 272 с.
  159. Я. А. Великая дидактика//Педагогическое наследие/сост.В. М. Кларин, М. .'Педагогика, 1988, — 416 с.
  160. Комплексная деловая игра «Мысль»: Методическое пособие/И. Г. Абрамова, М. В. Брагинский. М., 1991. — 64 с.
  161. Кон И. С. Как построить свое «Я"/Под ред. В.П. Зин-ченко. М.: Педагогика, 1991. — 42с.
  162. Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. -М., 1997.- Вып. № 1.
  163. Т.Е. Творческая игра в воспитательной работы школы//Ученые записки ЛГПИ. -Л., 1966.
  164. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию//Экос-информ. № 5. — 1996.
  165. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/Под ред. И. Б. Первина. М.:Педагогика, 1985. -144 с.
  166. Г. В., Смирнова Г. Л. Экономика домашнего хозяйства. Л., 1991. — 318 с.
  167. В.М. Введение в общую теорию личности. -М., 1991. 134 с.
  168. В.М. Воспитание и развитие личности: Краткий терминологический словарь. М., 1992. — 26 с.
  169. В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск, СГПИ, 1996 .- 78 с.
  170. Л.Я. Какой вариант лучше?//Общество в разных измерениях. М.:Моск. рабочий, 1990. — С. 28−45.
  171. Л.С., Лапко А. А. Теория игр. Исследование операция: Учебное пособие. Мн.:Высш.шк., 1981.
  172. Ю.Л., Шанцер А. С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. — 104 с.
  173. Г. Г. Игра и развитие личности дошкольника.-М., 1990.
  174. Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989.-175 с.
  175. М.Я. Путешествие в мир экономики. М., 1993.
  176. М.М. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.:Наука, 1988. — 205 с.
  177. JI. Игровое имитационное моделирование XXI века//Вестник высшей школы. № 2. 1992. — С. 61−84.
  178. Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. JI., 1983.
  179. В.У. Методика использования задач и деловых игр в преподавании политэкономии: Метод, пособие.1. М.:Высш.шк., 1991. -174с.
  180. А.Т. 0 системном подходе в теории воспита-ния//Проблемы теории воспитания. М.: Педагогика, 1974. — С. 223 — 235.
  181. Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
  182. Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников:Учеб.пособие.- Ашхабад, 1985. 116 с.
  183. М.А. Самая основа вещей: Кн. для учащихся. -Минск: Нар. асвета, 1985. 238 с.
  184. И.В., Кушин М. А. Домашняя экономика.-Тула, 1991. 225 с.
  185. Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1995. — 31 с.
  186. З.К., Сорокина Т. М. Воспитание у детей элементов экономической культуры//Начальная школа, 1990.-№ 5.
  187. А.Н. Проблемы развития психики. М.:МГУ, 1981. — с.481
  188. В. Экономическое эссе. М., 1990. — 607 с.
  189. П.Ф. Об играх в семье. Спб., 1894.
  190. И.В. Удивительные приключения в стране экономика: Для детей мл. и сред. шк. возраста. М.: Триада, 1992. — 336с.
  191. И.В. Экономика в средней школе: чему и как учить?//Школа и производство. 1995. — № 3.
  192. И. В. Как учить экономике российских школь-ников//Школьный эконом, журнал.- 1997, — № 1, — С.18−33.
  193. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  194. .Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК.-М.:Прометей, 1992.-528 с.
  195. . Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.:Прометей, 1995. — 282с.
  196. Д.С. Заметки о русском. М., 1981.
  197. Лифшиц А-Л. Деловые игры в управлении. -Л.: Лениз-дат, 1989. 172 с.
  198. Н. Во что играть будущим учите-лям//Народное образование. № 1. -1991. -С. 103−109.
  199. Д. Мысли о воспитании//Педагогическое наследие/ сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.:Педагогика, 1988, — 416 с.
  200. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.:Наука, 1976. — С. 64−93.
  201. Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. СПб.: ГМП «Формина», 1992. — 384 с.
  202. Льюс Р. Д, Райфа X. Игры и решения. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1961. — 642 с.
  203. П.П., Голичев В. Д. Жданова З.С., Чебаров Г. Л. Экономика и предпринимательство.-Смоленск, 1993. 194 с.
  204. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.
  205. Л.Л. Проблемы экономического образования в России//Школьный эконом, журнал.-1997.-№ 1.- С.55−62.
  206. Н.М. Внеурочные формы организации обучения и воспитания школьников, — Самара:СамГУ, 1991. 32 с.
  207. Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Автореферат дис.. докт. пед. наук. М., 1994. — 40 с.
  208. Н.М. Методология и методика свободного воспитания. Самара, 1995. — 230 с.
  209. А.С. Лекции о воспитании детей//Соч.: В 8 т.Т.4. М., 1980. — с.73, с.374
  210. А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта//Соч.: В 8 т.Т.5. М., 1980. — с.272
  211. Л.В. Преподаватель: Модель деятельности и аттестация. М., 1992.
  212. Мак-Дональд Д. Игра называется бизнес/Пер. с англ. М. Экономика, 1979.
  213. Максанов А.И., Т умакова Т. А. Учите, играя.- М., 1983 .
  214. С.И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Части 1 и 2. Санкт-Петербург, 1993.
  215. В.Ю., Сыскина Н. В. и др. Территориальные деловые игры. Учебное пособие. Новосибирск, 1986.
  216. А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
  217. A.M. Мозаика для делового человека. М.: ПедагогикаПресс, 1992. — 224 с.
  218. А. Система и личность/Сост., подг. текста С. Н. Сиренко. М.: Серебряные нити, 1996. — 128 с.
  219. Д.В. Воспитателю о детской игре.-М., 1982.
  220. Методические рекомендации и материалы к рейтинговым курсам учителей истории. Вологда, ИПКППК, 1994. — 56 с.
  221. Методические указания по классификации методов активного обучения. Киев, 1984.
  222. М.В. Экономика и предпринимательство. М.:МП Палада, 1994. 153 с.
  223. Р.Х. Педагогическая технология разработки и организации познавательных игр//Специалист.- 1996.-№ 3.- с.26−28.
  224. P.M. Игра в развитии активности детей. -Минск, 1989.
  225. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.:Дело, 1994. — 216 с.
  226. Н.Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.:Онега, 1994. — 192 с.
  227. Н.Н. Ориентационно-ролевая игра «Семья».- М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. 88 с.
  228. А.А. Экономика в задачах и тестах. М.: Ви-та-пресс, 1995. 320 с.
  229. . Экономика в школе: диапазон возможное-тей//Школьный экономический журнал.-1997.- № 3.- С.16−18.
  230. С. Как заработать кучу денег. Самоучитель для юных бизнесменов. М.: Юные голоса, 1991. 32 с.
  231. М., Филимонов Э. Религиозный фактор в формировании экономики//Предпринимательство, политика, наука. 1996. — № 1. — С.60−68.
  232. А.В. Личность школьника и ее фомирова-ние//Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М. Д983. — 28−32 с.
  233. М.И. В.А.Сухомлинский: человеческая личность неповторима. Курск, 1991. — 123 с.
  234. М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского: Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1995. — 69с.
  235. B.C. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М. .'Просвещение, 1992. — 210с.
  236. B.C. Возрастная психология: Учеб. для студентов высш. учеб.заведений. М., 1997. — 430 с.
  237. И.Ф. Психологический аспект экономического воспитания детей//Экономическое образование и воспитание студентов пед.вузов. Ярославль, ЯГПИД978. — С.84−89.
  238. Дж., Моргенштерн 0. Теория игр и экономическое поведение: Пер. с англ. под ред. М. Н. Воробьева. -М.: Наука, 1970. 707 с.
  239. Н.Д., Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М., 1994. — 196 с.
  240. Н.Д. Проблемы взаимосязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России//Социально-политический журнал, 1997.2. С. 149−160.
  241. А.Ф. Педагогика прав человека. М. Новая школа, 1994. — 140 с.
  242. .П. Ступенька творчества или развивающие игры. М., 1989.
  243. А.С. Экономическое воспитание в сельской школе:Учебн.пособие. М.:Просвещение, 1989. — 207 с.
  244. Л.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития//Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М.:ЦС ПО РСФСР, 1983, — 8−16 с.
  245. Новые технологии обучения: Деловые игры. Методическое пособие/ Под общ. ред. Н. В. Борисовой. М., 1991.
  246. Нордланд Е, Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме//Приоритеты современной педагогики: Мир.Экология.Сотрудничество:Материалы междуна-родного проекта Р.Е.А.С.Е.-М., 1993.-С.8−28.
  247. Общество в разных измерениях: Социологи отвечают на вопросы: Сборник/Сост. В. Е. Гимпельсон, А. К. Назимова. -М.:Моек. рабочий, 1990. 222 с.
  248. С.И. Словарь русского языка. М., 1989.
  249. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя//Вопр.психологии, — 1988. № 1.
  250. Основы потребительских знаний. Программа для учащихся 5−6 классов/Сост. Александрова А. Л., Белянин А. В., Викторова С. В., Крючкова П. В. и др. Екатеринбург, 1994.
  251. Основы рыночной экономики/Под ред. Камаева В. Д., Домненко Б. И. М.:1992. — 192 с.
  252. Ю.А., Хроленко А. Т., Цирульников Л. С. Активные формы подготовки лекторов,— М.:Знание, 1987.- 64 с.
  253. С.Н. Компьютерные деловые игры. Уч.пособие. М.:Изд. дом Русанова, 1995. — 128 с.
  254. Л. Три столпа рынка : знание, дело и воля (об экономическом образовании школьников)//Народное образование. 1993. — № 6.
  255. Парцвания-Чараия В. В. Правильно ли мы понимаем сущность человека? Тверь, 1996. — 144 с.
  256. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, НГПИ, 1985.
  257. Педагогическая система в школе и вузе. Технологии и управление. Волгоград, 1993.
  258. Педагогическая технология/Сост. Н. Е. Щуркова. М., 1992.
  259. Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.:МГУ, 1982. — 168 с.
  260. Л.А., Спиваковская А. С. Воспитание как общение диалог//Вопросы психологии, 1982. — № 5.
  261. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособ. М.:МПУ, РПА, 1996. -268 с.
  262. А.П. Экономическое поведение потребителей. М.: РПА, 1997. — 220 с.
  263. В.Я., Подиновский В. В. Деловая игра как метод активного обучения кадров. Учеб.пособие. М., 1986.
  264. В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. — 192 с.
  265. Платон. Соч. В 3-х тт. М., 1968−1972. Т.3.4.2.
  266. В.А. Здоровый образ жизни: Учеб. пособ. для ср. школы. Краснодар, 1995. — 153 с.
  267. В.А. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для общеобраз. уч. завед.:1 класс. М., 1997.-79 с.
  268. В.А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи//Педагогика. 1994. — № 4.
  269. С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  270. Л.Н., Попов В. Д., Чичканов А. П. Экономическая культура (сущность, направления развития).1. М.:Мысль, 1987. 269 с.
  271. В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М., 1981,-239с .
  272. В.Д. Экономика плюс педагогика Очерки об экономическом воспитании молодежи. М., 1986. — 288 с.
  273. Предприниматель: экономико-психологический про-филь//Психологический журнал, 1992, Т.13, № 3. с. 42−53.
  274. А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников. Оренбург, 1995.
  275. Прикладная экономика: Учебное пособие для учащихся ст. классов/Пер. с англ. Junior Achievement. А.А.Гаврилен-ко, Е. В. Кубасова. М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
  276. Программа экономического образования Достижения молодых. Методическое руководство для преподавателей и консультантов. «Наш микрорайон». М.:МЩЩ «Достижения молодых», 1996.
  277. Программа средней общеобразовательной школы «Введение в экономику крестьянского хозяйства"//Сост. И. А. Сасова, М. И. Ермоленко. М., 1994.
  278. Программа-ориентрир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент)/Под ред. В.А. Сласте-нина. М.:Прометей, 1991. — 36 с.
  279. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Введение в экономику//Б.А. Райзберг, А.С. Прутчен-ков. М.: Просвещение, 1993. — С. 2−18.1. Зсо22 —
  280. Программа по курсу «Макроэкономика». Сост. И. В. Розмаинский. С.-Петербург, Экономическая школа, 1994.40 с.
  281. Программа по курсу «Основы маркетинга». Сост. В. М. Тарасевич. С.П., Экономическая школа, 1994. — 40с.
  282. Производительный труд школьников/Под ред. В. А. Полякова. М.: Педагогика, 1987. — 120 с.
  283. Е.Н. Выбирайте профессию. М., 1991.
  284. А.С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников.: Автореф.дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 18 с.
  285. А. С. Социально-педагогические основы экономического воспитания учащихся современной школы. -М.: Знание, 1990. 43 с.
  286. А.С. Комплексная диагностика экономической воспитанности школьников//Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1991.
  287. А.С., Мартынова Л. А. Шанс : Методическая разработка экономической игры. М.:РПА, 1992. — 24 с.
  288. А.С. Предпринимательство : Методическая разработка деловой финансово-экономической игры. М.: РПА, 1992. — 28 с.
  289. А.С., Райзберг Б. А. Экономика и жизнь. Методические разработки экономических практикумов и деловых игр. М.:Творческая педагогика, 1993. — 58 с.
  290. А.С., Райзберг Б. А. Практическая экономика . Методические разработки экономических практикумов и деловых игр. М.:Творческая педагогика, 1993. — 68 с.
  291. А.С. Специализированный тренинг «Предприниматель». Методическая разработка занятий. М.: Новая школа, 1993. — 80 с,
  292. А.С., Самкова В. А. Экологический бумеранг. Методические разработки практических занятий с учащимися 9−10 классов. М.: Новая школа, 1996. — 46 с.
  293. А.С., Самкова В. А. Голубая планета. Методическая разработка большой эколого-экономической игры.- М.:Новая школа, 1996. 48 с.
  294. А.С. Игровая технология и ее педагогические возможности//Школьный экономический журнал, 1997.- № 1. С.42−54.
  295. А.С. Принципы разработки игровой технологии/ /Школьный эконом, журнал, 1997.2, — С.40−48.
  296. Психология: Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. Политиздат, 1990. — 494 с.
  297. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума)/Под ред. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1966.
  298. Развивающие игры для детей/Сост.Н.Ехевич. М., 1990.
  299. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. /Общ. ред. A.M. Фонарева. М. Прогресс, 1987. — 272 с.
  300. .А. Введение в экономику: Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназии, колледжей. М.: Новая школа, 1993. — 140 с.
  301. .А. Основы экономики и предпринимательства: Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.:Новая школа, 1993, — 195 с.
  302. .А. Экономические учения и великие экономисты. М.: Образовательный Центр-Запад, 1993. — 48 с.
  303. .А. Рыночная экономика. М.: Деловая жизнь, 1993. — 182с.
  304. .А. Азбука предпринимательства. М., 1991.
  305. .А., Прутченков А. С. Тест экономической грамотности. Ростов-на-Дону, 1994. — 88 с.
  306. .А., Прутченков А. С. Экономическая мозаика . Деловые игры и практикумы для начальной школы. -М.:Рассиана, 1995. 80 с.
  307. .А., Прутченков А.С.Учебная программа по экономике (для 1−11 классов).- М.:Рассиана, 1994. 102 с.
  308. Раскрывая тайны экономики. Липсиц И. В., Любимов Л. Л., Антонова Л. В. М.: Вита-пресс, 1994. — 320 с.
  309. И.П. НОТ учителя. М., 1982.
  310. Е.Я. Постиндустриальное общество: сдвиги в континиуме культуры и их социальные предпосылки//0бщество и человек: пути самоопределения. Вып. 1. СПб., Петрополис, 1994. — С. 9- 20.
  311. Рейли Уильям К. Экономический рост и экологическая выгода//Наш мир, окружающая среда. М.: Диалог-США. -1990. — № 49. С. 3−8.
  312. Реформирование России: мифы и реальность/Сост. Г. В. Осипов, В. Н. Иванов, В. К. Левашов, В. В. Локосов, А. Т. Хлопьев. М.: Academia, 1994. — 384с.
  313. . Познавая путь в будущее//Приоритеты современной педагогики. М.:Новая школа, 1993. — С. 29−53.
  314. М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988. — 256 с.
  315. В. К. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студ.пед.ин-тов. М. '.Просвещение, 1985. — 160 с.
  316. Ролевые игры в преподавании прав человека/Сборник.- М.:Мемориал, 1995. 96 с.
  317. В.М. О том, как Митрофан делал первые шаги в коммерции или ее Величество экономика.- М., 1993, — 90 с.
  318. Н.И. Экономическая игротека. М.: Финансы и статистика, 1994. — 48 с.
  319. С.К. Психология успешного предпринимательства в США//Психол.журнал, 1993, т.14, № 5.-0.98−109.
  320. С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. -Т.2. — М.:Педагогика, 1989. — 238 с.
  321. Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара, 1996. — 118 с.
  322. В.И. Развивающая игра «Президент». Киев, 1990.
  323. Д.Д. Экономическое воспитание и социологические исследования/Вестник МГУ. Сер. 12., 1982. — № 5,-С.60−66.
  324. Ф.К. Развитие педагогических технологий как фактор совершенствования экологического образова-ния//Экологическое образование: концепции и технологии. ~ Волгоград, 1996. С.108−115.
  325. А.Э. Человек для экономики или экономика для человека? М.: Знание, 1989. — 64 с.
  326. В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? Вып. 2. СПб.: Петрополис, 1994. — 217 с.
  327. В. П. Воспитание на основе потребно-стей//Педагогика, 1993. № 3. — с.6−18.
  328. Т.Г. Экономическое поведение работников.- М.:Экономика, 1988. 143 с.
  329. В.А., Прутченков А. С. Экологический бумеранг. М.:Новая школа, 1996. — 48 с.
  330. Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционная программа. М, 1993.
  331. Н.В. Игры, в которые играют . Психологический практикум. г. Дубна, Феникс, 1996. — 160 с.
  332. . Философия предпринимательства//Проблемы теории и практики управления, 1990. № 3. — с. 26−39.
  333. В. Экономика на домашнем компьютере//Шко-льный экономический журнал. 1996. — № 1. — С.51−53.
  334. И. А. Методика активизации экономического воспитания школьников//Школа и производство.-1985.-№ 6.-с.17−19.
  335. И.А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки, — М. Просвещение, 1988.-192с.
  336. И.А. Социально-экономическая подготовка школьников : состояние и перспективы//Школьный экономический журнал. 1996. — № 2. — С. 17−23.
  337. И. А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. М., 1996. — 64 с.
  338. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Методическое пособие/Под ред. В. И. Матирко. М.: Высш. школа, 1991. — 225 с.
  339. Сборник деловых игр и тестов. Приложение к учебно-методическому пособию «Основы экономики». Сост. М. В. Горбунова, Т. М. Уфаева. Н. Новгород, 1993. — 60 с.
  340. В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, УРГУ, 1990, — 76 с.
  341. В., Хлопьев А. Социальная безопасность. М., 1996. — 352с.
  342. A.M. Игровой аспект воспитания//Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, НГПИ, 1989. — С. 62−70.
  343. . В.Д. Деловая игра «Ученическая компания». Брянск, 1992. — 16 с.
  344. . В.Д., Степченко Т. А. Потребитель в экономике. Методика обучения уч-ся 8 класса. Брянск: БГПУ, 1996. — 243 с.
  345. . В.Д. Основы домашней экономики. Учебное пособие для учащихся 8 класса. Брянск.: БГПУ, 1996 -243 с.
  346. . В.Д. Рынок в системе товарного производства. Биржи в системе рыночных отношений. Методические рекомендации в помощь учителям, студентам, ученикам, изучающим курс «Основы рыночной экономики». Брянск, БГПИ, 1993. 46 с.
  347. В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.:МПА, 1995. — 192с.
  348. А.П. Акмеологический тренинг:Теория.Методика. Психотехнологии. М. Технологическая школа бизнеса, 1996, — 428с.
  349. Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. -224с .
  350. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1994.
  351. Н. Социология : пер. с англ. М.:Феникс, 1994. 688 с.
  352. Г. JI. Экономическое воспитание и образование в условиях развитого социализма. Мысль, 1978.
  353. В. Г. Предпринимательство как особый вид деятельности//Социс, 1994. № 2. — с. 15−22.
  354. A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М.: Высш.шк., 1991. — 176 с.
  355. И.Б., Степина А. Ф. Сборник задач и хозяйственных ситуаций по экономике (для учащихся старших классов общеобр. школ). М.: ТО «ВЕС», 1993. — 34 с.
  356. И.Б., Степина А. Ф., Бударина А. В. Основы рыночной экономики (программа курса для учащихся 10−11 классов). М.:Знание, 1993. — 40 с.
  357. И.Б. Практикум по курсу Основы предпринимательской деятельности» (для учителей и учащихся старших классов общеобразовательных школ). М., 1994. — 32 с.
  358. П.А. Человек. Цивилизация. Общество/Общ. ред. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. М. Политиздат, 1992. -543 с.
  359. Социальные реформы в России: история, современное состояние и перспективы. Спб, Петрополис, 1995, — 208 с.
  360. А.С. Игра это серьезно. — М., 1981.
  361. Д.Ф. Экономика для начинающих. М., 1994. — 467с.
  362. В.Р. Основы предпринимательской деятельности. Книга для преподавателя.- Чебоксары, 1994. 66 с.
  363. В.П. Формула экономии: Беседы по экономике. М.:Дет.лит., 1989. — 1989. — 174 с.
  364. И.А. Поиграем в экономику! Экспериментальные методы в экономическом образовании.-М.:МПА, 1997.-208с.
  365. Стритен П. Споры вокруг индекса развития человека// Международный журнал социальных наук. 1995. — № 10. -С.39−54.
  366. Л.Ф., Шурыгин В. М. Основы маркетинга. Учебно-методическое пособие. Н. Новгород, 1993. — 67 с.
  367. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности/Под ред. В. А. Ядова. Л.:Наука, 1983.
  368. В.К. Персонал-технология : отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, 1989. 368 с.
  369. М.С. В поисках здравого смысла. М.: Моск. рабочий, 1991. — 335 с.
  370. В.Н., Кель О. С. Игра, творчество. Жизнь. Организация досуга школьников. М., 1996.
  371. Т.С. Изучение домашней экономики основа экономического образования в школе//Школа и производство.- 1995. № 6. — С. 83−87.
  372. Технология игровой деятельности: Учебное пособие, Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина. Рязань, РГПУ, 1994.- 120 с.
  373. С.Н. Человек: индивидуальность и судьба/общество И человек: пути самоопределения. Вып. 1. -СПб., Петрополис, 1994. С. 100- 116.
  374. .Т. 0 парадоксах общественного созна-ния//Социс. 1995. — № 11. — с.3−11.
  375. Увлекательно об экономике. Ижевск, НПЦ «Бизнес-старт», 1992. 120с.
  376. Д.Н. Психологические исследования.-М., 1966, — 334 с
  377. А.К. Общественная психология и идеология. -М.: Мысль, 1985. 268 с.
  378. К.А. Современное экономическое мышление. -М. Политиздат, 1986. 239 с.
  379. Уотте Майкл. Что такое рыночная экономика. М.: Информационное агентство США, 1992. — 32 с.
  380. Э., Аргон И. Бизнес крокодила Гены. М.: Изд-во «Самовар», 1992. — 96 с.
  381. В. И. Место и роль игрового феномена в культуре//Философские науки, 1980, № 2. с. 69−77.
  382. Учить хозяйствовать рентабельно. Пособие для учащихся сельских школ//Сост. И. А. Сасова, М. И. Ермоленко. -М., 1994.
  383. К.Д. Соч.: В 3-х т.Т.1. -М., 1979.
  384. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.:Педагогика, 1989. — 208 с.
  385. Г. Н. Воспитание личности школьника. М.:Педагогика, 1985. 224 с.
  386. В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. Новосибирск: Наука, 1989. 270 с.
  387. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И. В. Дубровиной. М.:Педагогика, 1987. — 184 с.
  388. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Методы изучения личности учащихся и ученических коллективов:Кн. для учителей. М. Просвещение, 1988. — 207 с.
  389. И. Т. 0 человеке и гуманизме : Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989.
  390. С. С. Социология: Учебник для вузов. М.:Логос, 1996. 360 с.
  391. Э. Душа человека. М.:Республика, 1992. -430с.
  392. Ф. Дорога к рабству/Пер. с англ. М.Б.Гнедов-ского. М.: Экономика, 1992. — 176 с.
  393. Л.В. Преподаватель : ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей//Социально-политический журнал, 1997.- № 1. С.96−109.
  394. А.П. Использование активных методов обучения в формировании управленческих навыков студентов. -В кн.: Проблемы управления культурным строительством. -Л., 1980.
  395. А.П. Управление культурно-просветительными учреждениями. Деловые ситуации. -Л., 1983.
  396. Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня/Пер.с нидер. В. В. Ошиса. М.:Прогресс, 1992. — 464 с.
  397. Хейне Пол. Экономический образ мышления. М.: Новости, 1991. — 704 с.
  398. К. Так устроен мир. Экономика для юношества/ Пер, с англ. А.Лариошина. М.: Дело, 1992. — 96 с.
  399. Хокен Пол. Я начинаю свое Дело: Пер. с англ. В.Бабенко. М.: Текст, 1992. — 207 с.
  400. В. Б. Деловые игры в учебном процессе: Учебное пособие. Челябинск, ЧПИ, 1983.
  401. Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод.пособие для преподавателей1. М.:Высш.шк., 1991. 320 с.
  402. Н.В., Пахомов Ю. В. Психо-технические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 160 с.
  403. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.
  404. С.Е. Деловые игры. Методика и практика проведения деловых игр.- М. :Институт туризма, 1991. 88 с. зю-32 406. Чошанов М. Что такое педагогическая техноло-гия?//Школьные технологии. № 3. — 1996. — С. 8−13.
  405. Шаг М. Экономическое образование в школьной про-грамме//Школьный экономический журнал. 1996. — № 3,-С.25−27.
  406. Т.И. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. М., 1994.
  407. А.А. Экономическая подготовка учителей начальных классов//Начальная школа.- 1996.- № 7. С.14−16.
  408. С. Т. 0 работе школы среди населениях/Советская педагогика. 1989, № 6. — С. 123−128.
  409. Й.Ф. Азбука для детей и взрослых. Вып.1. Экономическая. М., 1992. — 64 с.
  410. С.А., Стогов В. Е. Основы экономики и бизнеса: Учеб. пособ. по англ. языку. М.:ЮНИТИ, 1996. — 296 с.
  411. Н.В. Соч.:Т.1. -Спб., 1904.
  412. .П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.:Педагогика, 1986.-96 с.
  413. Шлехт 0. Благосостояние для всей Европы на основе наступления рыночного хозяйства: Пер. с нем./Общ. ред. А. Ю. Чепуренко. М.:Владар, 1996. — 96 с.
  414. Шляхова Л. С, Яблокова Н. Б., Никифоренко А. Т. Методические указания к деловой игре «Выпуск». Одесса, 1984.
  415. С.А. Ее величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей.- М. .'Магистр, 1992. — 160 с .
  416. С.А. Игры учащихся феномен культуры. -М.:Новая школа, 1994. — 238 с.
  417. С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сб. игр-коррекций. М., 1994.
  418. Г. Г., Фуртат Н. Е. Сборник задач с экономическим содержанием для учащихся 5 классов. Владимир, 1994. — 88 с.
  419. А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Пад. школа, 1987. — 128 с.
  420. Шумпетер И. Теория экономического развития. М., 1982.
  421. Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. М., 1966.
  422. В.Ф. Культура экономики.- М.:Мол. гвардия, 1986. 191 с.
  423. В.Ф. Экономическая культура и экономические отношения//Общест.науки. 1987. — № 6. — С.102−116.
  424. В.П. Научные подходы к экономике образова-ния//Педагогика. 1996. — № 1. — С. 12−17.
  425. Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина//Педагогика. 1993. — № 2.
  426. К. Эффективная экономика шведская модель: (Экономика для начинающих и не только для них) ~ М.: Экономика, 1991. — 349 с.
  427. Экономика: свобода и солидарность/Н.П. Федоренко, Г. К. Гофман, В. Е. Дементьев. М.:Наука, 1991. — 304 с.
  428. Экономика, организация и управление материально-техническим снабжением: (Деловые игры, хозяйственные си-туации)/Под ред. Г. П. Иванова. М.: Экономика, 1991. -285 с.
  429. Экономическая игра «Инвестиция». Сост. В. Трескин. Архангельск, 1992. — 22 с.
  430. Экономическая культура, или Что нужно знать школьнику по экономике. Учебное пособие для школьников первогокласса общеобразовательных школ. Самара, СИКПРО, 1994. — 108 с.
  431. Экономическая культура. Рабочая тетрадь для учащихся первых классов. Самара, СИКПРО, 1995. — 46 с.
  432. Экономическая культура. Книга для учителей начальных классов. Самара, СИКПРО, 1994. — 78 с. 435. «Объяснялки» по экономике. Детский экономический словарь. Самара, СИКПРО, 1994. — 64 с.
  433. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя/Н.И.Горлач, И. Ф. Прокопенко, В. К. Розов. Киев: Рад. школа, 1989. — 336 с.
  434. Д.В. Психология игры. М., 1978. — 380 с
  435. JI.E. Экономические факторы коммунистического воспитания, — Челябинск, 1966. 316с.
  436. В.А. Становление личности: общественное и ин-дивидуальное//Социол.исслед. 1985. — № 3. — С.66−74.
  437. М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.
  438. Е. Урок игра : 50 игровых сюжетов в помощь учителю (Метод.пособие-практикум).- Челябинск, ЧОИУУ, 1992. — 94 с.
  439. В.А. Игра и выбор профессии. М., 1990. -160 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!