Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников

мотивация учебный младший школьник В школе каждый ребенок сталкивается с целым рядом проблем, которые принято относить к традиционным. К таким проблемам следует относить и проблему мотивации у младших школьников. Школьные учителя довольно часто бывают обеспокоены тем, что большинство детей относится к учебе довольно безразлично. Из их уст часто можно услышать: «Школьники на уроке совершенно не заинтересованы учебным процессом, они безучастны, у них нет мотивации к учебе». Именно отсутствие учебной мотивации является главной причиной плохих оценок на уроке.

Мотивация — это «процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.» [10, с. 96].

Мотивацию можно охарактеризовать по следующим признакам:

• 1) сила (сильная, слабая)
• 2) устойчивость (постоянная, ситуационная)
• 3) направленность (на людей, результат, процесс)
• 4) источник появления (внутренняя, внешняя)

Данные исследований говорят нам о том, что наибольшего успеха в учебе достигают те, кто имеет сильную, устойчивую мотивацию.

Мотивационными процессами можно управлять. Такой процесс называется мотивированием. Мотивирование это создание условий для улучшения мотивов школьников и их внешнее стимулирование, использование поощрений и наказаний.

Внутренняя мотивация это развитие у ребенка собственных личных мотивов, главное — самоуважение в процессе учебы, познавательные и социальные мотивы.

Под внешней мотивацией часто подразумевают использование внешних стимулов, например метод «кнута и пряника».

Мотивация достижения это «стремление человека выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности. Мотив в отличие от мотивации — это побуждение к активности в определенном направлении, это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством."[16, с. 301].

Все мотивы связаны с нашими потребностями и в разной степени принимаются нами или не принимаются вовсе. Учителям необходимо понимать, что главным «возрастным» мотивом учеников является мотив достижения.

Г. Мюррей определил мотив достижения, как «устойчивую потребность в достижении результата в работе, как стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь успеха в каком-либо деле. Эта потребность проявляется в любой ситуации, независимо от конкретного её содержания"[1, с. 253].

А.Д. Маклеланд говорил о мотиве стремления к успеху, как склонности к испытанию удовольствия и гордости при достижении хорошего результата.

С достижением успеха, у ребенка связаны два мотива:

• 1) мотив достижения успеха
• 2) мотив избегания неудачи — противоположен мотиву достижения, возникает из-за страха неудачи.

Оба эти мотива развиваются, как правило, в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Формируются же этимотивы в игре и учении.

У разных ученых есть разные мнения на возможность существования у одного ребенка одновременно и мотива достижения успеха и избегания неудачи. Большинство ученых считают, что у ученика возможна мотивация с разной силой и направленностью.

То есть, возможна сильная мотивация достижения успеха и вместе с тем мотивация избегания неудачи. Мотив на достижение может преобладать над мотивом избегания неудачи или же наоборот.

Эти мотивы характеризуются направленностью на задачу. Исследования и опыты показывают, что у детей, которые имеют высокую мотивацию на задачу или на достижение успеха, результаты намного лучше, чем у тех, у кого преобладает мотивация избегания неудачи.

Главная особенность мотивации у учеников младших классов — это полное доверие взрослым, учителям, они способны подчиняться, подражать и выполнять требования.

Социальная мотивация учебной деятельности очень сильная, школьники даже не стремятся понять, что и для чего им нужно делать, раз учитель сказал, значит так и нужно делать.

Даже скучную и монотонную работу дети делают тщательно, ведь все задания кажутся им очень важными. В таком возрасте, школьники полностью признают авторитет учителя, практически безоговорочно принимают его замечания и оценки. Характеризуя свои личные качества, он в основном повторяет то, что говорят о нем взрослые.

Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные [7, с. 50].

Еще одним важным моментом, считается сознательная постановка учениками цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, которая позволяет школьнику добиваться цели.

Осознанный контроль собственных действий у детей может достичь такого уровня, что школьники уже могут управлять своим поведением на основе принятого решения или поставленных целей. Особенно хорошо это видно, когда дети играют или занимаются каким то интересным делом. Когда дети увлечены, они могут заниматься часами. В этих фактах, мы видим тенденцию к соподчинению мотивов деятельности: цель управляет их поведением и не позволяет школьнику отвлекаться на другие занятия.

Учителя в начальной школе, довольно часто взывают к чувству долга и ответственности детей, стимулируя развитие данных мотивов. Из исследований и опытов, мы можем увидеть, что в последнее время растет количество детей, которые мотивированы чувством долга и довольно уменьшается количество детей, кто учится без интереса (с 25% до 5%).

Также сильной мотивационной ролью пользуются отметки. Божович Л. И. писал, что «младшие школьники воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества выполненной работы. Социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе» [17, с. 151−152].

К четвертому классу начальной школы, у детей которые плохо успевают в учебе, основным становится мотив «избегания наказания». Результатом этого, становится то, что у детей слабо развивается потребность к творческой деятельности, не развивается трудолюбие, настойчивость и усердие. И наоборот, формируется гибкость поведения в направлении способности избежания наказания.

Следовательно, в младших классах под влиянием методов обучения, используемых учителем, начинают выделяться внешние мотивы, которые не связаны с мотивами обучения. Их можно разделить на:

престижные — учеба, целью которой является хорошие отметки и поощрения принудительные — учеба, под угрозой наказания.

Принудительные мотивы, могут создавать стрессовые ситуации для ребенка и отрицательно влиять на мышление школьника.

В 3−4 классах, ребенок начинает избирательно относиться к различным предметам, в результате общий мотив может стать более дифференцированным: может появиться как положительная, так и отрицательная мотивация к учебе, в зависимости от интересов к предметам.

Но, в столь юном возрасте интересы детей, как правило, бывают эпизодическими. Они возникают в какой-то конкретной ситуации, в большинстве случаев под воздействием урока и угасают, как только урок заканчивается.