Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей

сиротство опека дети.

Сущность и содержание социально — педагогической деятельности учреждений для детей — сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей.

Деятельность, направленная на социальную защиту, социализацию ребёнка и способствующая решению индивидуальных проблем конкретного ребёнка — является социально педагогической деятельностью.

Социально — педагогическая деятельность начинается с постановки целей и задач, которые необходимо решить специалисту.

Цель социально — педагогической деятельности детского дома — социальная защита воспитанников, оказание помощи и поддержки в процессе и социализации.

Основными задачами социально — педагогической деятельности учреждений для детей — сирот являются:

• 1. обеспечение социальной защиты и охраны здоровья детей — сирот;
• 2. оказания им помощи в получении образования;
• 3. формирования у воспитанников положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений. Социально — бытовых умений и навыков, способности противостоять асоциальному окружению и следовать принятым в обществе законам;
• 4. создание благоприятных условий проживания и развития детей.

Исходя из целей и задач социально — педагогической деятельности учреждений для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существуют следующие направления деятельности: социальное, педагогическое, социально — психологическое, медикосоциальное, коррекционно — развивающее и патронирующее.

Социальное направление — проистекает из социального статуса ребёнка, выделяет проблемы, которые предстоит решить, выясняет, что умеет делать ребёнок, в чём затрудняется. Для выявления уровня социального развития ребёнка используется диагностическая карта определения развития навыков социальной компетенции. Выясняется круг вопросов, знания которых помогает построить программу поддержки: отношение ребёнка к происходящему в семье, к родителям; устанавливает наличие связи с другими родственниками; выясняет круг интересов увлечений; отношение ребёнка к нормам морали и нравственности, принятым в обществе. Следующим важным аспектом работы в этом направлении является социально — правовая защита несовершеннолетних воспитанников: соблюдение и защита жилищных, имущественных и иных прав и интересов воспитанников; восстановление и коррекция родственных отношений, формирование у родственников чувство ответственности за ребёнка, находящегося в детском доме или приюте. Реализация данного направления социально — педагогической деятельности предполагает формирование позитивного отношения к нормам и правилам социального взаимодействия; знакомство с правами и обязанностями воспитанников; профилактику правонарушений, вредных привычек; формирование умений пользоваться разными инфраструктурами и социальных навыков. Особенно выделим такие виды социально — педагогической деятельности, как подготовка воспитанников к семейной жизни, их профессиональное самоопределение (выполнение любого вида деятельности по самообслуживанию; мотивация трудовой деятельности; беседы о профессиях, формах получения профессионального образования, подготовка к будущей профессиональной деятельности, тестирование на выявление профессиональных склонностей, трудоустройство и т. д.). Социальное направление деятельности детских домов предусматривает также связь с выпускниками в течение трёх лет.

Педагогическое направление деятельности детских домов и других подобных учреждений включает несколько взаимосвязанных аспектов. Реализация учебных программ и общеобразовательная подготовка воспитанников осуществляется школой. Продолжение учебного процесса в школе является организация и проведение самоподготовки воспитанников. Функции воспитателя заключаются в том, чтобы: закрепить у воспитанников приобретённые в школе знания; расширить их диапазон — как в сфере теории, так и практики; закрепить навыки самостоятельной работы с учебным материалом; привить культуру умственной работы в большом коллективе (соблюдать тишину, содержать своё рабочее место в образцовом порядке, относиться с уважением к сосредоточенности своих товарищей и не обращаться к ним во время работы с праздными вопросами); помочь воспитанникам правильно пользоваться учебными пособиями, справочниками, каталогами; научить их соблюдать режим выполнения самостоятельных учебных занятий, начинать работу в установленные часы, использовать рационально время, отведённое на самоподготовку; научить воспитанников планировать свою работу (разумно распределять время для подготовки уроков по всем предметам, умело чередовать трудные и лёгкие задания, самостоятельно определять, с какого предмета начинать подготовку задания); научить самоконтролю и взаимопроверке выученного материала; привить им умение критически анализировать своё отношение к учёбе и умение преодолевать трудности самостоятельно, лишь изредка прибегать к помощи учителя и воспитателя.

Значительное место отводится организации детского самоуправления и досуговой деятельности в детских домах определённое значение приобретает организация первичных детских коллективов. Педагогической наукой доказано, что группа в детских домах должна комплектоваться по принципу объединения детей разных возрастов. Разумность разновозрастных групп подтвердил на практике и обосновал теоретически А. С. Макаренко .Он писал: «Если у меня составлен коллектив из разных возрастов, то там типы увлечений разные, жизнь первичного коллектива организуется более сложно, требует больших усилий от отдельных его членов, и старших, и молодых, предъявляет к тем и другим большие требования, следовательно, и даёт больший воспитательный эффект». Систематическое наблюдение за развитием ребёнка требует постоянных записей в особый дневник, который ведёт воспитатель. Ведение дневника — обязательное условие планирования работы воспитателя в группе.

Социально — психологическое направление в работе детских домов, приютов, школ — интернатов и т. д. Осуществляет психологическая служба или педагог — психолог. К основным направлениям деятельности педагога психолога в детском доме относятся:

• · Психологическая диагностика, включающая углублённое психолого — педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода пребывания в детском доме и подобных учреждениях, определение индивидуальных особенностей воспитанников. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами воспитанников;
• · Психологическая профилактика, направленная на предупреждение проявлений дезадаптации воспитанников, разработку конкретных рекомендаций воспитателям по оказанию помощи в вопросах, обучения и развития;
• · Психологическая коррекция, предусматривающая активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение их индивидуальности;
• · Психологическое просвещение воспитанников, их педагогов, руководителей образовательного учреждения, создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
• · Консультативная деятельность, направленная на оказание помощи детям, педагогическим работникам посредством психологического консультирования.

Медико — социальное направление деятельности детских домов обусловлено состоянием здоровья детей, воспитывающихся в них. Основными задачами социально — медицинского аспекта социально — педагогической деятельности являются: диагностика отклонений в состоянии здоровья и развития ребёнка; оказание первичной медицинской помощи непосредственно в детском доме, приюте; проведение углублённых медицинских осмотров; организация квалифицированной специализированной помощивоспитанникам в условиях стационара, поликлиники, больницы; осуществление медицинского контроля за выполнением санитарно — гигиенических и противоэпидемических режимов (состояние помещений детского учреждения, контроль за их уборкой, своевременное прохождение сотрудниками профилактических осмотров).

Коррекционное — развивающее направление деятельности детских домов предполагает комплексную диагностику проблем ребёнка в динамике развития, составление индивидуальной программы, включающей коррекцию проблем воспитания. Вся коррекционноразвивающая работа строится в двух основных направлениях: организация жизни в детском учреждении и специальные мероприятия, в зависимости от индивидуальных потребностей ребёнка. Наиболее важными аспектами коррекционно — развивающей работы с воспитанниками детских домов являются: своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их в ПМПК. Составление совместных с медиками, педагогами, психологами рекомендаций по коррекции трудностей школьного обучения; коррекционная работа в специальных группах; формирование навыков общения; ранняя социально — бытовая адаптация детей.

Патронирующее направление деятельности обусловлено, во-первых, тем что руководитель детского дома или подобного учреждения является опекуном (попечителем) воспитанников и представляет интересы ребёнка в правозащитных и административных органах; во — вторых, тем, что детский дом, приют осуществляется патронат над детьми, переданными на воспитание в семью; втретьих, наметившейся тенденцией увеличение численности детей, переданных в детский дом или приют на временное проживание, что позволяет сохранять и корректировать отношения между ребёнком и семьёй.

Из фундаментальных ценностей воспитательных систем выделено трудовое воспитание, которое проводится по четырём направлениям.

Труд по самообслуживанию включает в себя соблюдение личной гигиены, организацию личной жизни и индивидуальной деятельности, формирование умений и навыков по их обеспечению. В процессе реализации выделенного направления у воспитанников формируются: комплексный навык ухода за телом; потребность следить за внешним видом; умение выбрать оптимальный режим жизни и деятельности, в том числе и в трудовой; умение ухаживать за обувью и одеждой; культура взаимодействия со средой проживания.

Хозяйственно — бытовой труд. Педагогический процесс, строится с опорой на следующие виды работ: формирование комплексного навыка соблюдения гигиены жилья, представление о своём доме, его интерьере, умение пользоваться бытовыми предметами для уборки помещений и территорий детского дома, формирование трудовых навыков в процессе работы в столовой и других помещениях.

Социально — педагогическая деятельность в профессиональном самоопределении представляет собой вид деятельности, направленный на оказание помощи воспитанникам в процессе их профессионального становления посредством профессионально — ролевой адаптации и самоопределения для успешной интеграции в профессиональную среду. Под профессионально — ролевой адаптации понимается усвоение правил, норм, требований, предъявляемых профессиональной средой к человеку, что обуславливает его приспособление к этой среде в соответствии с его потребностями, интересами, мотивами.

Задачей социально — педагогической деятельности в профессиональном самоопределении является организация социальнопедагогической помощи со стороны специалистов, в качестве основных субъектов обозначенной деятельности выделяются: социальный педагог, психолог, учитель, родители.

Содержание социально педагогической деятельности предполагает передачу воспитанникам специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к избранному виду профессиональной деятельности. Компонентам социально — педагогической деятельности в профессиональном самоопределении являются:

• · образовательный, реализуемый в обучении и воспитании воспитанников и предполагающий сформированностиь у детей социальных знаний — об особенностях выбранной профессии о психологических особенностях личности профессионала, об особенностях профессиональной среды и общения в ней; специальных умений — коммуникативных, организаторских, прогностических; специальных навыков бесконфликтного общения, организации пространства, самоанализа. Важным является формирование ценностного отношения к выбранной профессии, осознание детьми ценности данного труда и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности.
• · Психологический направленный на психодиагностику индивидуальных особенностей личности для выявления и развития профессионально значимых и психокоррекции профессионально нежелательных качеств личности. Реализация психологического компонента предполагает также психологическое консультирование по результатам исследования и психологическое просвещение детей.

Педагогическая деятельность в детских домах играет доминирующую роль и включает:

1. Личностно — ориентированный подход, охватывающий сферу ребёнка, различных этапов и форм социализации, поведение, помощь в кризисных ситуациях и их преодолении.

2. Диагностический — комплексный подход к проблемам ребёнка, оказание ему педагогической поддержки, сотрудничеством между ребёнком и взрослым, взаимодействием с социальным окружением. Которая, включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, определение социального статуса.

3. Прогностической деятельности — лежит выявление индивидуальных возможностей ребёнка в саморазвитии, потенциала этого развития.

4. Воспитательный — педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управления разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

5. Системный подход — выявление всех компонентов структуры программы, установление механизма её функционирования и развития целостного объекта в его внутренних и внешних связях.

6. Личностно-деятельный подход предполагает участие воспитанника в личностно и социально значимой деятельности .

Особенность подготовки детей-сирот к жизни вне детского дома или приюта в том, что она охватывает все возрастные этапы воспитанников, начиная с дошкольного, и осуществляется непрерывно в течении всего периода пребывания в детском учреждении.