Наглядные методы обучения на уроках математики в СКОШ 8го вида

Таким образом, применение наглядных методов в обучении умственно отсталых детей создает условия для более полного усвоения ими учебного материала. Предлагается использование словесной, предметной и образной моделей наглядности. Зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; именно этим объясняется эффективность применения наглядных методов.

Выводы по 2 главе.

1. Выявлено, что проведение урока с недостаточным использованием наглядности дает низкий уровень обучения. Сделан вывод о важности сочетания средств наглядности, любой показ должен сопровождаться яркой, образной речью учителя, активизирующей внимание детей, поясняющей сложный для восприятия материал, направляющей их деятельность.

2. Эксперимент показал, что наиболее доступной для детей с интеллектуальным недоразвитием можно считать словесную модель наглядности в обучении. На втором месте — предметная модель и на последнем — образная. Как представляется, это связано с недостаточно развитым наглядно-образным мышлением детей с интеллектуальным недоразвитием. Образная речь педагога более понятна и привычна. Наиболее эффективным представляется применение на уроках сочетания различных методов наглядности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данной работе решены все исследовательские задачи и достигнута цель исследования. Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что методы наглядного обучения, которые условно делятся на две группы — метод иллюстраций и метод демонстраций, играют важную роль при обучении детей с интеллектуальным недоразвитием.

Современная дидактика ориентирует учителей на такое применение наглядных методов обучения, которое позволяет одновременно развивать мышление обучаемых. Важно применение наиболее целесообразных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего развивающего, образовательного и воспитательного эффекта.

Для повышения эффективности учебной работы учителю следует учитывать, что в основном дети с интеллектуальным недоразвитием отличаются малым объемом памяти, недоразвитием мыслительных операций, крайней неустойчивостью внимания, легкой отвлекаемостью, они быстро утомляются на уроках. С точки зрения объекта восприятия для большинства детей с интеллектуальным недоразвитием характерно ослабленное внимание к вербальной информации.

Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков. К современным средствам наглядности относятся телевидение, видеозаписи, слайды, полиэкранные проекции, компьютерные презентации и др. Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся с интеллектуальным недоразвитием, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала.

Для проверки эффективности применения наглядных методов обучения детей с интеллектуальным недоразвитием нами проведено экспериментальное исследование.

Целью проведенного нами эксперимента являлась оценка эффективности наглядного обучения детей с интеллектуальным недоразвитием. Выявлено, что большинство детей с интеллектуальным недоразвитием наиболее хорошо воспринимают словесные модели, несколько меньше — предметные. Образные модели могут быть оценены как доступные, но менее интересные и наглядные для детей данной категории. Наиболее эффективным представляется применение на уроках сочетания различных методов наглядности. Любой показ должен сопровождаться яркой, образной речью учителя, активизирующей внимание детей, поясняющей сложный для восприятия материал, направляющей их деятельность.

Итак, подтверждена гипотеза исследования: применение наглядных методов обучения повышает эффективность обучения детей с интеллектуальным недоразвитием.

ЛИТЕРАТУРА

Баряева Л. Б., Бгажнокова И. М., Бойков Д. И. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. — М.: Владос, 2010. — 181с.

Батурина Г. И., Кузина Т. Ф.

Введение

в педагогическую профессию: Учеб. пособие. — М.: «Академия», 1998. — 176 с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: Директмедиа паблишинг, 2008. — 612 с.

Введение

в педагогическую деятельность: Учеб. пособие / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. — М.: «Академия», 2004. — 208с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология.- М.: Академия, 2009. — 420 с.

Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. — М., 1996.

Гудилина С. И. Инновационная деятельность в области медиаобразования. Образовательные технологии XXI века. / Под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. — М., 2007.

Гуровец Г. В., Московкина А. Г. Психопатология детского возраста / под ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 2005.

Залашкова О. Н. Преподавание математики в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида [электрон. ресурс]. — Режим доступа.

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2011.

Замский Х. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древности до середины ХХ века: Учебное пособие. — М.: Academia, 2008.

Коджаспирова Г. М. Педагогика.

М.: Кно.

Рус, 2003. — 744 с.

Коррекционная педагогика / Под ред. В. С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов-н/Д: Издательский центр «Март», 2002.

Настольная книга педагога — дефектолога / Т. Б. Епифанцева. — Изд. 2-е — Рос-товн/Д: Феникс, 2006.

Немов Р. С. Психология: Учебник: В 3-х кн. Кн.2 Психология образования. — 5-е изд. — М.: Гуманит.

изд.центр ВЛАДОС, 2008.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — М., 1996. — 263 с.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: Учебное пособие /под ред. Пузанова Б. П. Изд. 3-е. — М.: Академия, 2008. -272 с.

Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. 416 с.

Осмоловская И. М. Наглядные методы обучения. — М.: Academia, 2009. 192 с.

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В.

Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л.

В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М: Педагогич. общ-во России, 2006 — 608 с.

Перова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефектологического факультета педвузов. 4-е изд., перераб. — М.: ВЛАДОС, 2001.

Петрова В.Т., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М.: Академия, 2004.

Петрова О., Долганова О., Шарохина Е. Педагогика. Конспект лекций. — М.: Эксмо. — 2008.

Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М.: АПН РСФСР, 1962. 150с.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. — М.: Просвещение, 2010.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие.- 3 -е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986. — 192 с.

Соколова Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Монография. — Новосибирск: Изд. «Наука», 2003. — 284 с.

Худенко Е.Д. Наглядно-практические и другие методы обучения на уроках во вспомогательной школе//Дефектология. — 1993. — № 1. С. 42−43.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Таблица 4.

Оценка педагогического мастерства и индивидуальных особенностей.

1-го педагога.

№.

п/п Критерии Степени выраженности (отметить знаком «+») Высокая.

(4 балла).

Достаточная.

(3 балла) Средняя.

(2 балла) Слабая.

(1 балл) Отсут ствует.

(0 баллов) 1. Проявление профессиональных качеств 1. Владение умением планировать и оценивать уровень развития детей 3 2. Владение педагогической техникой:

речью;

распределением и переключением внимания, находит выход из любой ситуации;

владеет показом способов деятельности;

умеет сконцентрировать внимание на решении педагогических задач, при этом не прибегая к дисциплинарным мерам воздействия.

&# 160; 3. Использует в работе наглядные пособия, ТСО 2 4. Умеет организовать детей на занятиях 3 5. Любит и уважает детей, проявляет к ним большой интерес, умеет сотрудничать 4 6. Проявляет творчество в деятельности и интерес к работе 4 2. Проявление организационно-методических умений 7. Умение приобщать детей к деятельности 3 8. Умение снять напряжение и утомление детей, создать спокойную атмосферу в классе 4 9.

Желание помочь каждому ребенку проявить себя 4 10. Заинтересованность в успехах детей 4 3. Проявление личностных особенностей 11. Такт 3 12.

Гуманность 3 13. Эмпатия 4 14. Оптимизм 4 15. Организованность 3 16.

Терпение, выдержка 4 4. Внешние проявления 17. Культура речи, выразительность дикции, жестов 4 18. Манера поведения 3

Таблица 5.

Оценка педагогического мастерства и индивидуальных особенностей.

2-го педагога.

№.

п/п Критерии Степени выраженности (отметить знаком «+») Высокая.

(4 балла).

Достаточная.

(3 балла) Средняя.

(2 балла) Слабая.

(1 балл) Отсут ствует.

(0 баллов) 1. Проявление профессиональных качеств 1. Владение умением планировать и оценивать уровень развития детей 3 2. Владение педагогической техникой:

речью;

распределением и переключением внимания, находит выход из любой ситуации;

владеет показом способов деятельности;

умеет сконцентрировать внимание на решении педагогических задач, при этом не прибегая к дисциплинарным мерам воздействия.

&# 160; 3. Использует в работе наглядные пособия, ТСО 4 4. Умеет организовать детей на занятиях 4 5. Любит и уважает детей, проявляет к ним большой интерес, умеет сотрудничать 4 6. Проявляет творчество в деятельности и интерес к работе 4 2. Проявление организационно-методических умений 7. Умение приобщать детей к деятельности 4 8.

Умение снять напряжение и утомление детей, создать спокойную атмосферу в классе 4 9. Желание помочь каждому ребенку проявить себя 4 10. Заинтересованность в успехах детей 4 3. Проявление личностных особенностей 11. Такт 4 12. Гуманность 3 13. Эмпатия 4 14.

Оптимизм 3 15. Организованность 3 16. Терпение, выдержка 4 4. Внешние проявления 17. Культура речи, выразительность дикции, жестов 4 18. Манера поведения 3

Протокол наблюдения использования методов наглядного обучения Структура урока Наглядность.

(словесная, предметная, образная), количество Наглядные объекты вид, количество Способы фиксации внимания учащихся Педагог 1 Педагог 2 Педагог 2 Педагог 1 Педагог 2 Педагог 1 Организационный момент Сообщение темы и целей урока Работа над пройденным ранее материалом (задания):

1…

2…

3… Работа над новым материалом (задания, объяснения):

1…

2…

3… Проверка усвоенного материала (задания):

1…

2…

3… Итог урока Домашнее задание.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

1. Урок математики в 4 кл. по теме «Треугольник. Виды треугольника».

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока:

познакомить со свойствами треугольника, с видами треугольника;

развивать мышление, умение анализировать, рассуждать; развивать математическую речь, память, воображение;

воспитывать доброжелательность, усидчивость, взаимопомощь.

Оборудование урока: шаблоны геометрических фигур, счетные палочки; плакаты, листы бумаги.

Структура урока:

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III.Работа над пройденным ранее материалом.

На доске написаны примеры, нужно найти только те примеры, ответы которых равны 3. Ученики по одному выходят к доске, выбирают подходящие примеры.

Примеры: 23−20 15−12 43−40 53−3.

12−9 33−30 11−8 19−16.

14−7 18−12 12−5 14−9.

IV. Физкультминутка.

V. Работа над новым материалом.

Загадка о треугольнике.

Задание: сгибание листов бумаги в треугольник.

— посмотрите — это треугольник. Сколько углов? Вершин? Сторон?

— обратите внимание на две стороны: они одинаковые (можно проверить сгибанием). Этот треугольник будет называться равнобедренным. Обратите ещё внимание на один из углов. Какой он? (прямой) Значит его можно так и назвать — прямоугольный (показ на плакате).

— а если в треугольнике обнаружится тупой угол (показ), как вы думаете, как он будет называться? (тупоугольный). А если в треугольнике острые углы — остроугольный (показ на плакате).

Задание: начертить в тетради любой треугольник и обозначить его вершины буквами.

Проверка выполнения работы.

VI. Проверка усвоенного материала.

1. Практическая работа:

— У вас на партах лежат палочки. Возьмите 3 палочки. Сравните их по длине. Что можно сказать?

— А теперь сложите на парте треугольник. Что вы можете сказать о его сторонах?

— Кто вспомнит, как называется треугольник с равными сторонами? Может быть равносторонний прямоугольник?

VII. Итог урока.

2. Урок математики в 4 кл. по теме «Прямоугольник. Квадрат».

Тип урока: изучение нового материала.

В ходе данного урока использованы словесная, предметная и образная модели вариантов наглядности. Знакомство с новыми фигурами проводится на основе сравнения с ранее изученными.

Структура урока:

I. Организационный момент В стихотворной форме.

2. Сообщение темы и целей урока.

Используется словесная наглядность.

3.Работа над пройденным ранее материалом (виды треугольников).

Наглядный материал: наборы разноцветных картонных треугольников.

1) Загадка:

Три вершинки, три угла, Три сторонки — вот и я! (Треугольник).

2) У детей и учителя треугольники: равносторонний; равнобедренные: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный.

Ученики отвечают на вопрос: Что такое треугольник?

— Достают свои треугольники из конверта и делят их на группы.

— Разделите на две группы. (Равносторонний и равнобедренные).

Ученики отвечают на вопросы: Какие треугольники называются равносторонние? равнобедренные? (Показывают).

— Какие треугольники называются остроугольные? прямоугольные? тупоугольные? (Показывают).

3) Что изображено на доске? (Геометрические фигуры.).

— Определите на какие 2 группы вы могли бы разделить эти геометрические фигуры? (Треугольники и четырехугольники.).

Заполните каждый свою карточку. Укажите номера треугольников и четырехугольников. Все дети указывают в своих карточках номера.

Карточка Четырехугольники.

2 4 6 8.

Треугольники.

1 3 5 7 9 10.

3. Новая тема.

1)Знакомство с Прямоугольником и Квадратом в форме сказки, сопровождающейся показом действий на Геоконте Воскобовича.

2) Далее дети сами пробуют построить заданные геометрические фигуры на геоконте.

3) Сказка «Полезный прямоугольник» (с демонстрационным материалом).

Прямоугольник завидовал квадрату.

— Я такой неуклюжий. Если поднимусь во весь рост, то стану длинным и узким. Вот таким:

— А если я лягу на бок, то буду низким и толстым:

— А ты всегда остаешься одинаковым — и стоя, и сидя, и лежа.

— Да, с гордостью говорил квадрат. У меня все стороны равны, не то, что у некоторых, то дылда-дылдой, то блин-блином. А однажды случилось вот что:

Незнайка заблудился в лесу и никак не мог выбраться из леса. Он шел через чащу и встретился с квадратом и прямоугольником.

— Можно я заберусь на Вас и погляжу, где мой дом? — спросил он у квадрата.

Незнайка залез сначала на одну сторону квадрата, но ничего не увидел, потому что ему мешали верхушки деревьев. Тогда Незнайка попросил квадрат перевернуться на другую сторону, но, как известно, у квадрата все стороны равны, поэтому он снова ничего не увидел.

-Дорогой Квадрат, помоги мне хотя бы перебраться через речку. Квадрат подошел к речке и попытался дотронуться до другого берега. НО… плюх!

— Может быть, я смогу помочь тебе? — предложил скромный прямоугольник.

Он стал во весь свой рост и Незнайке взобрался на него и оказался выше деревьев. Вдалеке он увидел свой дом и понял, куда надо идти. Тогда прямоугольник лег на бок и стал мостом. Незнайка перебрался по прямоугольнику через речку, помог ему подняться и, поблагодарив прямоугольник, отправился домой.

А квадрат, который после купания сушился на берегу, сказал прямоугольнику:

— Ты, оказывается, полезная фигура!

— Ну, что ты! — скромно улыбнулся прямоугольник.

Просто мои стороны разной длины: 2 — длинные, 2 — короткие. Иногда это бывает очень удобно.

4) Задание: Какие предметы прямоугольной формы вы видите у себя в классе?

4. Проверка усвоенного материала.

1) Помогите Незнайке из ряда четырехугольников (плакат) найти похожие. Как они называются?

2) Игра «Дом».

— Смотрите, какой у нас дом. Из каких больших фигур он состоит? (Прямоугольник и треугольник).

— Сосчитайте, сколько окошек в этом доме? (7 окошек разной формы).

— Сколько квадратных окон? (2). А треугольных? (2). Что еще имеет форму треугольника? (Крыша.).

— Значит всего треугольников сколько? (3).

— Сколько прямоугольников использовано? (2).

— Сколько треугольников и прямоугольников всего? (5).

— Сколько всего фигур понадобилось для этого домика? (9).

3) Задание: начертить в тетради прямоугольник и квадрат.

Итог урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Задания контрольного эксперимента Задание 1. Посмотри на аппликации и скажи, из каких геометрических фигур сделаны человечки? (Круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник.).

— На какие группы можно разделить данные фигуры?

— Назови геометрические фигуры «без углов», т. е. фигуры, ограниченные кривыми замкнутыми линиями.

— Назови фигуры из группы тех, что «с углами».

— Как по-другому можно назвать квадрат и прямоугольник?

— Как назвать одним термином геометрические фигуры «с углами»?

— Назови виды многоугольников.

— От чего зависит название многоугольника?

— Нужно уточнить, какая фигура называется многоугольником. Являются ли многоугольниками фигуры, изображающие шляпы человечков?

Задание 2. На парте лежат геометрические фигуры. Какие? На них написаны примеры, решив их мы сможем построить кораблик. (На доске нарисован макет корабля с ответами примеров).

Задание 3. Графический диктант.

Возьми карандаш. Будем чертить в тетради:

Две клетки вправо, две клетки вниз, две клетки вправо, две клетки вверх, две клетки вправо. Продолжи дальше самостоятельно!