Инструкция: сначала ребенку предлагали посмотреть на рисунок и назвать, что там изображено, а потом рассказать об этом интересно. Затем экспериментатор поощрял объединить рисунки по содержанию и придумать название для выбранной группы. Оценивались умение строить предложения, настроенность на коммуникацию. Методический комментарий: Тестирование проводилось в форме непринужденной беседы, которая фиксировалась с помощью диктофона, а затем заносилась в бланк протокола. Методика 3.Задание 3. Беседа игра: «Что сказал вежливый зайчик?"Цель: готовность находить речевые формы; определить наличие форм речевого этикета в речи ребенка. Материалы: карточки с изображением исследовательских ситуаций, протокол для занесения предварительных результатов, игрушка «зайчик».Инструкция: Экспериментатор знакомил ребенка с самим вежливым зайчик в мире. Затем он предлагал ребенку взять зайчика и вместе с ним рассмотреть рисунки и предположить, что бы сказал вежливый зайчик в этой ситуации. Методический комментарий: ответы ребенка заносились в бланк протокола, позже подсчитывалось количество применений ребенком слов вежливости. Методика 4.Задание 4. &#.
171;Разноцветные кружочки"Цель: определение особенностей диалогической речи, умение общаться со сверстниками. Материал: схема расположения детей в группе за столами кружочки красного, зеленого и желтого цвета. Инструкция к выполнению: Экспериментатор обращался к ребенку: «Смотри, у тебя на столе лежат кружочки. Положи красные кружочки у детей, которых ты любишь, зеленые — рядом с теми, которые тебе нравятся и желтые — рядом с теми, кто тебе не нравится. А какой бы тебе дали кружочек воспитатели или родители? Почему ты так считаешь?"Методический комментарий: сначала педагог проводил беседу относительно цвета, который соответствует той или иной оценке. Результаты заносятся в протокол. По результатам констатирующего эксперимента мы составили сравнительную гистограмму (рис.
1.) из которой виден уровень развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста по КГ и ЭГ.Рис. 1. Уровни развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста по КГ и ЭГИтак, проанализировав результаты методики «Рассказ по картинкам» мы можем сделать вывод о том, что значительная часть детей не умеет последовательно выстраивать свою, такие дети не всегда понимают, что требует от них воспитатель и почему, по этой причине, они не всегда реагируют на замечания взрослых. Согласно результатам методики «Назови-расскажи» многие дети отличаются небольшим словарным запасом, они не в состоянии выразить собственные мысли, что также приводит к возникновению барьеров в общении и препятствует эффективному взаимодействию со взрослыми и другими детьми. Результаты методики «Что сказал вежливый зайчик?» показывают, что значительная часть детей не знает элементарных правил общения: как поздороваться, прощаться и т. п., они употребляют словесные формы, неуместные для той или иной ситуации, что так же вызывает недовольство взрослых и других детей и препятствует полноценной коммуникации. Что касается резульататов методики «Разноцветные кружочки», можно заметить, что многие дети не умеют правильно общаться со сверстниками, они агрессивны, либо чересчур зажаты, некоторые позволяют себе оскорбления, негативные высказывания, что затрудняет командную работу и построение правильных взаимоотношений. Если говорить об общей оценке результатов по данным методикам, то можно отметить, что только 15% детей справились с методикой «Разноцветные кружочки», они частично выполнили задание, разложив правильно рисунки. 10% респондентов обладали хорошим уровнем диалогической речи. Эти дети, были также хорошо знакомы с нормами социума, достаточно эффективно налаживали отношения со сверстниками. Итак, констатирующий этап эксперимента показывает, что воспитателям нужно более внимательно отнестись к детям которые не смогли выполнить даные задания (это 75% детей), провести корекционную роботу с детьми которые частично выполнили задания (10% детей). Это говорит о необходимости формирующего этапа нашей дипломной работы.
2.2. Развитие диалогической речи старших дошкольников при помощи системы мероприятий на основе использования народной педагогики.
Важной составляющей частью коррекционного воздействия является применение наглядного материала. Наглядность с одной стороны является источником информации для высказывания, средством накопления знаний и с другой стороны, подсказывает ход изложения мыслей; структуру текста. Применяются следующие методические приемы: игровые упражнения, схемы рассказов, вопросы к текстам, игры драматизации, «договаривание» фразы, предложения. До овладения собственной связной речью ребенок должен научиться понимать связную речь других людей. Сначала нужно добиться понимания диалогической связной речи, для чего с ребенком проводятся беседы на интересные для него и доступные для его возраста темы. В ходе которых создаются условия, побуждающие ребенка к связному высказыванию. Работа над семантикой слова — использовались следующие упражнения с элементами театрализованной деятельности: «Скажи наоборот», «Слова родственники», «Слово — что ты обозначаешь». Работа над словоизменением — использовались упражнения: «Один — много», «Чего не стало?», «Что кому дадим?», «Посчитаем». Работа над словообразованием — использовались упражнения: «Весёлые приставки», «Назови ласково», «Мы волшебники — умеем уменьшать», «Из чего, что сделано?», «Найди чьё». Работа над сложным предложением и причинно-следственными связями в предложении — использовались упражнения: «Найди пару предложений», «Продолжи предложение», «Кто больше добавит слов». Работа над творческим рассказыванием — ребенку предлагалось придумать продолжение сюжета стихотворения, придумать что же было до рассказанной истории. Система работы по формированию социально-коммуникативных навыков средствами народных игр у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась нами на формирующем этапе проведенного эксперимента. В структурном плане рассматриваемые организационно-педагогические условия формирования социально-коммуникативных навыков содержат компоненты: перцептивный, коммуникативный, игровой и социальной. Работу с детьми старшего дошкольного возраста планировали таким образом. Развивающая программа была рассчитана на 2 месяца по 2 встречи еженедельно (всего — 24 встречи: из них — 16 занятий и 8 встреч для проведения народных игр). Занятия продолжительностью до 1 ч.
Их проводили во время игровой и совместной деятельности детей ДОУ со взрослыми. Проанализируем подробнее организацию работы по предложенной схеме. Прежде всего, работа предусматривала проведение цикла занятий. Целью проведения разработанной нами программы было:
расширение навыков формирования диалогической речи;
навыков общения с другими людьми;
азами эффективного слушания;
— активизация процессов самопознания и самоактуализации;
коммуникативных барьеров;
— повышения уровня социализации и общения. Программа предназначена для группы из 8 — 12 человек. Место проведения занятий — комната для работы с дошкольниками. Встречи проходили с соблюдением принципов проведения игровых занятий, а это принципы:
1) свободного участия: детям разрешается брать (или не брать) участие в народной игре по собственному желанию, свободно «выходить из игры» и спокойно возвращаться;
2) взаимопомощи: каждый имеет право высказываться и быть выслушанным, а также право выбора;
3) осознание: каждый ребенок выполняет игровые действия в том случае, если понимает их. Старшие дошкольники с повышенной тревожностью обычно переспрашивают по несколько раз, когда им непонятно; у некоторых детей вопрос возникают во время народной игры, поэтому таких детей на начало игры надо активизировать путем определенных вопросов: Как ты понял эту задачу? Повтори, пожалуйста, что мы сейчас будем делать. Воспитатель-тренер должен быть уверен в том, что дети хорошо поняли свою задачу;
4) рефлексия: для оценки эффективности и закрепления результата программы важно получить обратную связь от детей. С этой целью они выражают свои взгляды, отвечая на вопрос тренера о том, что им больше или меньше понравилось. Следующим этапом формирующего эксперимента было проведение серии различных народных игр с целью закрепления полученных в течение занятий навыков и положительных изменений. В игровом общении с ребенком педагоги взаимодействовали как партнеры. Воспитанников обучали искусству понимания, сочувствия и поддержки друг друга, что бы они сами совершенствовали собственные социально-коммуникативные навыки. Далее мы предлагаем условную классификацию использованных в течение эксперимента народных игр (таблица 3) Таблица 3 — Систематизация народных игр на развитие социально-коммуникативных навыков.
КомпонентЦель.
ИграПерцептивный.
Привитие детям старшего дошкольного возрасталичностныхсоциально-коммуникативныхнавыков:
развитие диалогической речи;
— умение передавать и пониматьэмоциональное состояние людей;
— детализироватьчувства и эмоциональные состояния, а такжеопределять их причину. Формирование интереса к сверстникам, умение уважать их мнение."Волшебные очки","Закончи предложение","Отгадай","Улыбка","Море волнуется" и др. Навыки: -приветствие;-прощание;- обращение;- просьба о помощи, поддержке, услуге;- оказание помощи, поддержки, услуги.Коммуникативный.
Выработка навыков выслушать другого ребенка, поддержать разговор, участвовать вколлективном обсуждении, четко ипонятно выражать свои взгляды."Комплименты","Через стекло","Магазин игрушек","Знакомство","Вежливые слова","Сказка","Опиши друга","Кто здесь?", «Автобус» и др. Навыки: — благодарность;- принятие благодарности;- извинения;- принятие;-извинения и др.Социальный.
Усвоения моделей поведения вконфликтных ситуациях, формирование навыкаэффективно взаимодействовать в группе. «Совместный рисунок»,"Сороконожка","Игрушка","Только вместе" и др. Навыки: — отказ;- требование;- слушание;-развернутое высказывание. Работа по активизации диалогической речи старших дошкольников охватывала два блока. Первый направлен на развитие умения учитывать позицию собеседника. Для этого использовали народные игры, что учат правильнопонимать и передавать эмоции с помощью жестов и мимики, детализировать чувства и эмоциональные состояния, а также выяснять их причины. Например, время игр"Угадай настроение", «Зеркало», «Театр масок» дети имели максимально точно через мимику, движения, позу выразить определенные эмоции, а также понять эмоциональное состояние других игроков. Для наиболее адекватной дифференциации чувств, определения их причин проводили игры с использованием техники рисования. Скажем, воспитанникам предлагали изобразить в цвете свой настроение, а потом рассказать, какое именно чувство или эмоцию передает тот или иной оттенок. Указанные игры развивают способность лучше распознавать и понимать внутреннее состояние другого лица, расширяют эмоциональный опыт старшего дошкольника; замкнутым детям дают возможность.
Доброжелательность, отзывчивость и справедливость в других, умение выражать собственную точку зрения, не пренебрегая при этом интересами сверстников. Для примера, описание нескольких игр. Игра «Кто прав?». Детям рассказывают короткую историю (ситуацию) из жизни группы. Старшие дошкольники должны выяснить, кто правильно поступил в рассматриваемой ситуации, объяснить свой вывод. Другие дети могут оспорить и доказать свою правоту. В течение игры нужно следить за тем, чтобы игроки высказывались, спокойно, доброжелательно, учитывая взгляды собеседника. Игра «Что чувствуете?». Ведущий называет любое словосочетание или слово, например: «Падает дождь». Ребенок рассказывает, что он чувствует по этому поводу. Другие воспитанники слушают, а потом соглашаются или отрицают.
Как видим, второй блок игр ориентирован на активизацию коммуникативной деятельности старших дошкольников. Основное содержание этих игр составляют обмен информацией, умение строить понятные высказывания, задавать вопросы. Второй блок игр направлен на активизацию кооперации детей старшего дошкольного возраста. Основное содержание игр предусматриваетсогласование действий старших дошкольников для достижения общей цели, организацию и осуществление совместной деятельности. Многие народные игры способствуют развитию умения устанавливать контакты. Общеизвестно, что для этого необходимо вызвать доверие, интерес собеседника, используя невербальные и вербальные средства. Перечислим несколько игр, которые развивают диалогическую речь, вербальные и невербальные навыки налаживания контактов. Например, игры «Комплименты», «Хорошие слова», «Волшебная труба» учат детей устанавливать доброжелательные отношения.
Игры «Секрет», «Пустите в домик» помогают детям освоить оптимальные формы общения. Для овладения невербальными коммуникативными целесообразно проводить игры «Через стекло», «Волшебник», «Кто здесь?», «Автобус», во время которых детям предлагают «поговорить» с помощью жестов и мимики. Например, игра «Поход». Группе детей нужно договориться, какие предметы им понадобятся в походе, а без каких можно обойтись. Для этого каждый воспитанник выражает свое мнение, аргументирует ее, выслушивает предложения товарищей, и тогда совместными усилиями находят решение ситуации. По такому принципу проводят народные игры. Например, «Волшебный магазин» (можно обменять отрицательную черту своего характера на положительную, убедив продавца четкими аргументами, что это чрезвычайно важно).Таким образом, все приведенные нами игры способствуют формированию навыков коллективной деятельности старших дошкольников.
Представлены игровые блоки, используемые во время игровых занятий в ДОУ, являются эффективным средством активизации коммуникативной и социальной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Проведенная нами работа в значительной степени может повлиять на развитие диалогической речи у старших дошкольников. Наблюдение за жизнью старших дошкольников в группе, по разным видам их деятельности могут показать, что общий уровень диалогической речи, коммуникабельности, социальной активности и инициативности воспитанников может существенно повыситься.
2.3. Анализ и оценка результатов опытно — экспериментальной работы.
Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента, было проведено контрольное обследование испытуемых. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего эксперимента по определению уровня сформированностидиалогической речи у дошкольников через народные игры. Обобщая эмпирические данные контрольного этапа проведенного исследования, отметим следующие показатели по уровням в экспериментальной (рис.
2.) и контрольной (рис. 3.) группе.Рис. 2. Уровни развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста по ЭГ на контрольном этапе эксперимента.
Как мы видим из результатов в эксперементальной групе после проведения эксперемента высокий уровень социально — коммуникативных навыков повисился (с 36% на 37%), а низкий уровень уменьшился с 20,3% на 5,7%, что говорит о том что эксперимент был эффективен.Рис. 3. Уровни развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста по ЭК на контрольном этапе эксперимента.
В контрольной групе также есть разница в результатах. Также низкий уровень изменился (с 6,8% - к 2,5%), а высокий уровень с 64% к 66%.Исходя из полученных результатов мы видим, что методики которые мы подобрали позитивно повлияли на развитие навыков диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня развития навыков диалогической речи у старших дошкольников. Таким образом, народная игра, выполняя различные воспитательные функции, (развивающую, познавательную, развлекающую, диагностическую, корректирующую) может быть средством привлечения к народной культуре и одним из средств формирования навыков развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Выводы по 2 главе.
Умения и навыки диалогической речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. На современном этапе одним из актуальных вопросов является поиск новых форм и методов обучения в воспитания детей. С повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность обновления и качественного улучшения системы его речевого развития. Экспериментальная часть дипломнойработы показала низкий уровень диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. У большинства детей (75%) ЭГ данное умение находится в стадии становления, у 15% диалогическая речь практически на сформирована. По результатам проведенного исследования у большинства детей 75% КГ навыки сформированы. С целью улучшения мероприятий по формированию диалогической речи была разработанная программа с использованием народных игр. Они способствовали формированию навыков коллективной деятельности старших дошкольников.
Народные игры способствовали освоению детьми таких навыков общения, как установление контакта друг с другом, умение взаимодействовать со сверстниками, уступать и сдерживать свои непосредственные побуждения, выбирать партнера по игре или совместной деятельности. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня развития диалогической речи у старших дошкольников. Сравнение данных констатирующего этапа с данными полученными на контрольном этапе показывают, что количество испытуемых с низким уровнем развития диалогической речи уменьшилась с 20,3% на 5,7%. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что включение народных игр в образовательную работу со старшими дошкольниками оказывает эффективное влияние на формирование диалогической речистарших дошкольников, что и подтверждает нашу гипотезу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, проведенное исследование показало, что дошкольный возраст является сензитивным для формирования связной речи ребенка. При этом сама по себе связная речь не будет формироваться. Необходимо, чтобы для ее развития создавались необходимые условия: связная речь должна формироваться в процессе совместной деятельности при сохраненном функционировании органов чувств, в единстве с общим развитием ребенка и его становления в речевом развитии.
В народных играх начинается непринужденное общение ребенка с коллективом, взаимопонимания между воспитателем и воспитанником. В процессе народной игры у ребенка вырабатывается социальные навыки сосредотачиваться, работать вдумчиво, самостоятельно, развивается внимание, память, жажда знаний. Удовлетворяющую свою естественную неустанный потребность в деятельности, в процессе народной игры ребенок «достраивает» в воображении все, что недоступно ему в окружающей действительности, углубляет ранее приобретенный опыт, сравнивает запас представлений, понятий, развивает фантазию. Ценность народной игры в том, она развивает диалогическую речь, организует, развивает, расширяет познавательные возможности старшего дошкольника, воспитывает личность. Удовлетворяя детскую любознательность, привлекает их к активному познанию социального мира. Помогает овладеть средствами познания связей между предметами и явлениями. Для того чтобы выявить уровень развития выразительности речи и связной речи у детей дошкольного возраста было проведено исследование. Экспериментальная часть дипломнойработы показала низкий уровень диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.
У большинства детей (75%) ЭГ данное умение находится в стадии становления, у 15% диалогическая речь практически на сформирована. По результатам проведенного исследования у большинства детей 75% КГ навыки сформированы. С целью улучшения мероприятий по формированию диалогической речи была разработанная программа с использованием народных игр. Они способствовали формированию навыков коллективной деятельности старших дошкольников. Народные игры способствовали освоению детьми таких навыков общения, как установление контакта друг с другом, умение взаимодействовать со сверстниками, уступать и сдерживать свои непосредственные побуждения, выбирать партнера по игре или совместной деятельности.
В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня развития диалогической речи у старших дошкольников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 2014. -.
262с.Арзамасцева И. Н. Детская литература. — М.: Изд. центр &# 171;Академия", 2015. — 576 с. Батурина Г.
И. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. — М.: Школьная Пресса, 2013. -.
144с.Бородин AM. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 2014. — 176 с. Веракса Н. Е. От рождения до школы.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. — М., 2014. — 311 с. Виноградов, Г. С. Детский фольклор и быт.
— Иркутск, 2015. — С.
54.Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. — М., 2012. -.
164с.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Академия, 2012. — 94с. Выготский Л. С. Мышление и речь.
— М.: Лабиринт, 2012. — 352с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.
— М.: Детство-Пресс, 2013. — 480с. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. —.
М., 2014. — 132 с. Гришина Т. Н. Приобщение детей к народной игровой культуре // Управление дошкольным образовательным учреждением.
— 2015. — № 1. — С. 67 — 73. Дыбина О.
В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. — М., 2015.
— 225с. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 2012. — 217 с. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Том 1: Психологическое развитие ребенка.
— М.: Педагогика, 2014. — 344с. Запорожец А. В., Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников. -.
М., 2013. — 226с. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. Психологический словарь. — М.: ООО Астрель, 2014. -.
366с.Зимняя И А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М., 2012. -.
367 с. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М., 2013. — 305 с. Кислова Т. Р. По дороге к Азбуке. -.
М.: Балласс, 2013. — 208с. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М., 2013. — 415 с. Кондрашова Н. В.
Устное народное творчество в воспитании детей старшего дошкольного возраста // Воспитатель. — 2012. — № 3. -.
С. 57−61с.Кондрашова Н. В. Использование народной педагогики в процессе формирования культуры поведения у детей дошкольного возраста // Концепт.
— 2014. — № 1.
— с. 19 — 23. Ладыженская ТА. Связная речь. — М., 2013. -.
166 с. Лебедева, И. Б. Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования детей. — Н. Новгород, 2014. — 248с.
Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.:ЦдК проф. Л. Б. Баряевой, 2014.
— 175с. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 2012. -.
214с.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 2014. -.
584с.Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Академический проект, 2014. — 504с. Маслов Ю. С.
Введение
в языкознание. -.
М.: Высшая школа, 2013. — 272с. Меловской А. С. Песня жар-птицы: Рассказы о народных праздниках. -.
М., 2015. — 190с. Методика развития речи детей дошкольного возраста// Под ред. Л. П. Федоренко. — М., 2014. -.
216 с. Микляева Н. В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис — пресс, 2015. — 96с. Павлов И. П. Мозг и психика: Избранные психологические труды. — М.: Институт практической психологии, 2013. -.
320с.Нечаева ОА. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). — М., 2012.
— 345 с. Нищева Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. — СПб.: ООО «Издательство „ДЕТСТВО -ПРЕСС“», 2013.
— 80с. Парамонова Л. Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. — СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство — пресс», 2015. — 176с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -.
СПб.: Питер, 2012. — 720с. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. -.
М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 160с. Смолянинова Е. Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика. — СПб, 2013. — 187 с. Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике.
— М.: Издательская группа «Прогресс», 2015. — 280с. Ушакова Т. Н. Психолингвистика.
— М.: ПЕР СЭ, 2016. — 416с. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2013. — 240с. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника.
— М.: ТЦ Сфера, 2013. — 240с. Ушинский К. Д. Родное слово. — М., 2012. -.
145 с. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2014. — 250с. Ченкураева Е. Н. Педагогические условия становления этнокультурного образования в инновационном образовательном учреждении. ;
Волгоград, 2013. — 124с. Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста.
— М., 2014. — 672с.
Яковлева О. С. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. — М., 2014.
— 154 с. Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи. — М.: АРКТИ, 2014. — 144с.
