Проектная деятельность как педагогическая технология предполагает поэтапную его реализацию, которая имеет отношение и к этапам формирования коммуникативного взаимодействия детей в данной деятельности. Рассмотрим, как происходит коммуникативное развитие младших школьников на примере кружка «Я — юный исследователь», где основной формой деятельности детей является проектно-исследовательская деятельность. Основная цель кружка заключается в исследовании младшим школьником окружающего мира. И предполагает разработкуразличных творческих, исследовательских проектов на тему окружающего мира. Пример реализации коммуникативного развития детей в работе над творческим проектом «Птицы нашего края».На первом этапе работы над проектом происходи знакомство учащихся с проектом, определение целей и задачи проекта. Этот этап работы очень важен, так как именно здесь необходимо эмоционально заинтересовать учащихся в работе над проектом. Необходимо прибегать к помощи демонстрации красочных слайдов разнообразия существующих птиц и наводящими вопросами, например, встречали ли они подобных птиц в нашем краю? И дети загораются желанием выяснить, какие птицы живут в нашем крае. Что становится первым продуктивным шагом в проекте. Для успешности, как выполнения проекта, так и формированию у детей положительного межличностного общения в процессе работы над ним, важно, чтобы у детей появился устойчивый интерес к выполнению проекта, и появилась мотивация к социальному и коммуникационному взаимодействию с другими участниками, чтобы каждый участник проекта смог осознать не только свое Я, но и мог быть в контакте с другими, уметь осмысливать свои действия и предвидеть их последствия для других участников проекта. Поэтому в процессе работы над проектом, необходимо уделять внимание формированию у детей основных ведущих ценностей, положительного отношения к моральным нормам и правилам поведения в совместной деятельности. Также при организации работы над совместным проектом педагогу необходимо опираться на уже имеющийся у детей уровень сформированности межличностного общения, и учитывать его при определении содержания форм, методов и средств проектной деятельности в обеспечении эффективности расширения контактов со сверстниками, формирования положительного опыта их межличностного общения [9,С.4−7].
Второй этап связан с обсуждением дальнейших действий по реализации проекта и распределением ролей. На данном этапе происходит дальнейшее развитие коммуникационных отношений между детьми, так как, объединенные общим замыслов и групповой деятельностью, дети начинают активно взаимодействовать в группе, общаться, задавать вопросы взрослому, обсуждать перспективы проекта и его детали. То есть, деятельностный подход является главным на этом этапе. И именно на данном этапе у детей формируются умения поддерживать климат сотрудничества, выполнять общие правила поведения и общения, принимать обратную связь, корректировать свое поведение и поведение других участников проекта[там же, С. 8−9]. Третий этап проекта связан с поиском информации, подбором иллюстраций, теоретического и занимательного материала (библиотека, Интернет, опрос взрослых). Также дети проводят наблюдение за птицами и в школе и дома.
Например, выясняют, чем питаются встреченные ими птицы, определяют их вид, название и т. д. Также педагог с детьми проводят экскурсии в парк, клеят кормушки для птиц и развешивают их в школьном саду и дворах детей. Все это способствует активному развитию коммуникативных способностей детей. Заключительный этап работы над проектом связан с подготовкой и презентацией продукта — оформление результатов работы в виде книги «Птицы нашего края», в котором собирается иллюстративный и информативный материал о птицах, творчество младших школьников — рисунки, стихи, рассказы и их наблюдения о птицах; анализом и оценкой результатов проектной деятельности — защита коллективного творческого проекта, которая проводится в форме игры с награждением медалями «за проявленную смекалку», «за творческий подход», «за помощь в исследовании» и т. п.На данном этапе коммуникативное развитие детей-участников проекта связаны с достижениями повышения уровня их коммуникабельности, конструктивного общения, развития эмпатии и чувство общности и единения, гордости за полученный результат. Таким образом, во внеурочной деятельности заложены огромные возможности для развития коммуникативных компетенций у младшего школьника. Правильно организованная внеурочная деятельность помогает организовать для детей такую атмосферу обучения, в которой бы они полнее раскрыли свой внутренний мир в процессе общения друг с другом, были бы индивидуально свободны в процессе межличностного общения в коллективном сотворчестве. Рассмотренный нами пример кружковой работы, где осуществляется проектно-исследовательская деятельность младшего школьника, помогает организовать для детей необходимую атмосферудля развития их коммуникационных способностей в атмосфере коллективного сотворчества. Выводы по главе Таким образом, изучив теоретические аспекты проблемы развития коммуникационных способностей у младших школьников приходим к выводам, что: 1. Коммуникативные способности — это устойчивая совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, которая существует на основе коммуникативных задатков определяющие успешность овладения ими коммуникативной деятельностью. Коммуникативные способности тесно связаны с понятием общения, которое является процессом и результатом установления контактов между субъектами или взаимодействие их посредством различных знаковых систем.
2. Развитие коммуникативных способностей имеет свои отличительные особенности в разный возрастной период человека и зависит от многих факторов: социальных, физиологических и др. 3. Специфика общения в младшем школьном возрасте заключается в том, что в общении со сверстниками младший школьники лучше оперирует своими коммуникативными умениями, чем в контактах со взрослыми. Трудности общения у младших школьников, как правило связаны с овладением знаниями о собственных коммуникативных проблемах; с трудностями волевого управления саморегуляцией в процессе общения4. Условиями развития коммуникативных способностей младшего школьника являются вовлечение их в активную коллективную деятельность, которая способствует формированию у учащихся положительного опыта межличностного общения и взаимодействия в рамках воспитательных мероприятий, организуемые в неурочной кружковой деятельности.
Заключение
.
Таким образом, в соответствии с целями и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:
Младший школьный возраст считается наиболее ответственным периодом для перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений, связанную сновой социальной ситуацией развития, возникшейс включением ребенка в учебную деятельность. В связи с чем, проблема развития коммуникативных способностейу младших школьников приобретает особую значимость в педагогическом процессе, так каксформированные коммуникативные компетенции являются одним из факторов развития личности младшего школьника. Способность к коммуникации определяет положение ребенка в классном коллективе, и от того, как оно складывается, зависит эмоциональное благополучие его пребывания в школе. Кроме того именно от развитости коммуникативных умений и навыков во многом зависит успешность плодотворного взаимодействия младшего школьника и педагога. В младшем школьном возрасте развитие коммуникативных способностей имеет свои особенности, что связано с социальными, физиологическими и другими особенностями развития личности младшего школьника в данный возрастной период. Основные особенности общения младших школьников связаны с тем, что потребность общения со сверстником выдвигается на первое место — дети начинают предпочитать общество сверстников, где отличительной чертой их общения со сверстниками является нерегламентированность и раскованность общения. Но в данный возрастной период коммуникативный фон детей еще не устойчив, что проявляется в таких коммуникативных трудностях как, овладение детьми знаниями о собственных коммуникативных проблемах и с трудностями волевого и эмоционального управления саморегуляцией в процессе общения. Все это негативно сказывается на коммуникативном развитии младшего школьника.
Поэтому вопросам формирования коммуникативных способностей посвящено множество исследований в педагогике и психологии, где изучаются методы и способы, а также пути развития коммуникативных способностей у младших школьников. Основными путями развития коммуникативных способностей учащихся в современной школьной практике являются максимальное использование ситуаций в создании «поля общения» в урочной и в неурочной деятельности, чаще всего реализуемой в кружковой работе. Правильно организованные кружковые занятия помогает создать для детей необходимые условия для развития их коммуникативных компетенций, атмосферу, в которой бы они полнее раскрыли свой внутренний мир, были бы индивидуально свободны в процессе межличностного общения в коллективном сотворчестве. Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи решены. Считаем, что необходимо продолжить работу над данной проблемой. Например, экспериментальным путем подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования, то есть проверитьэффективность внеурочной кружковой деятельности, где в полной мере будет реализована задача развития коммуникативных способностей у младших школьников.
Список литературы
Андрус, Н. Я. Искусство общения / Н. Я. Андрус, Л. А. Андрус. — Челябинск, 2012. — 128 с. Аркадьева, А. В. Исследовательская деятельность младших школьников/А.В. Аркадьева//Начальная школа плюс До и После.
— 2005. — № 2. — С. 6−8.Байкова, Л. А. Методика воспитательной работы: учебное пособие/ Л. А. Байкова.
— М.: Академия, 2011. — 144 с. Бодалев, А. А. Психологическое общение / Бодалев А. А. — М., Воронеж, 2006. -.
231 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 400 с. Болотина, Л. Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах.
[ Текст]/ Л. Р. Болотина. — М.: Просвещение, 2009. ;
128 с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. — 335с. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512 с. Гаврилин А.
Организация работы по проектам/ А. Гаврилин // Школьное планирование. — 2004. — № 3. — С.4−19.Гин, С. А. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе/С.А. Гин. — М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2012.
— 148 с. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А. В. Петровского. — М.: Изд. центр
ВЛАДОС, 2003. — 439 с. Дереклеева, Н. И. Развитиекоммуникативнойкультуры учащихся на уроках и во внеклассной работе / Дереклеева Н. И. — М.: Владос, 2005. — 212 с. Епишина, Л. В. Педагогические аспекты развитиякоммуникативныхсвойствличности/ Епишина Л. В. // Начальная школа. — 2008. — №.
11. — С. 54.
Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с.: илл.
— (Серия «Мастера психологии»).Кабдолова, К. Л. Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования / Кабдолова К. Л. // Открытая школа. — 2011. — № 3. — С. 45. Кидрон, А. А. Коммуникативнаяспособностьи ее совершенствование / Кидрон А. А. — СПб: Питер, 2005. -.
142 с. Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. — Ярославль: Академия развития, 2008.
— 240 с. &# 160;Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст]/Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.
М.: Академия, 2012. — 60 с. Колоненко Ю. В. Особенности формирования межличностных отношений младших школьников на игровых занятиях [Текст] / Ю. В. Колоненко // Молодой ученый. ;
2014. — № 20. — С. 657−659.Леонтьев А. А. Общение и деятельность общения // Межличностное общение / Сост.
и общ. ред. Н. В. Казаринова, В. М.
Поголыпи. СПб., 2001.
Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. — Воронеж:
НПО МОДЭК, 2007. — 384 с. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. — 318 с. Ломов Б. Ф. Категории деятельности и общения в психологии // Вопросы философии, 1979.
— № 8. С. 34−47.Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов -М.: Логос, 2000. 279 с. Макарова, Н. Н. Коммуникативнаяигра в младших классах / Макарова Н. Н. // Начальная школа. — 2008. — №.
7. — С. 32−33.Мелибурда, Е. Л. Ты — Мы: психологические возможности улучшения общения / Мелибурда Е. Л. — М.: Аспект, 2006. — 217 с. Михайлова, И. М. Формированиекоммуникативныхумений младших школьников с использованием наглядности /И.М. Михайлова — М.: Псков. ПГПУ, 2005. — 188 с. Мухина В. С. Возрастная психология.
Феноменология развития. М.: Академия, 2011. 640 с. Немов Р. Психология. Психология образования / Р. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2008. — 496 с. Общение // Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ.
ред. А. А. Бодалева. — М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г. ;
600 с. Орлова Л. А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе // Начальная школа. — 2007. — № 3. — С.28−33.Полюкова, Т. И. Коммуникативноеповедение младших и старших школьников: проблема сходства / Полюкова Т. И. // Культура общения и ее формирование. Вып.
5. Воронеж, 1998. — С.40Работа в школе [Текст]/Е. Тишина//Общение в коллективном деле. — 2009. — № 1. — С.
119.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика.
СПб.: Питер, 2000. — 432 с. Семенова Н. А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе//Вестник ТГПУ, 2012. — С.209−211.Тишина Е. Воспитательная работа в школе/Е. Тишина//Общение в коллективном деле. -.
2009. — № 1. — С.
119.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерствоо образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.
Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. 2011. № 1. — C. 45−54.Чернова Г. Р., Слотина Т. В. Психология общения/Учебное пособие. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2006. — 260 с.
