Учебное моделирование на уроках литературного чтения как средство развития логического мышления у младших школьников

Специальное обучение перекодированию, кодированию, развертыванию и сжатию информации поможет ребенку овладеть результативными способами работы с информацией.

Моделирование на уроках литературного чтения разрешает решать следующие задачи:

1. Организовать построение рассуждения и сравнения.

2. Содействовать пониманию композиции литературного произведения.

3. Сформировать осмысление, образное обобщение и образную конкретизацию для понимания прочитанного [11, с. 58−69].

Приведем примеры употребления метода моделирования на уроках литературного чтения в начальной школе. Уже в первом классе дети начинают строить элементарные тексты-рассуждения: «Почему волк перехитрил козлят и съел их?» Ребенку иногда бывает непросто ответить на вопрос учителя. Ответы на вопросы учителя, которые начинаются на вопрос «почему», предполагает построение рассуждений-высказываний, в которых устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами, дается объяснение явления. Уже в первом классе целесообразно младших школьников познакомить со структурой элементарного рассуждения. Модель-рассуждение помогает строить рассуждения. В первый месяц обучения в школе, когда школьники столкнулись с затруднением при построении высказывания при ответе на вопрос «почему», на помощь приходит «Объясняйка» и приносит с собой схему (рисунок 1):

Модель-рассуждение.

Рисунок 1. Схема «Объясняйка».

Схема, которая изображена на рисунке 1, помогает запомнить правило ответа на любой вопрос: первая часть — то, что надо объяснить, вторая — само объяснение. Части скрепляются «мостиком» из слов «потому что, так как». Модель построения рассуждения служит надежной опорой при построении ответа на вопрос «почему».

Для построения устных рассуждений-объяснений хорошим материалом служат сказки в «Букваре» М. И. Андриановой. Для построения рассуждений с опорой на модель-рассуждение, во время работы над сказками, школьникам предлагаются следующие задания:

1. Построить ответ по образцу. Например, «рассмотри образец и продолжи»: Волк перехитрил козлят и съел их, потому что они были чрезмерно доверчивыми.

2. Выбор варианта для продолжения предложения. Например, «выберите для ответа один вариант из двух»: Деду удалось вытянуть репку, потому что:

дед был сильным;

на помощь пришли бабка, внучка, собака, кошка, мышка.

3. Моделирование ситуаций, которые требуют построения высказываний-рассуждений, на основе прочитанной сказки. Например, «объясните дедушке с бабушкой, Маша где так долго была, и как ей удалось убежать от медведя».

Модель-сравнение применяется на уроках литературного чтения для структурирования, классификации информации, для упорядоченной характеристики героев литературного произведения. Здесь можно употребить в качестве модели-сравнения следующую схему (рисунок 2).

Модель-сравнение.

Рисунок 2. Схема модели-сравнения При работе над сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» эта модель разрешает сравнить черты характера Ленивицы, Рукодельницы и Мороза Ивановича, отобразить события, которые происходят в сказке, построить цепочку причинно-следственных связей. Так, например, Рукодельница Мороз Иванович внимательная Внимательный добрая добрый отзывчивая мудрый смелая умный трудолюбивая справедливый скромная Ленивица Рукодельница злая внимательная ленивая добрая упрямая отзывчивая самолюбивая смелая злопамятная трудолюбивая жадная скромная завистливая вредная неряшливая Для работы по схеме «Модель-сравнение» можно предложить следующие задания:

1. Дайте характеристику литературному персонажу: «Выберите из этого списка слова, которые относятся к Рукодельнице (Ленивице): добрый, вежливый, ленивый, злопамятный, смелый, злой, отзывчивый, мудрый, умный, скромный, сердечный, упрямый, застенчивый, честный, трудолюбивый, справедливый, самолюбивый, простой, внимательный, неряшливая, завистливая, жадная, вредная».

Рассмотрим модель взаимоотношений в семье, которая представлена рисунке 3.

Модель взаимоотношений в семье.

Рисунок 3. Модель взаимоотношений в семье.

Работа с этой моделью на уроке разрешает дать оценку отношениям в семье, определить собственную модель поведения в семье и понять причину возникновения конфликтов.

На основе этой модели могут быть выполнены нижеперечисленные задания:

1. Прочитайте рассказ (пословицу, стихотворение, сказку), постройте модель взаимоотношений; представьте противоположную модель взаимоотношений, опишите ее с помощью глаголов. Оцените, по отношению к близким в семье, какие отношения являются правильными.

2. Нарисуйте по этой модели рисунок на тему «Моя семья» или сочините свой рассказ.

3. Определите, к какому произведению подходит эта модель отношений.

4. Разделите пословицы на группы, в зависимости от того, какую модель отношений они изображают (даны противоположные модели взаимоотношений).

Модель-описание. Обозначение — заместитель героя Круг принадлежности герою. Свойство. Действие. Опорные слова. Свойство. Действие. Действие. Свойство.

Рассмотрим модель-описание, которая представлена рисунке 4.

Модель-описание.

Рисунок 4. Схема модели-описания.

Таким образом, при моделировании происходит развитие таких психических процессов, как память, внимание, восприятие, абстрактное, логическое мышление. В процессе моделирования вырабатываются такие умения, как умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, которые лежат в основе учебной деятельности школьника, выступают в качестве учебного средства, действия, без которого невозможно полноценное обучение на следующей ступени.

2.

3. Диагностика выявления уровня развития логического мышления у детей младшего школьного возраста Существует ряд методик, которые предназначены для диагностики уровня развития логического мышления у детей младшего школьного возраста. Ниже переведены некоторые из них:

1. Методика «Исключения понятий» С. Х. Сафонова.

Цель: предназначена для изучения школьников способностей к классификации и анализу.

Инструкция. Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду 4 слова объединены общим родовым понятием, 5-ое к нему не относится. Обследуемые за 5 минут должны найти эти слова и вычеркнуть их.

1. Федор, Василий, Петр, Иванов, Семен.

2. Дряхлый, старый, маленький, ветхий, изношенный.

3. Скоро, поспешно, быстро, торопливо, постепенно.

4. Лист, кора, почва, сук, чешуя.

5. Ненавидеть, негодовать, призирать, понимать, возмущаться.

6. Темный, голубой, светлый, тусклый, яркий.

7. Гнездо, курятник, нора, берлога, сторожка.

8. Неудача, поражение, волнение, крах, провал.

9. Успех, выигрыш, удача, неудача, спокойствие.

10 Грабеж, землетрясение, кража, нападение, поджег.

11. Молоко, сметана, сыр, простокваша, сало.

12. Глубокий, светлый, низкий, длинный, высокий.

13. Хата, дым, шалаш, будка, хлев.

14. Береза, дуб, сосна, сирень, ель.

15. Секунда, год, час, неделя, вечер.

16. Смелый, решительный, храбрый, отважный, злой.

17. Карандаш, линейка, ручка, чернила, фломастер.

Обработка результатов За каждый правильный ответ — 1 балл.

16−17 — высокий уровень,.

15−12 — средний уровень,.

11−8 — низкий уровень, меньше 8 — очень низкий уровень.

2. Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление различий и сходства в объектах».

Все это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов.

Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка выводят на следующую серию вопросов на выявление особенности мышления.

1. Утром люди завтракают. А что они делают принимая пищу днем и вечером?

2. Какое из животных больше: собака или лошадь?

3. Небо голубое, а трава?

4. Днем на улице светало, а ночью?

5. Груша, черешня, яблоко и слива — это???

6. Что такое Хабаровск, Киев, Москва?

7. Почему когда идет поезд, опускают шлагбаум?

8. Который сейчас час (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и минуты).

9. На кого больше похоже собака: на курицу или на кошку? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

10. Молодую корову называют телка. А как называют молодую овцу и молодую собаку?

11. Для чего необходимы автомобилю тормоза? (Правильным считается каждый разумный ответ, который указывает на нужду гасить скорость автомобиля.

12. Чем похожи друг на друга топор и молоток? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, которые выполняют в чем-то похожие функции).

13. Что есть общего между кошкой и белкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум 2 объясняющих признака).

14. Чем отличается шуруп, винт и гвоздь друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; гвоздь гладкий по поверхностям, а винт и шуруп — нарезные).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, плавание, теннис.

16. Какие виды транспорта ты знаешь (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).

17. Для чего люди занимаются спортом и физкультурой?

18. Чем отличается старый человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы 2 существенных признака).

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

20. Для чего на письмо нужно наклеивать марку? (Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов.

Ребенок получает по 0.5 балла за каждый правильный ответ на каждый из вопросов, так что наибольшее количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.

Замечание! Правильным могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка является абсолютно правильным, и в то же самое время нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку — 0.25 баллов.

Выводы об уровне развития.

10 баллов — очень высокий;

8−9 баллов — высокий;

4−7 баллов — средний;

2−3 балла — низкий;

0−1 балл — очень низкий.

3. Методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель исследования: определить способность к обобщению, логическому мышлению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Оборудование и материал: сложенные картинки (от 3 до 6, на которых изображены этапы какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию:

«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе нужно догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай переложи картинки, как считаешь необходимым, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено. Если школьник последовательность картинок установил правильно, но хорошего рассказа не смог составить, нужно задать ему несколько вопросов, чтобы причину затруднения уточнить. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.

Обработка результатов.

1. Смог найти последовательность событий и составил логический рассказ — высокий уровень.

2. Смог найти последовательность событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог, но с помощью наводящих вопросов — средний уровень.

3. Не смог найти последовательность событий и составить рассказ — низкий уровень.

4. Методика «сравнение понятий».

Цель: Установить уровень сформированности операции сравнения у младших школьников.

Методика состоит в том, что испытуемому называют 2 слова, которые обозначают те или иные явления или предметы, и просят сказать, что общего между ними и чем они выделяются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и отличия между парными словами: «Чем еще они похожи?», «Еще чем», «Чем еще они отличаются друг от друга?».

Список слов для сравнения.

корова — лошадь утро — вечер лыжи — кошки летчик — тракторист ворона — рыба трамвай — автобус собака — кошка велосипед — мотоцикл река — озеро поезд — самолет ботинок — карандаш лев — тигр обман — ошибка лев — собака яблоко — вишня молоко — вода ворона — воробей сани — телега золото — серебро дуб — береза воробей — курица голод — жажда картина — портрет сказка — песня кошка — яблоко лошадь — всадник.

Можно выделять 3 категории задач, которые употребляются для сравнения и отличия поколений.

1. Испытуемому даются 2 слова, которые явно относятся к одной категории (например, «лошадь — корова»).

2. Предлагаются 2 слова, у которых общее найти трудно и которых гораздо больше отличаются друг от друга (рыба — ворона).

3. Третья группа задач еще сложнее — это задачи на различия и сравнение объектов в условиях конфликта, где отличия выражены гораздо больше чем сходство (лошадь — всадник).

Отличие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков ими наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности подключения этих объектов в определенную категорию.

Обработка результатов.

1. Количественная обработка состоит в подсчете числа черт различия и сходства.

Высокий уровень — школьник назвал более 12 черт.

Средний уровень — от 8 до 12 черт.

Низкий уровень — менее 8 черт.

2. Качественная обработка состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил обучающийся в большем количестве — различия или сходства, часто ли он употреблял родовые понятия [11, C. 24−27].

Итак, описанным выше диагностическим материалом могут пользоваться учителя начальных классов и студенты специальности Преподавание в начальных классах при решении проблемы развития логического мышления у обучающихся. .

Заключение

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, рассматривая характеристику логического мышления как психического процесса, мы пришли к следующим заключениям:

Проблема применения моделирования как метода обучения в начальной школе является актуальной, так как на сегодняшний день недостаточно глубоко изучена. Чаще всего предметом изучения ученых оказываются отдельные компоненты моделирования: перевод информации с одного языка на другой, анализ текста, конкретизация модели, работа с моделью, построение модели.

В условиях четко управляемого обучения, в котором мыслительные действия и операции являются специальным предметом обучения, обеспечивается своевременный переход от низших ступеней анализа к высшим, и первоклассники быстро изживают отмеченные ошибки.

Формирование логического мышления осуществляется только словесным путем. Человек должен рассуждать, анализировать и устанавливать нужные связи мысленно, отбирать и применять к данной ему конкретной задаче известные ему подходящие правила, приемы, действия. Он должен сравнивать и устанавливать искомые связи, группировать разные и различать сходные предметы и все это выполнять лишь посредством умственных действий.

Моделирование на уроках литературного чтения выступает инструментарием, который позволяет понять композицию и содержание произведения.

В процессе моделирования вырабатываются такие умения, как умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, которые лежат в основе учебной деятельности школьника, выступают в качестве учебного средства, действия, без которого невозможно полноценное обучение на следующей ступени.

Моделирование является основным методом для получения обобщённой картины представлений о мире в сознании ребенка. Значение моделирования для развития навыков, умений и эстетических критериев у детей очень большое.

Моделирование является деятельностью, при выполнении которой школьник творец и открыватель. В нем спрятано искусство, научность, мастерство, как и во всем, связанном с воспитанием и обучением детей в младшей школе.

Употребление приемов и способов моделирования может стать одним из универсальных инструментов учения для учеников при получении начального общего образования.

Библиографический список.

1. Алексеева О. В. Логическая подготовка младших школьников. 2-ое изд., — М.: Наука, 2013. — 350 с.

2. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся. 4-ое изд., -// Начальная школа — 2014. — № 11. — 92 с.

3. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 392 с.

3. Вертгеймер М. Н. Продуктивное мышление. 2-ое изд., — М.: Прогресс, 2014. — 241 с.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. 4-ое изд., — М.: Лабиринт, 2014. — 352 с.

5. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. / П. Я. Гальперин //Вопросы психологии. 2015. № 1.

6. Гилева Д. В. Развитие логических операций мышления у детей дошкольного возраста// Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум», 2015//URL: <" .

http://www.scienceforum.ru/2015/1348/7878. (Дата обращения: 24.

03.2019).

7. Гольдин З. Д. Обучение технике письма по методике учебного моделирования. 4-ое изд., — М.: Новая школа, 2012. — 332 с.

8. Гольдин З. Д. Учебное моделирование орфоэпического чтения. — М.: Новая школа, 2012. — 150 с.

9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Мир, 2016. — 228 с.

10. Гончарова О. С. Развитие логического мышления в начальных классах // Молодой ученый. — 2013. — № 10. — С. 329−331.

11. Гребцова Н. И. Развитие мышления учащихся. -//Начальная школа. — 2014. — № 11. — С.24−27.

12. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Наука, 2014. — 228 с.

13. Дьюи Д. А. Психология и педагогика мышления. — М.: Мир, 2013. — 356 с.

14. Левитес В. В. Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной системы заданий. — М.: Мир, 2015. — 17 с.

15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: ИНТОР, 2014. — 422 с.

16. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 2015. — 336 с.

17. Люблинская А. А. Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника. — М.: Наука, 2015. — 226 с.

18. Омельченко Н. С. Развитие логического мышления у старших дошкольников // Молодой ученый. — 2016. — № 9.

3. — С. 20−22. — URL.

https://moluch.ru/archive/117/29 634/.

19. Петровский А. Г. Психология. 4-ое изд. — М.: Академия, 2013. — 512 С.

20. Психология и педагогика обучения дошкольников. / Под ред. Г. Г. Кравцов, — М.: Проспект, 2015, -320с.

21. Рубинштейн C.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.: Проспект, 2015.

22. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. -М.: Академия, 2016. — 222 с.

23. Тиха Делчева. Детское конструктивное творчество, 1985. -88с.

24. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 2016. — 552 с.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Редактор: Казакова А. А. -M.: Просвещение, 2018.

26. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении.

. М.: Знание, 1984. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

27. Штофф В. А. — Моделирование и философия: Философия науки и техники: 2012.

27. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б. Эльконин. — М.: Мир, 2014. — 188 с.

28. Янгирова В. М. Методологические ориентиры профессиональной подготовки учителя к диагностике образовательных результатов // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 5.

29.

https://ru.wikipedia.org/wiki/Логика.

Приложение.

Задания для учебного моделирования.

1.

2. «Немая» схема «Вводные слова».

3.

4.Модель «Удвоенные согласные в корне» (Точка в квадратных скобках показывает, что удвоенные согласные обозначают один звук).

Учитель предлагает рассмотреть предложенные модели, выбрать из них те, которые отражают эмоции и чувства Павлика на протяжении рассказа и обозначить смену чувств цифрами.