Приемы обучения: постановка взаимосвязанных проблемных вопросов, активизация внимания и мышления. 4. Визуальный: составление схем. 5. Суггестивный: применение различных видов искусства — стихи, музыка, видео. 6. Релаксопедический: психологическая разгрузка. Межпредметные связки: история, литература, география. Материалы и оборудование: схемы, рисунки, таблицы, г. м доска. Основные понятия и термины: первозвери, яйцекладущие, сумчатые, плацента, плацентарные. Ход урока I. Актуализация опорных знаний и чувственного опыта учащихся. Найти верные утверждения. 1. Сердце млекопитающих имеет неполную перегородку. 2. Зубы млекопитающих дифференцированы на резцы, клыки и коренные. 3. Тело имеет голову, шею и туловище с конечностями. 4. Кожа имеет развитые железы сальные, потовые, пахучие, молочные. 5. В дыхательной системе имеющиеся воздушные мешки. 6. В кровеносной системе два круга кровообращения. 7. Задние конечности имеют 5 пальцев, а передние — 4. 8. Глаза принимают участие в глотании пищи. 9. Хорошо развиты органы чувств.
2. Мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся. Сообщить тему, цель и задачи урока. Поставить проблемный вопрос:
— благодаря чему млекопитающие занимают господствующее положение на планете? 3. Восприятие и усвоение учениками нового материала. Рассказ о первозверях (яйцекладущие), сумчатые и плацентарные. К плацентарных относятся ряды:
— насекомоядные;
— рукокрылые;
— грызуны;
— зайцеобразные;
— хищные;
— ластоногие;
— китообразные;
— копытные;
— приматы. 4. Осмысление объективных связей и взаимозависимостей в изученном материале. Рассмотрение млекопитающих на разных иллюстрационных материалах. V. Обобщение и систематизация знаний. 6. Подведение итогов урока. 7. Предоставление и объяснение домашнего задания. Урок 4Сезонные явления в жизни млекопитающих, их поведение. Цель. Образовательная. Расширить знания учащихся о жизнедеятельности млекопитающих; ознакомить с сезонными явлениями в их жизни; раскрыть особенности поведения в период размножения и заботы о потомстве. Развивающая. Развивать умение сравнивать жизненные процессы различных изученных животных и анализировать поведение в различных сезонах; развивать память, наблюдательность, внимание и логическое мышление. Воспитательная. Воспитывать бережное отношение к окружающим животных; быть гордым за фауну местности, в которой мы живем. Тип урока. Усвоение новых знаний. Форма урока. Синтетическая. Место урока в учебной теме. Текущий. Методы и методические приемы: 1. Информационно-рецептивный: а) словесный: рассказ-объяснение, описание, беседа, сообщения учащихся, работа с учебником. б) нагляден: иллюстрация, демонстрация, ТСО. Приемы обучения: изложение информации, объяснения, активизация внимания и мышления, получение из текста и иллюстраций новых знаний. 2. Репродуктивный. Приемы обучения: представление материала в готовом виде, конкретизация и закрепление уже полученных знаний. 3. Проблемно — поисковый: постановка проблемного вопроса. Приемы обучения: постановка взаимосвязанных проблемных вопросов, активизация внимания и мышления. 4. Визуальный: составление схем. 5. Суггестивный: применение различных видов искусства — стихи, музыка, видео. 6. Релаксопедический: психологическая разгрузка. Межпредметные связи: история, география, фенология. Материалы и оборудование: схемы, рисунки, таблицы, г. м доска. Основные понятия и термины: фенология, спячка, линька, нагул, сезонные явления. Ход урока I. Актуализация опорных знаний и чувственного опыта учащихся. (Заполнить таблицу).
2. Мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся. Поставить проблемный вопрос.
— выяснить, какое значение сезонных изменений в жизни млекопитающих? 3. Восприятие и усвоение учениками нового материала. Рассказ о:
— период подготовки к размножению — образование пар, выбор места для размножения, устройство «зданий»;
— размножение;
— забота о потомстве;
— период подготовки к зимовке. 4. Осмысление объективных связей и взаимозависимостей в изученном материале. Рассмотрение годовых циклов различных рядов млекопитающих, особенно тех, которые встречаются на нашей территории. 5. Обобщение и систематизация знаний. 6. Подведение итогов урока. 7. Предоставление и объяснение домашнего задания. Урок 5 Роль млекопитающих в экосистемах, их значение для человека. Цель. Образовательная. Расширить знания учащихся о млекопитающих;
раскрыть их значение в экологических системах и в жизни человека;
обеспечить усвоение знаний о биологической роли млекопитающих на планете. Развивающая. Развивать умение сравнивать значения животных и природе и жизни человека; умение наблюдать, анализировать и использовать полученные знания в жизни. Воспитательная. Воспитывать бережное отношение к животным, которые живут рядом с человеком; пытаться формировать чувство личной ответственности за их сохранность. Тип урока. Усвоения новых знаний. Форма урока. Синтетическая. Место урока в учебной теме. Текущий. Методы и методические приемы: 1. Информационно-рецептивный: а) словесный: рассказ-объяснение, описание, беседа, сообщения учащихся, работа с учебником. б) наглядный: иллюстрация, демонстрация, ТСО. Приемы обучения: изложение информации, объяснения, активизация внимания и мышления, получение из текста и иллюстраций новых знаний, работа с раздаточным материалом. 2. Репродуктивный. Приемы обучения: представление материала в готовом виде, конкретизация и закрепление уже полученных знаний. 3. Проблемно — поисковый: постановка проблемного вопроса. Приемы обучения: постановка взаимосвязанных проблемных вопросов, активизация внимания и мышления. 4. Визуальный: составление таблиц. 5. Суггестивный: применение различных видов искусства — стихи, музыка. 6. Релаксопедический: психологическая разгрузка. Межпредметные связи: история, биология растений, биология человека, медицина, география. Материалы и оборудование: схемы, рисунки, таблицы, г. м доска. Основные понятия и термины: объекты промысла, санитары природы, генетические показатели. Ход урока I. Актуализация опорных знаний и чувственного опыта учащихся. Прослушать сообщения учащихся по разнообразию и сезонности в жизни животных. 2. Мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся. Поставить проблемный вопрос:
— если исчезнут животные, что будет? 3. Восприятие и усвоение учениками нового материала. Значение млекопитающих:
— участвуют в круговороте веществ на планете;
— база питания для других животных;
— объекты промысла;
— источник питания для человека;
— используют мясо, мех, кожу …;
— регулируют численность других видов;
— уничтожают вредителей;
— способствуют распространению плодов и семян;
— есть «санитарами» в природе;
— участвуют в почвообразовании;
— помощники человека в хозяйстве;
— мышевидные грызуны наносят вреда;
— являются переносчиками возбудителей опасных заболеваний;
— хищные уничтожают многих домашних животных;
— эстетическое значение; 4. Осмысление объективных связей и взаимозависимостей в изученном материале. Рассмотрение животных разных рядов на различных дополнительных материалах. 5. Обобщение и систематизация знаний. 6. Подведение итогов урока. 7. Предоставление и объяснение домашнего задания. Урок 6Охрана млекопитающих. Животноводство. Цель. Образовательная. Закончить формировать знания об особенностях класса Млекопитающие; ознакомить с млекопитающими, которые приносят пользу человеку в хозяйстве; раскрыть проблемы животноводства на современном этапе жизни; дать понятие «домашние животные». Развивающая. Развивать умение определять значение животных в природе и жизни человека; развивать память, внимание, видеонаблюдения — логическое мышление. Воспитательная. Воспитывать бережное отношение к домашним животным, ко всем животным, окружающих жизнь человека;
способствовать природоохранной деятельности и выбора профессии. Тип урока. Усвоения новых знаний. Форма урока. Синтетическая. Место урока в учебной теме. Текущий (последний в теме). Методы и методические приемы: 1. Информационно-рецептивный: а) словесный: рассказ-объяснение, описание, беседа, сообщения учащихся, работа с учебником. б) нагляден: иллюстрация, демонстрация, ТСО. Приемы обучения: изложение информации, объяснения, активизация внимания и мышления, получение из текста и иллюстраций новых знаний, работа с раздаточным материалом. 2. Репродуктивный. Приемы обучения: представление материала в готовом виде, конкретизация и закрепление уже полученных знаний. 3. Проблемно — поисковый: постановка проблемного вопроса. Приемы обучения: постановка взаимосвязанных проблемных вопросов, активизация внимания и мышления. 4. Суггестивный: применение различных видов искусства — стихи, музыка. 5. Релаксопедический: психологическая разгрузка. Межпредметные связки: история, животноводство, медицина. Материалы и оборудование: схемы, рисунки, таблицы, г. м доска. Основные понятия и термины: Красная книга, животноводство, Международная Красная книга, природоохранное законодательство. Ход урока I. Актуализация опорных знаний и чувственного опыта учащихся. Экспресс — тесты: 1. Откладыванием яиц размножаются: а) крот; б) утконос; в) павиан; г) бегемот; д) дельфин. 2. Большинство млекопитающих имеет шейные позвонки в количестве: а) четыре; б) пять; в) шесть; г) семь; д) восемь; е) девять. 3. К парнокопытным относятся: а) дикая свинья; б) бегемот; в) архар; г) зебра; д) конь; е) носорог. 4. Представители грызунов: а) летучая мышь; б) землеройка; в) белка; г) крот; д) ондатра. 5. желудок из 4 отделов состоит в таких животных: а) лось; б) дикая свинья; в) лошадь; г) крупный рогатый скот; д) носорог. 2. Мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся. Сообщение темы, цели и задач урока. 3. Восприятие и усвоение учениками нового материала. По страницам Красной книги: просмотр списка животных России, которые нуждаются в охране и сохранению численности. Мероприятия, направленные на сохранение исчезающих видов. 4. Осмысление объективных связей и взаимозависимостей в изученном материале. Рассказ о диких предков наших домашних животных:
— бык тур — предок крупного рогатого скота;
— волк — дикий предок собак;
— дикая африканская кошка — предок домашних кошек;
— баран муфлон — предок овец;
— горные козы — предки домашних коз
— дикий кабан — предок домашней свиньи;
— тарпан — предок домашней лошади; 5. Обобщение и систематизация знаний. 6. Подведение итогов урока. 7. Предоставление и объяснение домашнего задания.
Выводы по Главе 2Технология проблемного обучения не является новинкой в педагогике. Однако в последние годы проблемный подход является важной составляющей прогрессивного поискового метода обучения и особенно изучения биологии. Движущей силой проблемного обучения является противоречие между объектом и субъектом познания. Формы выражения учебных проблем могут быть разными, однако в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Итак, в ходе проблемного обучения на уроках биологии создаются различные проблемные ситуации, обучают учеников решать проблемы, формируют у школьников умения видеть противоречия, обучают формулировать проблему. Выполняя проблемные задания, учащиеся получают опыт творческой деятельности. В обучении биологии используются такие виды проблемных задач:
1) противоречия в самих научных фактах;
2) противоречия между обывательскими представлениями об определенном факте и его научным объяснением;
3) противоречия между приобретенными знаниями и новыми фактами, ученики не могут объяснить. Проблемный метод обучения предполагает, что решением проблемы руководит учитель путем постановки эвристических вопросов или даже путем предложения готового алгоритма решения; ученики должны самостоятельно выражать свои предложения, догадки и варианты решений и постепенно подходить к правильному решению задачи. Форма и содержание задач и задач должны заинтересовать учеников предметом, или усилить заинтересованность, если она у них уже есть, к этой области знаний. Часть задач и задач ориентирована на глубокое знание программного материала, или на больший объем знаний, поэтому я рекомендую использовать их как на уроках так и в во внеклассной работе. Мы применили основные подходы проблемного метода к обучению биологии в 7 классе и составили ряд план-конспектов по теме «Млекопитающие». Исходя из рациональности и обоснованности применения метода проблемного обучения к конструированию данных план-конспектов, гипотеза о том, что проблемное обучение на уроках биологии в 7 классе в средней общеобразовательной школе будет эффективным при условии применения основных принципов разработки проблемных заданий применимо к уроку биологии в 7 классе подтверждена.
Заключение
.
Проблемное обучение в школьной практике реализуется с помощью многих методов, выбор которых обусловливается возможностью привлечения учащихся к познавательной деятельности определенного уровня сложности и самостоятельности. На разных этапах урока целесообразно применять различные методы проблемного обучения с определенной целью: на этапе мотивации учебной деятельности — для создания положительных мотивов учения; на этапе восприятия информации — для проявления познавательной самостоятельности учащихся; на этапе оперирования понятиями — для проверки умений учащихся применять свои знания на практике, к реконструктивной и творческом уровнях. К педагогическим условиям повышения эффективности проблемного обучения относятся:
правильность формулировки проблемного вопроса, заключающаяся в четком отображении противоречия;
нестандартность, новизна, оригинальность методических приемов создания проблемных ситуаций;
систематическое применение различных методов проблемного обучения в соответствии с уровнем познавательной самостоятельности учащихся;
готовность учителя управлять мыслительными процессами школьников во время теоретического или экспериментального решения проблемы. В целом можно говорить о шести дидактических методах организации процесса проблемного обучения, которые представлены тремя видами изложения учебного материала учителем и тремя видами организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся: монологический, рассуждения, диалогический, эвристический, исследовательский, программируемых задач. При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения — рассказ, лекция. Метод диалогического изложения представляет собой диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает ее, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы, выдвижении предположений, и доказательства гипотез. Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и др. может быть сделано не учителем, с участием учеников, а учениками под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы с решением проблемных ситуаций. При выборе методов обучения необходимо учитывать:
возможности этих методов для реализации поставленных целей и задач урока;
соответствие методов специфике биологии как учебного предмета, его содержания и форм организации обучения;
индивидуальные особенности учащихся определенной возрастной группы, конкретного класса;
возможности материально-технической базы. Таким образом, цель проблемного обучения — не только дать знания ученикам, но и показать способы их получения, способствовать формированию познавательной самостоятельности учащихся, развить в них творческие способности. Каждый учитель биологии должен прежде всего четко осознать значение таких понятий, как «проблема», «проблемная задача», «проблемная ситуация», «исследовательские (поисковые) умение».Список использованной литературы.
Активные формы и методы обучения биологии: Опорные конспекты по биологии: Кн. для учителя / Сост. Л. В. Реброва, Е. В. Прохорова. -.
М.: Просвещение, 1997. — 159 с. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников.
— Ростов-на-Дону, 1970.
Богоявленская, А. Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники / А. Е. Богоявленская. — М.: Просвещение, 1996. — 192 с.:Брызгалова С. И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб.
пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. / Калинингр. ун-т. ;
Калининград, 1998. — 91 с. Ермаков Д. Обучение решению проблем. // Народное образование. — 2004.
Жарикова Н. В. Способы повышения познавательной активности школьников при использовании проблемного обучения на уроках биологии / Н. В. Жарикова, В. Н.
Долгин // Вестн. Том.гос. пед. ун-та. — Томск, 2008. С. 133−136.Жарикова, Н. В. Методические приемы организации проблемной ситуации на уроках зоологии [Текст] / Н.
В. Жарикова В. Н., Долгин // Вестн. Том.гос.
пед. ун-та. Сер.: Естественные и точные науки. — Томск, 2006. ;
Вып. 6 (57). — С. 133−136. ;
Библиогр.: с. 136−141.Жарикова, Н. В. Способы повышения познавательной активности школьников при использовании проблемного обучения на уроках биологии [Текст] / Н. В. Жарикова, В.
Н. Долгин // Вестн. Том.гос. пед. ун-та. ;
Томск, 2008. — Вып. 2 (76). — С. 133−136. ;
Библиогр.: с. 136−141.Жарикова, Н. В. Теория и методика обучения биологии: использование элементов педагогических технологий в преподавании биологии [Текст]: учеб.
метод. пособие / Н. В. Жарикова; Федеральное агентство по образованию; ГОУ ВПО ТГПУ. — Томск: Изд-во ТГПУ, 2007.
— 56 с. Жарикова, Н. В. Урок-проблематизация «Поведение паукообразных» [Текст] / Н. В. Жарикова // Вариации на тему урока проблематизации: учеб.
метод. материалы к образовательной программе &# 171;Педагог — участник и организатор совместной деятельности". — Томск: Дельтоплан, 2001. — С. 28−33.Ильницкая И. А. Проблемные ситуции как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке / И.
А. Ильницкая. — Пермь: ТПИ, 1983. — 76 с. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М.: Знание, 1985.
Калинова Г. С., Кучменко В. С. Настольная книга учителя биологии. Астрель. М., 2007. — 64 с. Кларин М. В. Технологические модели обучения / М. В. Кларин // Школьные технологии.
— 2003. — № 6. — С.3−22.Коджаспарова Г. М. Педагогика: Практикум и методические материалы: Учеб.
пособие. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь [Электронный ресурс] / Г. М. Коджаспирова, А.
Ю. Коджаспиров. — Режим доступа: httр://slovo.yaxy.ru.Крившенко Л. П. Педагогика: учебник. — М.: Проспект, 2006.
Кудрявцев П. О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. — М.: Знание, 1991.
Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Просвещение, 1975.
Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.
Махмутов М. И. Принципы проблемности в обучении / М. И. Махмутов // Вопросы психологии. — 1984.
— № 5. — С. 30−36.Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975.
Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М.: Просвещение, 1975.
Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1977.
Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения// Школа 2010.
Муртазин. Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Кн. для учителя: Из опыта работы/ Г. М. Муртазин. — М.: Просвещение, 1989.
— 192 с. Мухина А. В. Деятельностный подход при обучении биологии.
Журнал «Биология в школе» № 6 за 2007 г. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968.
Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии. [Текст]: учеб.
пособие для студ. Пед вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломина, Г. Д. Сидельникова; под. ред. И. Н. Помомарева. -.
М.: «Академия», 2003. — 272 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Трайтак Д. И. Проблемы методики обучения биологии. — М.: Мнемозина, 2002.
