Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обеспечение качества подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования «техникум — вуз — производство»

Диссертация: Обеспечение качества подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования «техникум — вуз — производство»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процесс развития социально-экономических отношений, происходящий в современной России, определяет новые требования к образованности специалистов различного уровня. Проблема подготовки специалиста в системе профессионального образования на высоком уровне качества рассматривается и на уровне межгосударственного взаимодействия стран большой восьмерки, в результате чего были подписаны и реализуются… Читать ещё >

Обеспечение качества подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования «техникум — вуз — производство» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблема качества профессионального образования: теоретические предпосылки исследования
    • 1. Проблема качества подготовки специалиста в теории и практике профессионального образования: требования производства, методологические и методические основания решения проблемы
    • 2. Обеспечение непрерывности в современных условиях развития профессионального образования
    • 3. Особенности интегрированной подготовки студентов в системе непрерывного образования «техникум — вуз — производство»
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Условия и средства обеспечения качества подготовки студентов в интегрированной системе «техникум — вуз производство»
    • 1. Модель управления качеством подготовки специалиста в интегрированной системе «техникум — вуз — производство»
    • 2. Пути интеграции обучения с производством как основа обеспечения качества подготовки специалиста
    • 3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов по проверке путей обеспечения качества
  • Выводы по второй главе

Процесс развития социально-экономических отношений, происходящий в современной России, определяет новые требования к образованности специалистов различного уровня. Проблема подготовки специалиста в системе профессионального образования на высоком уровне качества рассматривается и на уровне межгосударственного взаимодействия стран большой восьмерки, в результате чего были подписаны и реализуются в образовании Европейских стран и России требования Болонской декларации и Копенгагенских соглашений. Происходящее в этой связи изменение образовательной парадигмы, связано с усилением внимания к качеству образовательного процесса на всех уровнях — начального, среднего и высшего профессионального образования.

В этой связи наибольшую популярность получают исследования, посвященные проблеме обеспечения качества подготовки специалиста на основе подходов, сложившихся в мировой практике и отраженных в Международных стандартах качества ISO 9000 и TQM (Total Quality Management). Отечественный опыт также связан и с применением рейтинговых и тестовых форм оценки учебно-воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования.

По данной проблеме в настоящее время имеется большое число публикаций. Большое внимание к проблеме качества в подготовке специалиста было уделено отечественными учеными В. И. Байденко, И. А. Зимней, А. А. Вербицким, Н. А. Селезневой, А. И. Субетто, Ю. Г. Татуром, В. Д. Шадриковым и др. В зарубежных исследованиях проблема получила отражение в работах А. Стуф, Р Мартенса, У. Клемент, Р. Арнольда, М. Кунцман, Б. Хене, С. Тиманн, С. Адам, Г. Влуменштейн, Г. Шмидт, Б.Мэнсфилд. Подготовка специалиста в системе среднего и высшего профессионального образования с позиций обеспечения качества также была освещена отечественными учеными П. Ф. Анисимовым, А. Л. Денисовой,.

A.А.Крамаренко, С. В. Линовским, Т. А. Мирошниковой, Г. И Ибрагимовым.,.

B.Ю.Переверзевым, А. Я. Савельевым, Н. А. Селезневой, А. И. Субетто,.

Т.В.Сильченко, В. В. Тимофеевым, В. А. Тихомировым, С. А. Шикуновым,.

C.Н.Широбоковым, и др.

Особое значение в контексте качества подготовки специалиста имеет создаваемая в отечественном профессиональном образовании система многоуровневого интегрированного образования, по сути, позволяющая учесть потребности рынка труда в специалистах и интересы личности студентов в выборе индивидуальной траектории своего профессионального образования. В соответствии с задачами реализации Национальных проектов в области образования многие учреждения начального и среднего профессионального образования передаются в ведение регионов и проходят этапы реорганизации и интеграции с учреждениями высшего образования, формируя университетские комплексы, позволяющие на различных уровнях профессионального образования обеспечивать качественную подготовку выпускника.

Вместе с тем, проведенный нами анализ основных подходов, посвященных проблеме обеспечения качества подготовки современного специалиста в системе многоуровневого профессионального образования, позволяет сделать вывод о том, что проблема разработки путей и средств обеспечения качества подготовки специалиста в деятельности таких учреждений остается не разработанной и требует анализа с позиций теоретического обоснования и поиска практических решений.

Противоречие, возникающее между потребностью практики в обеспечении необходимого качества подготовки современного выпускника в интегрированной системе профессиональной подготовки, и не разработанностью путей его обеспечения в условиях «техникум — вузпроизводство», определило проблему исследования: какие организационно-педагогические условия необходимо создать для обеспечения качества подготовки специалиста в современной интегрированной системе профессионального образования?

Решение этой проблемы определило цель исследования: разработать организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки специалиста в интегрированной системе «техникум — вуз — производство».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалиста в системе интегрированного профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования «техникум — вуз — производство».

Гипотеза исследования. В системе многоуровневой интегрированной профессиональной подготовки специалиста существующая система профессионального образования сможет обеспечить сочетание требований рынка труда, интересов студента и возможностей учебного заведения с целью обеспечения качества подготовки, если:

— учреждение профессионального образования способно обеспечить студентам возможность выбора индивидуальной траектории профессионального образования;

— выбор студентами направлений подготовки учитывает потребности рынка труда, требования к качеству профессионального образования и возможности выпускника к самореализации;

— теоретически обоснована модель управления качеством подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования;

— обеспечивается мониторинг качества подготовки специалиста в учебно-воспитательном процессе учебного заведения;

— проводится анализ адаптации выпускников различного уровня профессиональной подготовки на рынке труда.

Цель и положения гипотезы определили постановку необходимых исследовательских задач:

1. Выявить возможности интегрированных систем профессионального образования в обеспечениии качества подготовки выпускника в соответсвии с требованиями рынка труда и интересами личности студентов.

2. Проанализировать опыт вузов по организации интегрированных систем профессиональной подготовки специалистов.

3. Разработать модель управления качеством подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность формирования и реализации модели управления качеством подготовки выпускников.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

— теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы и исследований по проблеме качества образованияклассификация, сравнение, обобщениеретроспективный анализ собственного опыта, анализ нормативно-методических документов по вопросам профессионального образования;

— эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение опыта, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;

— педагогический эксперимент: работа по разработанным материалам и методическим рекомендациям для преподавателей по проведению элективных курсов.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, теория систем, теория управленияпринципы системного, личностного, деятельностного, компетентностного подходов к формированию личности специалистаКонцепция модернизации Российского образования до 2010 года, концепция непрерывного профессионального образования, концепция повышения качества образования.

Исследование осуществлялась в три этапа:

Первый этап (2001;2003 гг.) — подготовительно-поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно-правовые акты, программно-методические материалы и отчеты социологических исследований по проблемам качества подготовки специалистовизучался опыт деятельности учреждений высшего профессионального образования по вопросам интегрированных форм профессиональной подготовки. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (2003;2005 гг.) — адаптивно-практический или процесс опытно-поисковой работы в результате которого выявлено состояние проблемы в практике, проведен анализ и уточнены основные направления деятельности многоуровнего учреждения профессионального образования.

Третий этап (2005;2006 гг.) — обобщение и систематизация полученных результатов исследования, рекомендации по построению работы по обеспечению качества подготовки в соответствии с определенными путями и средствами разработки и реализации разработанной модели. Оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности формирования интегрированных систем профессионального образования «техникум — вуз — производство».

2. Обоснованы условия и средства обеспечения качества профессионального образования в интегрированных многоуровневых системах «техникум — вуз — производство».

3. Раскрыты условия, предусматривающие формирование мотивации студентов, заинтересованных в качестве профессиональной готовности к адаптации на рынке труда.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обоснования подготовки специалиста на основе формирования интегрированных многоуровневых систем профессионального образования;

• выявлены пути взаимодействия на основе мониторинга всех уровней профессионального образования от учебно-воспитательной работы до процесса адаптации на производстве, направленных на повышение качества подготовки специалистов в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические материалы позволяют обеспечивать повышение качества профессиональной подготовки студентов в работе учреждений профессионального образования различных уровней. Представленные в диссертации материалы могут быть использованы при разработке и реализации различных моделей взаимодействия всех уровней подготовки в соответствие с потребностями рынка, требований профессии и интересов студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности интегрированной многоуровневой подготовки студентов в системе «техникум — вуз — производство» определяются свойствами профессиональной и образовательной среды региона. Сложившаяся в последние годы оторванность производства от системы подготовки специалиста может быть преодолена созданием интегрированных образовательных систем, способных сформировать единую образовательную и профессиональную среду, понятную для работодателя и студента.

2. Модель управления подготовки специалиста в интегрированной системе «техникум — вуз — производство» должна базироваться на построении не только внешних систем оценки деятельности студентов и образовательного учреждения, но и на формировании внутренних механизмов обеспечения качества во взаимодействии студентов, преподавателей и производства.

3. Качество подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования определяется рядом педагогических условий, отражающих: формирование мотивации на качество образовательного процесса всех элементов интегрированной системыориентация каждого уровня профессионального образования на достижение студентами реальных профессиональных задач современного производстваотражение объема подготавливаемых выпускников реальной потребности не рынка труда вообще, а реального производства, гарантирующего достойную профессиональную деятельность выпускнику и т. д. Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования.

Опытно-экспериментальной базой являлся филиал «Севмашвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургского государственного морского технического университета» в г. Северодвинске.

Апробация результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях кафедр и Ученом совете Севмашвтуза, а также кафедре психолого-педагогических дисциплин Московского государственного индустриального университета, конференциях аспирантов и совещаниях по вопросам развития профессионального образования, проводимых в МГИУ, а также результаты обсуждались на Всероссийском совещании — семинаре, научно-методической и научно-практических конференциях.

Выводы по II Главе.

Качество профессиональной подготовки современного специалиста рассматривается с одной стороны, как обеспечение направленности подготовки на наполнение рынка труда специалистами, с другой, — на удовлетворение потребностей индивида в получении конкурентоспособных знаний. Обеспечение качества профессиональной подготовки требует:

• мониторинга рынка труда с целью определения потребностей в специалистах;

• системно-функционального и информационного анализа профессиональной деятельности специалиста с целью определения структуры и содержания профессиональной деятельности;

• изучения особенностей информационного взаимодействия субъектов конкретной сферы бизнеса;

• определения критериев оптимизации системы средств и условий удовлетворения потребностей в образовательных услугах;

• разработки системы стандартизации и лицензирования образовательных услуг;

• формирования системы управления качеством образовательных услуг;

• систематизации научных исследований по проблемам профессионального образования;

• внедрения современных достижений психологии, педагогики и дидактики в практику профессиональной подготовки.

При формировании системы управления качеством профессиональной подготовки специалиста в деятельности учреждения профессионального образования необходимо определить показатели качества образовательных услуг с точки зрения потребителя. Так, исследования и опыт практической работы позволили выделить следующие показатели качества образовательных услуг с позиции потребителя: учебная профессионально-ориентированная среда, обеспечивающая процесс удовлетворения образовательных потребностей посредством формирования готовности обучающихся к профессиональной деятельности в условиях современной информационной средысервис предоставления образовательных услуг, включающий технологии, методики и средства организации образовательного процессаполезность образовательных услуг с позиции предоставления возможностей индивиду успешной жизнедеятельности в современных условиях (ценность образовательных услуг с позиций прагматической значимости) — побудительные свойства образовательных услуг (мотивация на профессиональную деятельность) — персонализация образовательных услуг (технология предоставления образовательных услуг должна быть адекватна технологии удовлетворения образовательной потребности конкретного клиента, что обеспечивается предоставлением возможности построения индивидуальной образовательной траектории) — доступность образовательных услуг для потребителя, обеспеченная неразрывностью процессов производства услуг и удовлетворения образовательных потребностейстепень адаптивности образовательных услуг к потребностям обучаемогонаправленность образовательных услуг на процесс профессионального становления личности за счет формирования побудительного мотива к профессиональной деятельности.

Заключение

.

Особенностью развития образования в мире в настоящее время является повышенное внимание к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, а его качество национальным достоянием. В условиях обеспечения качества подготовки специалиста особое значение имеет создаваемая в отечественном профессиональном образовании система многоуровневого интегрированного образования, по сути, позволяющая учесть потребности рынка труда в специалистах и интересы личности студентов в выборе индивидуальной траектории своего профессионального образования. В соответствии с задачами реализации Национальных проектов в области образования многие учреждения профессионального образования проходят этапы реорганизации и интеграции, формируя университетские комплексы, позволяющие на различных уровнях профессионального образования обеспечивать связь с производством и, тем самым, обеспечивать качественную подготовку выпускника.

Как показал анализ имеющегося в России и мире опыта, все более актуальной становится задача сохранения единого образовательного и профессионального пространства при использовании вариативных моделей непрерывного профессионального образования. Наиболее востребованными стали вертикальные структуры, интегрированные по отраслевому принципу, в основе которых — содержание профессионального образования, встроенное в единый учебный план специальности в схеме «техникум — вузпроизводство». При работе по вертикальной структуре необходимо решать проблему соответствия вертикальных связей с горизонтальными. При этом система профессионального образования должна строиться на принципах непрерывности, преемственности, интегративности, гибкости, конкурентоспособности, информационной прозрачности, мобильности, ориентации на потребности. Реализовать данные принципы вполне успешно возможно в интегрированных образовательных учреждениях или образовательных комплексах в процессе непрерывного профессионального образования.

Процесс подготовки специалиста в интегрированных системах профессионального образования должен базироваться на обеспечении качества за счет охвата всех используемых в процессе такой подготовки видов деятельности — по разработке учебных программ, укомплектованию учебного заведения кадрами, материально-технической, нормативно-правовой и методической базой, оборудованием, учебно-воспитательной работой со студентами, научной, экспериментальной инновационной работой.

На основе разработанной в процессе исследования модели управления качеством подготовки специалиста на внешнем и внутреннем уровне строятся требования, связанные с их реализацией. К ним относятся: рассмотрение в качестве цели не только контроля и диагностики формирования знаний и умений, но и формирование личности будущего специалиставсе функции контроля интегрированной подготовки рассматриваются в единствеобеспечение необходимого уровня системности и структурности учебного материалаориентация оценки качеств подготовки специалиста на анализ уровня адаптации выпускника в условиях реального производства.

Таким образом, под качеством профессионального образования мы понимаем обеспечение необходимого уровня подготовки специалистов, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации на производстве, умеющих использовать имеющиеся знания, умения, компетенции при решении профессиональных задач.

Профессиональная подготовка не должна сводиться только к совершенствованию знаний, умений и навыков по дисциплинам, определенным в учебном плане, она должна быть направлена на совершенствование их личности в соответствии с требованиями профессии и профессионального сообщества. Такая подготовка может быть обозначена как подготовка специалистов с высоким профессиональным уровнем.

Проведенная экспериментальная работа показала, что возможности адаптации по полученной специальности расцениваются выпускниками, прошедшими обучение в интегрированной системе «техникум — вузпроизводство» оптимистично, практически отсутствует ощущение угрозы безработицы. Из средств адаптации выпускники высоко оценили качество образования и полученный опыт работы на предприятии.

Таким образом, реализация многоступенчатой непрерывной подготовки позволяет создать оптимальные условия для развития творческих способностей и склонностей каждого студента, а также более полно реализовать право личности на выбор своего пути получения профессионального образования. Кроме того, интеграция профессионального образования в структуре «техникум — вуз — предприятие» создает возможность целевой подготовки специалистов и является перспективным направлением подготовки кадров различного уровня для промышленных предприятий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1987. -238 с.
  2. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М, 1989. 167 с.
  3. B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, учителей шк., гимназий и лицеев, студентов и аспирантов пед. вузов / В. С. Аванесов. М.: Адепт, 1998. — 217 с.
  4. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в учебном процессе. М., 1996. — 236 с.
  5. B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. -М., 1998.-268 с.
  6. Анализ качества образования и тестирования // Материалы конференции (22 марта 2001 года, г. Москва). М.: Изд-во МЭСИ, 2001.-280 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II. — М., 1999.
  8. П.Ф., Сосонко В. Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. — 256 с.
  9. П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. -1962. № 7.
  10. В.М., Лаптева Г. С. Программа и методические материалы самоаттестации школы и аттестации педагогических кадров. -Ростов н/Д., 1991.-51 с.
  11. Антропология / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.), Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шибаевой // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1974. С. 229−547.
  12. А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие /
  13. A.И.Арнольдов- Нар. Акад. культуры и общечеловеч. ценностей. М.: Б. и., 1993.-350 с.
  14. JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. — 129 с.
  15. В.Г. Мотивации поведения и формирование личности /
  16. B.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  17. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. -105 с.
  18. Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1987. — 78 с.
  19. Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю. К. Бабанский // Совет, педагогика. 1983. — № 3.1. C. 99−106.
  20. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  21. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  22. С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С .Я. Батышев. -М.: Ассоц. проф. образования, 1993. 191 с.
  23. С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С. Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. — 340 с.
  24. А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика. 2003. — № 6. — С. 21−27.
  25. Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. — М.: Политиздат, 1991. -С. 256−262.
  26. В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 303 с.
  27. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.
  28. И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блаумберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969.-48 с.
  29. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.
  30. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  31. М.И., Трофимов Ю. Н. Повышение качества подготовки специалистов в условиях учебно-научного комплекса / Пути повышения качества подготовки специалистов в ссузах. М.: ИПР СПО, 2004.-С. 13.
  32. Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции. Автореферат дис. уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 1992. — 21 с.
  33. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекст, подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  34. А.А., ПавловецВ.И. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования // Студент на пороге XXI века. -М.: Изд. ун-та Дружбы народов, 1990. С. 4.
  35. ВерсанВ. Управление качеством на новом витке // Стандарты и качество. 2000. — № 7. — С. 44−49.
  36. Д., Чинфрани Ч. А., Цикалс Д. Д. Принципы менеджмента качества основа семейства стандартов ИСО 9000:2000 // Стандарты и качество.- 2000. — № 7. — С. 74−77.
  37. И.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения / И. А. Володарская, Т. А. Арташкина // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М., 1989. — С. 69−76.
  38. И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб. метод, пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / И. А. Володарская, A.M. Митина. — М.: Изд-во МГУ, 1989. -72 с.
  39. И.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / И. А. Володарская, Т. А. Арташкина. -Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1993. 196 с.
  40. А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. -180 с.
  41. Всероссийское совещание работников образования, Москва, 14−15 января 2000 г.: Стеногр. отчет. М.: Высш. шк., 2000. — 424 с.
  42. JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский- Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  43. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. Т. XVIII. № 3. — М.: ЛОГОС, 1993. — 192 с.
  44. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. Т. XX. № 1−2. М.: ЛОГОС, 1996. -232 с.
  45. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 51 с.
  46. П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — 39 с.
  47. .С. Методологическое знание в педагогике / Б. С. Гершунский. М.: Знание, 1986. — 109 с.
  48. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−54.
  49. В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 33−37.
  50. JI.А. Потребности и интересы / Л. А. Гордон // Совет, педагогика. 1989. — № 8/9. — С. 140−154.
  51. Н.Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин / Н. Е. Грузин, А. Е. Баштовой // Проблемы высшей школы. -Киев, 1976. Вып.25. — С. 11−14.
  52. ГуревичП.С. Философия культуры: Пособие для гуманитар, вузов / П. С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994. — 316 с.
  53. В.Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1979. 263 с.
  54. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / В. В. Давыдов. М.: Пед. об-во России, 2000.-479 с.
  55. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
  56. Давыдова J1.0. О показателях качества образования // Высшее образование в России. 2004. — № 4.
  57. Е.Г. Тестовая оценка качества подготовки специалистов среднего звена (при получении рабочей профессии): Методические рекомендации. М.: НМЦ Минобраз РФ, 1998. — 31 с.
  58. M.P. Культура, контркультура, антикультура / М. Р. Жбанков // Философия истории: диалог культур: Материалы IX Всесоюз. философ, чтений молодых ученых. М., 1989. — С. 45−47.
  59. В., Приходько В., Федоров И. Б. Инженер на рынке труда // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 3−6.
  60. A.M. Ситуационное обучение: проблемы метода / A.M. Забов // Бизнес образование. — 1997. — № 2. — С. 56 — 61.
  61. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. -1992 № 1.
  62. ЗанковЛ.В. Обучение и развитие: Экспериментально-пед. исследование / JI.B. Занков // Избранные психологические труды / Л. В. Занков. М., 1990. — Гл. 3. — С. 112−119.
  63. Н.М. Дидактика для учителя: Учеб. пособие / Н. М. Зверева, Т. Е. Маскаева. Н. Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 1996. — 131 с.
  64. Н.С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. М.: Наука, 1980. — 303 с.
  65. А.А., ЛобейкоЮ.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь: ИРО- Москва: ИОО МО РФ, 1997.
  66. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов средней школы и к уровню подготовки выпускников. Материалы к семинару. -М.: Изд-во НПО «Образование от, А до Я». 200 с.
  67. Т.А. Структурно системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. — М.: Знание, 1972. — Вып. 1−3.
  68. ИлясовЕ. Трудоустройство выпускников задача учреждений профессионального образования // Высшее образование в России. -2004.-№ 2.-С. 84−90.
  69. К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.
  70. М.С. Философия культуры / С. М. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.
  71. М.С. Человеческая деятельность: Опыт систем, анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  72. Как провести социологическое исследование / Под ред. М. К. Горшкова и Ф. Э Шерет. М.: Политиздат, 1985. — 223 с.
  73. В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования / В. А. Кальней, В. М. Кузнецов, Ю. М. Роговский. М.: РМАТ, 1994.-160 с.
  74. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев- Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  75. Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции / Под общ. ред. А. С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. — 422 с.
  76. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения (Научно-методический сборник) / Под редакцией А. Ф. Щепотина, А. П. Шеховцова. М.: ИПР СПО, 2003. — 196 с.
  77. В.В. Непрерывное образование во Франции // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР.
  78. Н.Р. Интеграция высшей школы и промышленности как основа формирования человеческого капитала / Н. Р. Кельчевская, JI.A. Романова // Университетское управление: практика и анализ. -2004.-№ 3(31).-С. 59−62.
  79. Н., Срогович М. Разработка механизма взаимосвязи вуза и предприятия — объективная необходимость XXI века. Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. -112 с.
  80. КелсГ.Р. Процесс самооценки // Пер. с англ. О. Бухиной. М.: Московский общественный научный фонд- 000 «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. — 152 с.
  81. М.В. Инновационные методы обучения в высшем образовании / М. В. Кларин // Бизнес образование. — 1997. — № 2. — С. 46−53.
  82. КларинМ.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
  83. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. — 34 с.
  84. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. Обнинск: Принтер, 1993. — 56 с.
  85. Л.Н. Теория культуры / Л. Н. Коган. Екатеринбург: Б.и., 1993. -160 с.
  86. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.: ИКЦ «Март" — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. — 448 с.
  87. Комплексный метод оценки занятий в ВУЗе: Методические рекомендации / Под ред. И. Е. Курова и Н. М. Зверевой. Горький, 1988.-7с.
  88. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.
  89. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 384 с.
  90. Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М., 1993.-63 с.
  91. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РПГУ имени А. И. Герцена, 1998. -158 с.
  92. Л. Управление качеством профессионального образования в Финляндии // Мат. Финско-российского семинара «Актуальные методы управления качеством». -М.: Общество «Эдас», 2001.
  93. Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. / Ф. Котлер. М.: Ростинтер, 1996. — 704 с.
  94. Критерии качества для профессионального обучения европейского объединения профессиональных учреждений: Вариант, принятый 12марта 1997 г. на собрании членов ЕОПОУ в Маастрихте. Лейпциг, 1997.
  95. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  96. Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью / Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. — С. 62−73.
  97. А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. -С. 38−41.
  98. Ю2.Кузьменко Н. Е., Лунин В. В., Рыжова О. Н. О модернизации образования в России // Педагогика. 2005. — № 3.
  99. Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы / Н. В. Кузьмина // Соврем, высш. шк. -1977.-№ 3.-С. 73−87.
  100. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.
  101. Г. П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников. Дис. к-та. пед. наук. -Челябинск, 2000.
  102. М.М. Управление целостной системой непрерывного образования / Отв. Ред. Б. С. Гершунский // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-С. 129−136.
  103. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 223 с.
  104. B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. — 236 с.
  105. А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Т.1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 9−44.
  106. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  107. А.Н. Мышление / А. Н. Леонтьев // Философская энциклопедия. М., 1964. — С. 514−519.
  108. ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -185 с.
  109. И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.
  110. .Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация. М., 1993- 142 с.
  111. И.И. К теории построения учебного предмета // Совет, педагогика. 1969. — № 3. — С. 91−100.
  112. Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. — № 1.
  113. Э.В., Чернилевский Д. В. Определение результатов обучения на основе системы программно-целевого управления // Среднее профессиональное образование. 2000.
  114. А.А. Система образования и систематизация наук / А. А. Ляпунов // Вопр. философии. 1968. — № 3. — С. 38−50.
  115. Л.Н. Формирование профессиональной мотивации как фактор улучшения качества подготовки специалистов в педагогическом вузе / Проблемы гуманизации естественнонаучного образования. -Н.Новгород, 1996. С. 91−92.
  116. Ф. Высокий образовательный замысел: К 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 3−13.
  117. JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Под ред. B.JI. Балакина. М., 1992. — 148 с.
  118. Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000 — № 4. — С. 27 — 31.
  119. Материалы I—IX симпозиумов «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992−2000 гг.
  120. Д.М., ПолевД.М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.
  121. Международная конференция «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века»: Сб. науч. докладов и тезисов / Под ред. Т. Ю. Ломакиной. М.: ИТОП РАО, МЦОС, 2003.-203 с.
  122. МежуевВ.М. Культура и история / В. М. Межуев. М.: Политиздат, 1977.-199 с.
  123. А. Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний. Издание 3-е, переработанное. М.: МАДИ (ТУ), 1998.
  124. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  125. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой.-Л., 1980.
  126. Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. М.: Педагогическое общество России, 1999.-224 с.
  127. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  128. К.К. Развитие среднего профессионального образования // Проблемы профессионального образования: Сб. научных статей / Под ред. В. Г. Иванова. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002. — С. 98 101.
  129. A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 3−8.
  130. A.M. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  131. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. — 288 с.
  132. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). М.: ЗАО «Журнал эксперт», 2000. — 128 с.
  133. С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.
  134. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высш. шк., 1987. — 87 с.
  135. В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. — С. 33−79.
  136. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 мая 2001 / Под ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2001. — 186 с.
  137. В.П. Системное управление качеством в школе / Под ред. А. И. Субетто. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 239 с.
  138. Н.Н., ГассельЕ.М., ТатурЮ.Г. Комплексный подход к управлению качеством подготовки специалистов (предпосылки и сущность) // Вестн. Высш. Школы. 2001.
  139. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -478 с.
  140. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998. — 638 с.
  141. Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования / Тезисы. V Всероссийская научно-практическая конференция. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та.
  142. ПереверзевВ.Ю. Зарубежный опыт и современное состояние массового педагогического тестирования // Среднее профессиональное образование. 1996. — № 11−12. — С. 386.
  143. ПереверзевВ.Ю. Зарубежный опыт массового педагогического тестирования абитуриентов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Шестой симпозиум. Тезисы докладов. Книга II. Часть 2. М.: Исследовательский центр, 1997.
  144. В.Ю. Критериально-ориентировнные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. М.: Изд-во НМЦ СПО, 1998. -152 с.
  145. В.Ю. Национальная система тестирования знаний учащихся в США (на примере тестов SAT и SAT-II) // Новые формы и технологии обучения в системе с. х. образования. М.: МГАУ, 1994 -95.-96 с.
  146. В.Ю. Шкалы в педагогических тестах // Среднее профессиональное образование. 1997. — № 1. — С. 39−47.
  147. ПереверзевВ.Ю. Критериально-ориентированное тестирование. М.: Логос, 2003. — 120 с.
  148. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. Сб. научн. Трудов / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. — 182 с.
  149. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  150. А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.
  151. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. -432 с.
  152. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. — 239 с.
  153. В.М. Педагогические исследования и практика / В. М. Полонский // Совет, педагогика. 1984. — № 5. — С. 8−13.
  154. А.А., Полуботко Л. Ф., СобинО.А. Разработка учебно-методических пособий для дистанционного образования (методические рекомендации). М.: ЭЦПК МГГА, 1999. — 55 с.
  155. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я. А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
  156. Проблемы профессионального образования: Сб. научных статей / Под ред. В. Г. Иванова. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002. — 155 с.
  157. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Проф. образование, 1999. -904 с.
  158. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  159. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 208 с.
  160. И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989.
  161. X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1991. -320 с.
  162. З.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины / З. А. Решетова, С. А. Беляева // Вестн. высш. шк. 1985. — № 5. — С. 3539.
  163. А.Т. Принцип научности в обучении и теории учения / А. Т. Рогов // К проблеме управления обучением и воспитанием: Сб. статей. М., 1970. — С. 178 — 191.
  164. М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. — № 1. — С. 16−19.
  165. С.В. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 2002.
  166. Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования // Педагогика. 2005. — № 7.
  167. Ш. Северцев В. А., Чащихин Б. Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: МГАП — «Мир книги», 1993. — 240 с.
  168. Л.Г., ЯрошенкоН.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001.
  169. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. Вып. 1. — Ч. II / Под общ. ред. Ю. П. Адлера. — М.: МИСиС, 2000. — 144 с.
  170. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. Вып. 1. — Ч. I / Под общ. ред. Ю. П. Адлера. — М.: МИСиС, 2001. — 433 с.
  171. А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., 1998.
  172. Скаткин .Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики / М. Н. Скаткин // Совет, педагогика. 1966. — № 8. — С. 2134.
  173. М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
  174. Г. Б., Горлов Б. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие. Новосибирск: 1992. -115 с.
  175. Г. Б., Никитина Н. Ш. Качество образования в высшем техническом университете. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1999.
  176. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1599 с.
  177. В.М. Социология нравственного развития личности. М., 1989.
  178. В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Н. Новгород: Издательство ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 1993.-95 с.
  179. А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, КГУ им. Н. А. Некрасова, Крестьянский государственный университет им. Кирилла и Мефодия, 2001. — 182 с.
  180. А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.
  181. СухомлинскийВ.А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.
  182. Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
  183. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Соврем, высш. шк. 1986. — № 2. — С. 75−83.
  184. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Псих, основы) / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  185. Требования к построению системы государственных образовательных стандартов и тестирования. М.: Изд-во НПО «Образование от, А до Я», 2000. — 240 с.
  186. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. Общество России, 2000 — 448 с.
  187. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. Горький: Горьковский гос. ин-т, 1989. — 92с.
  188. И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни / И. М. Фейгенберг // Вестн. высш. шк. -1975. № 4. — С. 12−16.
  189. Формирование личности: проблемы комплекс, подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.-256 с.
  190. Д., Вудвок М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Перевод с англ. М.: «Дело», 1991. — 320 с.
  191. ХарламовИ.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997.-507 с.
  192. А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972. — 48 с.
  193. С.М. Правовая культура молодежи. Воронеж, 1975. -64 с.
  194. Н.Г. О роли высшей школы на переломном этапе // Машиностроение и инженерное образование. 2005. — № 1. — С. 40−46.
  195. К.Н., Соловьев В. П., Ворожейкина O.JL, ТарасюкЛ.Н. Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 201 с.
  196. С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юнпресс, 1995.-50 с.
  197. М.Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М.: Исследовательский центр, 1995.
  198. П.Н. Образовательный мониторинг: Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2000.
  199. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М., 1989.
  200. ШавирП.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  201. ШаронинЮ.В. Процессы самоорганизации в профессиональном образовании в контексте качества подготовки специалиста / Пути повышения качества подготовки специалистов в ссузах. М.: ИПР СПО, 2004.-С. 3.
  202. Ю.В. Управление профессиональной подготовкой на основе синергетического подхода // Высшее образование в России. 1999. -№ 4.
  203. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1- Т.2 / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 е.- Т. 2. — 416 с.
  204. ., Швальбе X. Личность, карьера, успех / Пер. с немец. М.: АО «Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Интер», 1993. -240 с.
  205. B.C., КайноваЭ.Б., ГеришТ.В. Совершенствование образовательного процесса в средних профессиональных образовательных учреждениях. М.: ИПР СПО, 2001.
  206. С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы / С. Е. Шишов. М.- Ярославль: Б.и., 1997. — 215 с.
  207. С.Е. Образовательные стандарты и качество образования / С. Е. Шишов // Образовательные стандарты и контроль качества: Сб. науч. тр. Вологда, 1996. — С. 25−34.
  208. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.
  209. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  210. В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие / В. А. Якунин. Л.: Б.и., 1986. -44 с.
  211. А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов / А. И. Янцов // Совет, педагогика. 1965. — № 5. — С. 59−67.
  212. М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта молодежи. Автореф. канд. дисс. -М., 1969.-31 с.
  213. Ammeiburg С.: Rhetorik fur den Ingeniur. Dusseldorf: VDI -Verlag GmbH, 1975.
  214. Berk R.A. Criterion-referenced measurement: The state of art. Baltimor, MD: Johns Hopkins University Press, 1980.
  215. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives. New York: McKay, 1956.
  216. De Block A. Taxonomie van Leerdoelen (Taxonomy of Objectives) .-Antwerpen: Standaard, 1975.
  217. Educational measurement (Ed. by Linn R.). N.Y. Macmillan, 1989 -610 c.
  218. Handbuch der Evalationsstandards. Die Standards des «Joint Committee on Standards for Educational Evaluation». 2 durcnges Aufl. Worfgans Beywi (Hrsg)/Opladen:Lesbe+Budrich, 2000.
  219. J.P. (Ed.) Educational Research, Methodology and Measurement: An International Handbook. Oxford, Pergamo.
  220. Quality Management in Vocational Education: Recommendation for Providers of Educational Services and for Educational Institutions. -Helsinki, Finland: National Board of Education. Evaluation 4/2000.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!