Теоретико-методологической основой для составления данной программы психического развития детей 2−3 лет посредством дидактических игр послужили работы как отечественных, так и зарубежных ученных (Б.Г. Ананьев, А. В. Бондаренко, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, А. И. Сорокина, А.П. Усова).
Содержание психологической работы по интеллектуальному развитию детей семи лет осуществлялось с опорой на ряд принципов: 1) здоровьесберегающий — учет психофизиологических особенностей, создание психоэмоционального благополучия ребенка; 2) деятельности (включение ребенка в субъект-субъектное взаимодействие во всех компонентах интеллектуально-познавательной деятельности); 3) универсальности (развитие умений переноса полученных знаний в новые условия, установление связи, зависимостей и элементарных закономерностей); 4) вариативности (учет интереса и наклонностей детей).
Программа психического развития детей посредством дидактических игр позволяет развивать визуальное, аудиальное, тактильное восприятие, память, внимание; развивать зрительно-пространственную ориентацию; развивать наглядно-образное, творческое и комбинированное мышление; строить логические цепочки, развивать произвольную сферу и согласовывать свою сферу с действиями взрослого и других детей.
Основной блок дидактических игр в данной деятельности направлен на развитие интеллектуальных умений, таких как умение слушать и слышать, выделять главное (общее и отличительное), сравнивать, систематизировать, обобщать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать цепь суждений, анализировать, доказывать.
Программа психического развития включает в себя 3 этапа, которые реализуются в следующем порядке. Первый этап — ориентировочный (2 занятия). Цель этапа: сконцентрировать внимание детей на игровые правила, погрузить детей в особую игровую атмосферу, быстро и без усилий настроиться на специфическую работу. Второй этап — развивающий (8 занятий). Цель этапа — развитие у детей интеллектуальных умений, выделять главное (общее и отличное), сравнивать, систематизировать, обобщать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать логическую цепь суждений. Третий этап — закрепляющий (2 занятия). Цель этапа — создание условий для применения знаний, умений, навыков в повседневной жизни. Применение дидактических игр закрепляющего характера. Более подробно этапы и тематика организованной образовательной деятельности представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Система организованной деятельности по интеллектуальному развитию дошкольников младшей группы Этапы психического развития Система организованной деятельности Первый этап, ориентировочный.
(2 занятия) Цель этапа: сконцентрировать внимание детей на игровые правила, погрузить детей в особую игровую атмосферу, быстро и без усилий настроиться на специфическую работу.
Дидактические игры: «Что изменилось?»; «Заполни ячейки»; «Домик»; «Подпрыгни на месте»; «Да — нет»; «Коврик». Второй этап, развивающий.
(8 занятий) Цель этапа — развитие у детей интеллектуальных умений, выделять главное (общее и отличное), сравнивать, систематизировать, обобщать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать логическую цепь суждений.
Дидактические игры: «Выполни движение»; «Аналогии»; «Рисунок по клеткам»; «Слушай внимательно»; «Не ошибись»; «Дорисуй картинку»; «Да и нет не говорите»; «Скажи правильно»; «Скопируй по точкам»; «Считай и делай»; «Продолжи предложение»; «Подбери пары»; «Запомни фигуры»; «Угадай как нас зовут»; «Соедини линии и точки»; «Кто здесь прячется?»; «Четвертый лишний»; «Запомним загадку»; «Почемучки»; «Незаконченное предложение». 3 этап, закрепляющий.
(2 занятия) Цель этапа — создание условий для применения знаний, умений, навыков в повседневной жизни. Применение дидактических игр закрепляющего характера.
Дидактические игры: «Запомни звук»; «Конкретизация понятий»; «Запоминание слов»; «Найди закономерность»; «Светофор»; «Вербальные аналогии».
Содержание этапов и дидактических игр приведено в Приложении 1.
Занятия проводятся с группой из 15 дошкольников. Продолжительность одного занятия — от 15 до 30 мин.
Периодичность проведения занятий — 1−2 раза в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня сформированности мыслительных процессов у детей и темпов их продвижения. Каждое задание «проигрывается» несколько раз в разном материале в течение нескольких занятий.
На первом занятии педагог знакомит детей с первыми двумя играми, дает каждому возможность подумать, предложить свой вариант решения. На следующих занятиях проигрываются уже знакомые детям игры и предлагается одна новая.
Задача педагога — стимулировать умственную активность детей, побуждать к игре тех, кто сознательно отмалчивается, последовательно формируя мнение о том, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения, что правильными могут оказаться разные решения, иногда совсем не похожи друг на друга.
Общие рекомендации к предложенным играм:
• Ни в коем случае не прекращать шутливых, непредсказуемых и неожиданных ответов, так как зачастую именно они являются наиболее ярким проявлением нестандартности мышления.
• Педагогу важно установить «золотую середину» между количеством и качеством ответов: с одной стороны, стимулировать как можно большее число различных ответов, с другой — прежде всего поощрять оригинальные, творческие решения.
• Обязательными условиями эффективности проведения игр является обсуждение детьми всех предложенных вариантов.
2.
3. Анализ результатов исследования психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях семьи и детского сада.
В течение опытно-экспериментальной работы, ориентированной на развитие умственных способностей дошкольников на этапе контрольного эксперимента, мы фиксировали достижения учащихся, анализировали изменения в их поведении. По окончании проекта было проведено повторное диагностирование, основанное на тех же принципах, что и первичное. Ниже представлены результаты, полученные на этапе контрольного эксперимента.
Таблица 3.
Результаты констатирующего этапа исследования Диагностируемый параметр Значение Перцептивное моделирование (максимум 48 б) 37,8 Действия идентификации (максимально 32) 23,7 Приравнивание к эталону (максимум 36) 34,1 Наглядно-образное мышление (максимум 44 балла) 28,7 Логическое мышление (24 балла) 18,7.
Рис.
3. Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапов исследования (КГ) Рис.
3. Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапов исследования (ЭГ) Как видно из диаграммы, значительный прирост наблюдается в случае деятельности, связанной с приравниванием к эталону. Также нельзя не отметить то факт, что прирост по остальным показателям составил е менее 5-ти баллов, что соответствует сокращению детей с низким уровнем на 20−30% в сравнении с констатирующим этапом исследования.
Методика диагностики психического развития (Л.А. Венгер) выявила, что по параметру «перцептивное моделирование» и «логическое мышление» низкий уровень присущ 6,7% испытуемым, средний — 56,7%, высокий — 36,7%; по параметрам «действия идентификации» и «наглядно-образное мышление» низкий уровень характерен для 10,0% детей, средний — для 56,7%, высокий — для 33,3%; по параметру «приравнивание к эталону» низкий уровень продемонстрировали 10,0% дошкольников, средний — 50,0%, высокий — 40,0% (Рисунок 2.
8.).
Рис.
4. Результаты контрольного этапа исследования (по уровням).
Таблица 4.
Количественная оценка динамики уровня психического развития (КГ).
Констатирующий этап Контрольный этап Динамика В С Н В С Н В С Н Перцептивное моделирование 16,7 53,3 30 36,7 56,3 6,7 -20 -3 23,3 Действия идентификации 16,7 53,3 30 36,7 56,3 6,7 -20 -3 23,3 Приравнивание к эталону 16,7 50 33 33,3 56,7 10 -16,6 -6,7 23 Наглядно-образное мышление 20 43,3 36,7 33,3 56,7 10 -13,3 -13,4 26,7 Логическое мышление 13,3 60 26,7 40 50 10 -26,7 10 16,7 Таблица 4.
Количественная оценка динамики уровня психического развития (ЭГ).
Констатирующий этап Контрольный этап Динамика В С Н В С Н В С Н Перцептивное моделирование 13,33 53,33 33,33 36,7 56,3 6,7 -23,37 -2,97 26,63 Действия идентификации 13,33 53,33 33,33 36,7 56,3 6,7 -23,37 -2,97 26,63 Приравнивание к эталону 6,67 40 53,33 33,3 56,7 10 -26,63 -16,7 43,33 Наглядно-образное мышление 6,67 46,67 46,67 36,7 56,3 6,7 -30,03 -9,63 39,97 Логическое мышление 6,67 46,67 46,67 40 50 10 -33,33 -3,33 36,67.
Как видно из Таблицы 4, значительно выросло количество детей с высоким уровнем (прирост 13,3−26,7%). Наибольший прогресс выявлен в случае развития логического мышления, наименьший — наглядно-образного. Подытоживая вышесказанное, отметим, что проведенный анализ продемонстрировал целесообразность и эффективность применения дидактических игр для психического развития дошкольников. Таким образом, гипотезу исследования можно считать доказанной.
Выводы по второй главе.
1. С целью изучения особенностей умственного развития дошкольников на этапе констатирующего эксперимента мы использовали диагностический аппарат, включавший в себя методику диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер).В исследовании принимали участие 15 детей 6−6.5 лет. Исследование проводилось в ДОО№ города…
2. Разработанная и внедренная нами программа интеллектуального развития включала в себя 3 этапа. Первый этап — ориентировочный (2 занятия). Цель этапа: сконцентрировать внимание детей на игровые правила, погрузить детей в особую игровую атмосферу, быстро и без усилий настроиться на специфическую работу. Второй этап — развивающий (8 занятий). Цель этапа — развитие у детей интеллектуальных умений, выделять главное (общее и отличное), сравнивать, систематизировать, обобщать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать логическую цепь суждений. Третий этап — закрепляющий (2 занятия). Цель этапа — создание условий для применения знаний, умений, навыков в повседневной жизни. Применение дидактических игр закрепляющего характера.
3. Положительный прирост как в балльном распределении, так и уровневом позволяет судить о эффективности применения дидактических игр для умственного развития дошкольников. Таким образом, гипотезу исследования можно считать доказанной.
Заключение
.
Список литературы
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.
12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.
12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.
12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.
02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.
07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ.-04.
08.2014. -№ 31.-Ст. 4398.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.
12.1995 N 223-ФЗ (в ред. от 04.
11.2014) // СЗ РФ. 1996. N 1. Ст. 16.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с посл. изменениями и дополнениями) // СПС «Консультант.
Плюс".
Нормативная база современного дошкольного образования: Закон об образовании, ФГОС ДО, порядок организации образовательной деятельности [Текст]. — М.: Просвещение, 2014. — 112с.
Агапова И. Где добро, там и тепло: сценка — викторина в русских традициях//Воспитание школьников.-2011.-№ 10.-С.60−64.
Андреева Н. Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ //Управление ДОУ. — 2013. — № 1. — С. 16 — 26.
Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 6. — С. 66.
Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 9. — С. 52.
Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания — родителям // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 1. — С. 82.
Великая Победа //Дошкольное воспитание. — 2013. — № 5. — С. 2.
Веракса Н. Е., Комарова .Т.С., Васильева М. А. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.
М.:Мозаика-Синтез, 2013.-304с.
Верютина Л. П. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] / Л. П. Верютина, Л. Н. Панина, М.
Г. Верютина // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 6 нояб. 2016 г.) / редкол.: О. Н.
Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С. 130−134.
Виноградова Н.Ф., Козлова С. А. Наша Родина: Пособие для воспитателя. — М.: Просвещение, 2014. — 304 с.
Волчкова В.Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие: Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: Учитель, 2013. — С.107 — 127.
Воспитательная система «Маленькие Россияне"/ под общей редакцией Т. И. Оверчук. — М.: «Мозайка — Синтез», 2012.-475с.
Георгиевский Г. А., Шитикова Л. И. Проведение праздников в ДОУ: Из опыта работы.
М., 2013;100с.
Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 9. — С. 23.
Гутникова Л. Спортивный праздник, посвященный Дню Победы //Дошкольное воспитание. — 2013. — № 4. — С. 49.
Давыдова О.И., Майер А. А., Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями [Текст] / О. И. Давыдова, А. А. Майер. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2013. — 128 с.
Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 1. — С. 41.
День Победы //Дошкольное воспитание. 2013. — № 5. — С. 3.
Детство: Программа развития и воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. Т. И. Бабаевой. — СПб.: Детство — Пресс, 2012.
Долгополова Л. А. Воспитываем патриотов //Музыкальный руководитель.-2011.-№ 3. С. 45.
Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 1. — С. 60.
Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. М.: Линка-Пресс. 2011. — С. 25.
Евдокимова Е. Проектная модель гражданского воспитания дошкольников //Дошкольное воспитание. — 2013. — № 3. — С. 6.
Жариков А. Д. Растите детей патриотами: Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2012 — 192 с.
Жигульский К. Праздник и культура.
М., 2005. -67с.
Жуковская Р.И. и др. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. С. А. Козловой. — М.: Просвещение, 2013.
Ковалева Г. А. Воспитывая маленького гражданина… — М.: АРКТИ, 2014.
Козлов А.В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. М.: Сфера, 2014 — 112 с.
Комратова Н.Г., Грибова Л. Ф. Патриотическое воспитание детей 4−6 лет: Методическое пособие. — М.: Сфера, 2012.
Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации // Управление ДОУ. — 2013. — № 1. — С. 36 -46.
Корчажинская С. Воспитываем патриотов //Дошкольное воспитание. — 2012. № 6. — С. — 27.
Кротова Н. В. Праздники труда.
М., 2012.-68с.
Кузьмин М. Н. Образование в условиях полиэтническое и поликультурной России //Педагогика.-2011.-№ 6.-С.
Куприянов Б. Мифы современного воспитания в зеркале народных традиций//Педагогика.-2012.-№ 3.-С.28−31.
Мазаев А. И. Праздник, как социально-художественное явление.
М., 2013.-86с.
Майер А.А., Богославец Л. Г. Организация взаимодействия субъектов ДОУ /:учебно — методическое пособие. 2 — е изд., доп. и перераб. — 2012. — 176 с.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. — М., 2013.
Михайлова — Свирская Л. В. Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО/ Л. В. Михайлова — Свирская. — М.: Просвещение, 2014. — 128с.: ил. — (Работаем по ФГОС дошкольного образования).
Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 8. — С. 8.
Палаткина Г. В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях//Педагогика.-2012.-№ 5.-С.41−47.
Педагогика. /под ред. Ю. К. Балабанского и др. -М.: Просвещение, 2013.-479с.
План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада /Под ред. З. А. Михайловой. — СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Поликультрное образование в современной России: проблемы и перспективы//Педагогика.-2012.-№ 3.-С.122−124.
Попова А. С. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи как психолого-педагогическая проблема [Текст] / А. С. Попова, М. В. Судакова // Научные исследования: от теории к практике: материалы VIII Междунар. науч.
практ. конф. (Чебоксары, 7 июня 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.
Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (8). — С. 130−134.
Сертакова Н. М. Инновационные формы работы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй: метод. пособие. — СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2013. — 80 с.
