Введение. 
Формирование познавательного интереса у умственно отсталых старшеклассников на уроках естествознания

Познавательный интерес является важнейшим стимулом обучения. Правильная оценка роли и места познавательного интереса в системе мотивов поведения, исследование закономерностей его развития позволяет не только выявить значение его как стимулятора процесса приобретения знаний, но и разработать эффективный механизм, способствующий целенаправленному формированию знаний, увеличению их объема и качества.

Проблема интереса многовекторна, она включает в себя различное содержание и рассматривается в экономическом, общественно-политическом, психолого-педагогическом аспекте, включающем природу интереса (Морозов М.Ф., Морозова Н. Г), его структурные компоненты (Морозова Н.Г.), Щукина Г. И.), особенности формирования интереса у детей с нарушениями в развитии (Андреев Я.А., Двигун И. И., Морозова Н.Г.).

В ряде исследований интерес рассматривается в зависимости от возраста и его содержательной направленности (Архипов А.П., Бондаревский В. П., Щукина Г. И. и др.) и специфики интереса нормально развивающихся школьников. Раскрыты направления содержания их учебного интереса, возрастные и индивидуальные особенности познавательного интереса, развития природа, структура, а также пути и способы их формирования (Друзь Б.Г., Дусавицкий А. К., Менчинская Н. А., Шаманова Т. А. и др.).

В педагогической науке разработан и экспериментально апробирован ряд методик, направленных на повышение эффективности работы по формированию и развитию познавательного интереса детей дошкольного и школьного возраста, подавляющее большинство которых разработано для детей с нормальным развитием (Вахрушева Л.Н., Венгер Л. А., Друзь Б. Г., Логинова В. И., Маневцова Л. М., Савина Ф. К., Шеломенцева Н. Б. и др.).

Имеются специальные исследования, посвященные изучению проблемы формирования познавательного интереса у учащихся с интеллектуальной недостаточностью (Андреев Я.А., Бабкина Н. В., Вовк В. Н., Еременко И. Г., Калинина Е. М., Постовская В. А., Румянцева Л. В. и др.). Они отмечают важную роль взаимодействия ребенка в формирование познавательного интереса с окружающим миром, с природой. Поэтому один из предметов, обладающих большими возможностями для коррекции познавательной деятельности, формирования познавательного интереса школьников с нарушением интеллекта — уроки естествознания.

Проблема формирования познавательного интереса на уроках естествознания у умственно отсталых старшеклассников в педагогической науке остается практически неизученной. Отсутствие в этой области исследований, вскрывающих возможности формирования познавательного интереса у таких детей средствами того или иного предмета и средствами учебного процесса, не позволяет целенаправленно руководить этим процессом. Вместе с тем, владение учителями технологиями развития познавательного интереса к естествознанию — миру природы — у учащихся и приобретения ими достоверных представлений о природоведческих понятиях имеет исключительное значение для последующего их обучения, формирования картины мира и социализации данной категории детей.

Аналитический обзор литературы позволяет сделать вывод о том, что специальных исследований, посвященных проблеме разработки педагогических условий для формирования познавательного интереса при изучении мира природы, его последующего формирования, а также оценке уровня и динамики этого интереса не проводилось. Проблема исследования определяется потребностью изучения особенностей формирования познавательного интереса у умственно отсталых старшеклассников. В рамках этой проблемы была избрана тема дипломной работы: «Формирование познавательного интереса у умственно отсталых старшеклассников на уроках естествознания».

Актуальность исследования: В силу структуры дефекта у умственно отсталых учащихся отмечается снижение интереса к учебной деятельности. В связи с этим одним из направлений коррекционно-развивающей работы является повышение познавательного интереса и одна из форм обучения, обладающая большими возможностями для этого, является урок естествознания. Поиск эффективных методов и средств формирования познавательного интереса у умственно отсталых учащихся определил актуальность выбранной темы Цель исследования — формирование познавательного интереса у умственно отсталых старшеклассников на уроках естествознания.

Объект исследования — процесс формирования познавательно интереса у умственно отсталых старшеклассников.

Предмет исследования — коррекционно-развивающие занятия на уроке естествознания, направленные на формирование познавательного интереса у умственно отсталых старшеклассников.

Задачи исследования:

• 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• 2. Анализ и подбор дидактического материала для экспериментального изучения уровня сформированности познавательного интереса у умственно отсталых старшеклассников;
• 3. На основе полученных результатов экспериментального изучения подобрать комплекс коррекционно-развивающих занятий по формированию познавательного интереса;
• 4. Провести экспериментальное обучение по формированию познавательного интереса у умственно отсталых старшеклассников;
• 5. Экспериментально проверить выбранную последовательность коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование познавательного интереса.

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что специально подобранный коррекционно-развивающий комплекс занятий, опираясь на предметно-практическую деятельность и речь, позволит повысить уровень познавательного интереса у умственно отсталых старшеклассников.

Методы исследования:

Теоретические — анализ специальной литературы по проблеме исследования, конкретизация отдельных понятий и определений в соответствии с темой нашего исследования, анализ и подбор дидактического материала.

Эмпирический анализ анамнестических данных, беседа, изучение продуктов детской деятельности, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных.