После проведения упражнения необходимо провести анализ эмоционального самочувствия участников. Примерные вопросы:
Легко ли ты говорил приятные слова другим детям?- Раньше тебе кто-то уже говорил такие слова? — Насколько дружен наш коллектив?- Почему каждый достоин любви?- Что тебя удивило при проведении игры? Упражнение 2 «ЗУМ"Это упражнение эффективно, когда необходимо создать из отдельных членов группы «единый организм». Упражнение очень эмоционально, поэтому нежелательно его использовать перед серьезными занятиями. Упражнение 3 «Аппаратчики"Секрет работы механиков-аппаратчиков состоит в том, что им необходимо образовать импровизированный треугольник (встать на трех вершинах) и направлять роботов по его граням. Но ведущий не говорит об этом участникам, они сами должны догадаться и найти правильную стратегию. Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:
что вы чувствуете после выполнения этого упражнения? Как считаете, высправилися с заданием? сколько времени вам на это понадобилось? какую стратегию вы выбрали для выполнения задачи? что вы сделали для того, чтобы ее выполнить? какую роль играл каждый участник-аппаратчик?что мешало в процессе выполнения задания? как можно было бы выполнить это задание иначе? Упражнение 4 «Здравствуй, ты представляешь?"Цель: внимательно выслушать и порадоваться вместе с ведущим. Упражнение 5 «Испорченный телефон"Задача: умение донести высказанное ведущим слово до последнего участника. Упражнение 6 «Ищу друга"Задача: умение в письменной форме описать друга, развитие эмпатии. Упражнение потом анализируется. Примерные вопросы для анализа:
какие чувства у вас возникли после выполнения этого упражнения? На что вы опирались, обращали внимание привыборе объявления? сколько времени ты потратил? сколько объявлений ты выбрал? на чем сделан упор в вашем объявлении: на описании себя или предъявлении требований к потенциальному другу? почему? о чем это может говорить? сколько человек откликнулись на ваше объявление? сейчас изменили бы вы текст своего объявления? Упражнение 7 «Объятие"Цели: научить детей физически выражать положительные эмоции, чувства к другим детям в группе, развитие сплоченности. Это упражнение может быть использовано и в начале дня. Примерные вопросы для рефлексии:
понравилась ли тебе эта игра?- почему хорошо обнимать других детей?- что ты чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?- Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает? 3.
Заключение
Подведение итогов и рефлексия Занятие 2. Приемы активного общения. &# 171;Я и другие". Часть 2. Занятие может проводиться на улице и в комнате, но в комнате не должно быть много мебели с острыми углами. В ходе занятия используются подвижные игры и упражнения. ХОД ЗАНЯТИЯ№Содержание.
Время1Вступление. Настрой на работу.
2 мин.
2Упражнение «Акулы — матросы» 5 мин.
3Упражнение «Копна — горка — тропинка» 5 мин.
4Упражнение «Пчёлы и змеи» 6 мин.
5Упражнение «Ревущий мотор» 5 мин.
6Упражнение «Привет, привет» 7 мин.
8Упражнение «Упрямая сороконожка» 7 мин.
9Заключение.
3 мин. 40 мин.
1. Вступление. Приветствие. Настрой на работу. Упражнение 1 «Акулы — матросы"Цели: развитие честности в единоборстве. Игру можно проводить как на улице, так и в комнате. Необходимо достаточно большое свободное пространство. В зоне игры не должно быть никакой мебели с острыми углами и прочих препятствий. Примерные вопросы для анализа упражненияПонравилась ли тебе эта игра?- Кто был твоим соперником?- Все ли дети боролись честно?- Какая техника борьбы оказалась самой эффективной?- Смогла ли одна из команд победить? Упражнение 2 «Копна — горка — тропинка"Цель: выявление уровня взаимодействия участников, качество совместной работы Примерные вопросы для анализа:
какие чувства возникли в процессе и после выполнения этого упражнения? справились ли с заданием? сколько времени вам на это понадобилось? что помогло выполнить задание? что делали для его выполнения? какую роль играл каждый участник? что мешало вам при выполнении задания? как можно было бы выполнить это задание по-другому? Упражнение 3 «Пчёлы и змеи» Цель: формирование сплоченности групп, направленной на достижение цели. Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:
какая группа наиболее эффективно помогала своему «королю»? Как именно? как вы взаимодействовали друг с другом? как вы чувствовали себя в роли «короля» ?что было самым трудным в роли?" короли" и группы остались довольны друг другом? Упражнение 4 «Ревущий мотор» Цели: Это оживленная и увлекательная игра, которая создает в классе атмосферу автогонок и высвобождает энергию. Анализ упражнения:
— Понравилась ли тебе эта игра?
— Что тебе понравилось больше — «давить на газ» или «тормозить»?
— Нравятся ли тебе такие быстрые игры или ты предпочитаешь более медленные?
— Чувствуешь ли ты себя сейчас бодрым и активным? Упражнение 5 «Привет, привет» Игра требует скорости и внимания. Если в предыдущей игре ведущему лучше быть за кругом и следить за техникой безопасности, то здесь он может играть со всеми, поскольку она не предполагает опасных моментов. Упражнение 6″ Упрямая сороконожка" Цели:
а) проверить на опыте эффективность партнерства в условиях коммуникации;
б) пробудить командные эмоции взаимоподдержки, ответственности, сплоченности;
в) практически отработать способы мирного, без насилия, решения актуальных проблем в группе представителей противоположных интересов и задач.
3.
Заключение
Прощание. Подведение итогов. Рефлексия.
Помимо коррекционно-педагогической программы развитие коммуникативных навыков проходило в совместной игровой деятельности, т.к. игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Именно через ведущую деятельность более успешно происходит коррекция нарушений, овладение новым. Обучение коммуникативным навыкам происходит непосредственно в игре или во время подготовки к игре, например: специальных наблюдениях на экскурсиях, организованных в магазин, на почту, в медицинский кабинет и т. п. В дальнейшем, полученные навыки усваиваются под тщательным руководством педагога и потом совершенствуются в самостоятельной игре [32]. Дошкольников, имеющих уровень развития коммуникативных навыков ниже среднего, в игру необходимо включать постепенно, с активным участием самого взрослого. Затем в виде отраженного руководства игрой. В связи с тем, что содержание сюжетно-ролевой игры отражает социальные отношения взрослых, дошкольник начинает обыгрывать знакомые темы.
Поэтому детей необходимо знакомить, например, с миром профессий. Для этого можно организовать экскурсии, чтение и анализ художественных произведений, занятия с привлечением родителей, чтобы они рассказали о своей профессии, метод проектов и т. д. Например, для организации игры в парикмахера, пригласить мам, которые являются парикмахерами. Родители принесли инструменты, показали и рассказали особенности общения с клиентами. Организовали мастер-класс, на котором каждой девочке сделали модельную прическу. В итоге, девочки организовали сюжетно-ролевую игру на протяжении длительного времени, постепенно вовлекая в нее других детей. С целью включения детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков в процесс общения со сверстниками можно предложить им поиграть в социо-ролевые игры, т. е. игры, которые непосредственно связаны с ребенком, которые он ежедневно переживает. Самая популярная на сегодняшний день игра, правила ее меняются в зависимости от обстоятельств и количества дошкольников, возраст которых не ограничивается — это игра с куклами, в ходе которой ребенок осваивает не только социальные роли, но навыки общения, взаимоотношений. Первоначально дошкольник, мальчик или девочка, играя с куклами, принимает на себя роль мамы или папы, а куклы становятся дочерями или сыновьями.
В такой игре ребенку приходится самому выступать в двух ролях, т. е. самому спрашивать и отвечать, действовать и придумывать различные ситуации, то есть в данной игре участие принимает только один ребенок. Постепенно данная игра расширяется, увеличивается количество играющих. Когда один ребенок выполняет роль мамы или папы, с более высоким уровнем общения, другой ребенок с более низким уровнем общения, руководя куклой, выступает в роли сына или дочери. В такой игре устанавливается минимальный контакт в вопросно-ответной форме. Девочки играют между собой. Каждая из них должна вообразить себя мамой, бабушкой, дочкой, внучкой, сестрой. Хотя бывает, что девочка исполняет папину роль. Тут необходимо научиться общаться друг с другом, понимать, доверять, сочувствовать, помогать. Психокоррекционная работа должна иметь комплексный систематический характер. Это предусматривает вовлечение всех специалистов, работающих с дошкольниками с ЗПР. Сами занятия по психокоррекции навыков общения предусматривает овладение навыками конструктивного общения.
Неоценимую помощь оказывают специальные игры и упражнения, направленные на развитие навыков общения. Такие упражнения должны быть включены в любое психокоррекционное занятия. Занятия должны проводиться как минимум 2 раза в неделю по 20 минут. Так, все педагоги дошкольного образования, психологи на занятиях должны таким образом организовывать учебный процесс, чтобы побуждать дошкольников к общению, выстраивать межличностное общение. В наибольшей степени такими формами являются работа в парах постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах, причем группы организуются так, чтоб в ней были дошкольники с разным уровнем развития коммуникативных навыков. Среди методов организации учебной деятельности, влияющей на развитие навыков общения, можно отметить метод проектов, интерактивные методы и др. Но какую бы форму и метод не выбрал педагог, он должен обязательном порядке продумывать задания, направленные на коррекцию нарушения общения, на повышение уровня развития межличностного общения. Незаменимую помощь в коррекции навыков общения должны оказать родители воспитанников.
Родители также должны побуждать своих детей к общению, выстраиванию конструктивного общения. Отчасти, если это необходимо, возможно проведение тренингов для родителей по обучению навыкам конструктивного общения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На современном этапе развития общества особое значение придается развитым социальным и коммуникативным навыкам, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития коммуникативных навыков влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее. Основы социально-коммуникативных навыков закладываются в дошкольном детстве. В процессе написания курсовой работы были изучены теоретические аспекты проблемы развития социальных и коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР. В процессе теоретического обобщения пришли к выводу, что социальные навыки представляют собой систему способов и приемов, необходимых для социального взаимодействия с другими людьми, а коммуникативные навыки проявляются в умении правильно пользоваться вербальными и невербальными средствами общения. Социальные и коммуникативные навыки взаимосвязаны и взаимообусловлены. Они формируются в дошкольном возрасте и развиваются на протяжении все жизни.
Для полноценного развития социально-коммуникативных навыковв примерных общеобразовательных программах дошкольного образования специально выделена отдельная образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», содержанием которой является умение ребенка осознать себя в семье, в социуме и на основе этого правильно строить взаимоотношения с другими людьми. Однако социально-коммуникативные навыки недостаточно развиты у дошкольников с ЗПРв силу нарушения коммуникативной сферы, проявляющейся в трудностях поддержания контакта, проявления инициативы, трудностях распознания эмоционального состояния собеседника. С целью исследования уровня развития и дальнейшего совершенствования социальнокоммуникативных навыков было организованоэмпирическоеисследование состоящая из двухэтапов. На первом, констатирующем этапе были отобраны дошкольники с диагнозом ЗПР в количестве15 человек. Дошкольники имеют диагноз ЗПР, их постнатальное развитие происходило в замедленном темпе.
На этом же этапе были подобраны и проведены диагностические методы и методики на выявление уровня развития коммуникативных навыков: наблюдение, коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей ребенка и диагностика изучения коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками при выполнении совместной продуктивной деятельности. Наблюдение осуществлялось на протяжении нескольких дней за особенностями взаимоотношений детей со сверстниками и знакомыми и малознакомыми взрослыми. Данные заносились в таблицу. На родительском собрании родителям дошкольников и воспитателям было предложено ответить на 10 вопросов. Изучение коммуникативных способностей исследовалась в процесс рисования. По итогам анализа диагностических методов и методик был выявлен средний уровень у9 дошкольников с ЗПР (60%). Дошкольники не всегда умеют построить взаимодействие со сверстниками и взрослыми, знают и умеют применять нормы речевого этикета, но всегда учитывают этические стороны общения. Взаимодействие могут строить по соревновательному, приспособленческому типу. При присутствии нового человека в группе, будь то ребенок или взрослый, дети ведут себя несколько настороженно, на расстоянии наблюдая за ним, как бы привыкая к этому новенькому. Очень редко вступают в контакт с взрослыми по своей инициативе. Дети предпочитают общаться друг с другом, строя общение по эмоциональному, игровому иногда познавательному принципу.
Общение в основном носит познавательный характер: спрашивают о явлениях природы, поступках и т. д., просят рассказать или прочитать что-либо.Отношения строятся на личностных интересах.
6 дошкольников (40%) имеют уровень развития социальных и коммуникативных навыков ниже среднего. Дети редко являются инициаторами общения, обычно они замкнуты и малоразговорчивы. Однако с удовольствием принимают участие в коллективных играх. В общении преобладает предметное содержание со взрослыми. Общение с данными дошкольниками чаще всего протекает в форме вопрос-ответ. В общении активно используют неречевые средства: мимику, жесты, позы.
Их поведение и общение напрямую зависит от ситуации, настроения и эмоционального состояния. Хотя дети и стараются быть добрыми, правдивыми, внимательными, отзывчивыми, щедрыми и т. д., эти качества они проявляют редко и относительно только близких людей. С целью развития социальных и коммуникативных навыков, обучение конструктивному общению со сверстниками и взрослыми была разработана коррекционно-педагогическая программа и проведены занятия с дошкольниками с ЗПР. Занятия проводились в групповой и индивидуальной формах. Групповая форма проведения занятий используется преимущественно для решения общих задач по итогам диагностики. В связи с тем, что у дошкольников с ЗПР уровень коммуникативных навыков находится на среднем и ниже среднего уровнях, групповая форма поможет формировать группы, в которых будут дошкольники с разным уровнем развития социальных и коммуникативных навыков. Что может обеспечить включение детей с уровнем ниже среднего в совместную деятельность, повышения коммуникативных возможностей. Индивидуальная форма занятий проводится индивидуально с теми дошкольниками, у которых наблюдается уровень развития коммуникативных навыков ниже среднего. Занятия проводились 2 раза в неделю по 20 минут. Помимо специально организованных занятий обучение коммуникативным навыкам происходило в процессе совместной игровой деятельности, на занятиях по развитию речи. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Агавелян О. К. Социально-перцептивныеособенностидетейснарушениямиразвития.
— Челябинск, 1999. — 358 с. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М., 2003.
— 240 с. Безруких М. М. Развитие социальной уверенности у дошкольников. — М.^ Издательский центр «Владос», 2003.
Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М.: Когито-Центр, 2011. — 148 с. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.
— М.: НЦ ЭНАС. — 2004. — 136с. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика.
2003. № 2. с. 33Власова Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей.
— М.: Педагогика 2002., 156 с. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. —СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2008 — 224с. Дмитриева Е.
Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР // Дефектология. 1988. № 1.С. 68−72.Запорожец А. В. Развитие общения у дошкольников.
— М.: Педагогика, 2003. 288 с. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1999. — 319 с. Кидрон А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.- Дисс.
…канд. психол. наук. — Ленинград, 1981.
Коломинский Я. Л. Психология общения — М.: Аркти, 2011. -.
512с.Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов — Питер: Учебник нового века, 2002. — 544 с. Лебединская К. С., Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте. — М.: Трикса, 2013.
— 304 с. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка.
— М.: МОДЭК, 2001. — 384 с. Локтева, Е. В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: дис. канд. пед. наук /.
Е.В. Локтева. — Москва, 2007. — 287с. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -.
М.: Педагогика, 1989. — 104 с. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии. -.
СПб.: Феникс, 2000. — 576с. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. ;
М.: Владос, 2013. — 78с. Межличностное общение: Хрестоматия. — СПб.
Питер, 2001. — 512с. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е. О. Смирновой. М. —.
Воронеж, 2001 — 384 с. Мясищев В. Н. Психология отношений. — М.: МПСИ, 2011. ;
400с.Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. — Киев: Лыбидь, 1990. — 191 с. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. / Под. Ред.
Л.И.Романова, Н. А. Цыпиной — М.: Комплекс-центр, 1993. — 45с. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
— 368 с. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О. В. Защиринская — СПб: Речь, 2003.
Репина Т. А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. — М.: Педагогика, 1987. — 190с. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети.
Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М.: АРКТИ, 2003 — 208с. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. — М.: ВЛАДОС, 2003.
— 158с. Солодянкина О. В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста О. В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2006 — 88сСушков И. Р. Психология взаимоотношений. — М.: Ин-т Психологии РАН, 2003.
— 448 с. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990. — 184 с. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты.
Пособие для учителей. — М.: Владос, 2001, 136 с. Шипицына Л. М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками./ Л. М. Шипицына. — М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 384с.ПРИЛОЖЕНИЕПриложение.
АСодержание методик и методов.
Наблюдение за коммуникативным поведением ребенка на прогулке, в игровой деятельности, свободное время. Параметры наблюдения1. Характеристика коммуникативной активности. Обращают внимание, легко ли вступает ребенок в контакт со взрослыми и детьми, имеются ли существенные отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребенок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх и пр.
2. Предпочитаемый адресат общения. Выявляют, направлен ребенок на взрослого или на сверстника. Отмечают, занял ли сверстник ведущее положение по сравнению со взрослым в поле восприятия дошкольника (начиная со среднего возраста), по какому принципу (эмоциональному, деловому, игровому, познавательному) ребенок отдает предпочтение сверстникам.
3. Содержание общения. Внимательно наблюдают за содержанием общения ребенка со взрослым (о чем спрашивает, что сообщает). Выявляют, преобладает ли предметное, внеситуативно-познавательное или внеситуативно-личностное содержание. То же и в общении со сверстником — находят ли отражение игровые и личностные отношения.
4. Степень сформированности «схемы беседы» :А) Установление контакта. Инициатор общения (собеседник-1) привлекает внимание другого человека (собеседника-2) взглядом, прикосновением, жестом или иным сигналом. Благодаря этому устанавливается визуальный контакт, который сохраняется (у детей обязательно) на протяжении всего времени общения. Б) Передача информации. Когда собеседник-1 убеждается в готовности собеседника-2 к общению, он передает ему информацию и обязательно ожидает ответа. В) Прием информации собеседником-2, ее обработка и передача ответной информации партнеру — собеседнику-1, ожидание от него ответа. Г) Завершение беседы. Это происходит по взаимному соглашению или в одностороннем порядке. Прекращаются визуальный контакт, разговор, обмен жестами и другими коммуникативными средствами.
5. Характеристика используемых в процессе общения неречевых средств. Проводят анализ неречевых коммуникативных средств (естественных и изобразительных жестов, мимических движений). Отмечают, используются ли они более активно при недостатке речевых средств.
6. Анализ речевых средств. Наблюдают за уровнем общей речевой активности ребенка (какие виды коммуникативных высказываний встречаются наиболее часто; имеют ли вопросы познавательную направленность).Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей ребенка1. Добрый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
2. Внимательный ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
3. Правдивый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
4. Вежливый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
5. Общительный ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
6. Щедрый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
8. Справедливый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 10. Ответственный ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. Оценка результатов: За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла. В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребёнка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей ребёнок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, — 1,0 балла, то его средняя будет приблизительно равна 0,7 балла. Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий. 8−9 баллов — высокий. баллов — средний. 2−3 балла — низкий. 0−1 балл — очень низкий. Изучение коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками (дети 4 — 7 лет) Подготовка исследования: приготовить силуэтные изображения рукавичек, два набора из шести цветных карандашей. Первая серия. Двум детям одного возраста дают по одинаковому набору карандашей и по одному изображению рукавички и просят украсить его, но так, чтобы рукавички составили пару, были одинаковыми. Поясняют, что сначала нужно вместе выбрать узор, а потом приступить к рисованию. Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами придется делиться. Третья серия. Аналогична первой, а четвертая — второй, но в них участвуют дети разного возраста. Примечание: в силу того, что коммуникативные навыки исследовались в одновозрастной группе детского сада, третью и четвертую серию не проводили. Во всех сериях дети выполняют задания самостоятельно. Обработка данных.
Анализируется, как происходило взаимодействие детей в каждой серии по следующим признакам:
Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т. п. Как контролируют друг друга во время работы (замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют). Как относятся к результатам деятельности, своему и партнера. Помогают ли друг другу и как. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делится карандашами во второй и четвертых сериях).
