Технологии организации групповой работы студентов в виртуальной среде

д.);надежность — удобство администрирования и управления обучением, простота обновления контента на базе существующих шаблонов, защита пользователей от внешних воздействий и тому подобное;

стабильность — высокий уровень устойчивости работы системы по различным режимам работы и активности пользователей;

стоимость — сама система бесплатная, затраты на ее внедрение, разработку курсов и сопровождение — минимальныотсутствие ограничений по количеству лицензий на слушателей (студентов);модульность — наличие в учебных курсах набора блоков материала, которые могут быть использованы в других курсах;

наличие встроенных средств разработки и редактирования учебного контента, интеграции различных образовательных материалов различного назначения;

поддержка международного стандарта SCORM (SharableContentObjectReferenceModel) — основы обмена электронными курсами, обеспечивает перенос ресурсов к другим системам;

наличие системы проверки и оценки знаний слушателей в режиме он-лайн (тесты, задачи, контроль активности на форумах).

удобство и простота использования и навигации — интуитивно понятная технология обучения (возможность легко найти меню помощи, простота перехода от одного раздела к другому, общение с преподавателем-тьютором и т. д.).Система управления учебным контентом Moodle позволяет ВУЗу:

Реализовать модульную организацию учебного процесса по требованиям Болонской декларации;

Реализовать полнокомплектное научно-методическое обеспечение дисциплин;

Интегрировать ВУЗ в европейское научно-образовательное пространство;

Включить ВУЗ в мировой реестр владельцев электронных форм организации учебно-методического процесса;

Создать Internet-среду для электронных форм обучения;

Создать центр дистанционного образования;

Обеспечить оперативный контроль учебного процесса. В системе Moodle преподаватель может по своему желанию использовать как тематическую, так и календарную структуризацию курса. При тематической структуризации курс делится на секции по темам. При календарной структуризации — каждую неделю изучения курса представляет собой отдельную секцию. Такая структуризация удобна при дистанционной организации обучения и предоставляет возможность студентам правильно планировать свою учебную работу [5]. Редактирование содержания курса проводится автором курса в произвольном порядке и может легко осуществляться непосредственно в процессе обучения. Достаточно легко в электронный курса добавляются различные элементы: Лекция, Задачи, Форум, Глоссарий, Wiki, Чат и т. д. Для каждого электронного курса существует удобная страница просмотра последних изменений на курсе. Таким образом, система Moodle предоставляет преподавателю инструментарий для представления учебно-методических материалов курса, проведение теоретических и практических занятий, организации как индивидуальной, так и групповой учебной деятельности студентов. Поскольку основной формой контроля знаний в дистанционном обучении является тестирование, в Moodle реализован мощный инструментарий для создания тестов и проведения учебного и контрольного тестирования. Поддерживается несколько типов вопросов в тестовых заданиях (множественный выбор, соответствие, да / нет, короткие ответы, эссе и др.). Moodle предоставляет пользователю множество функций, облегчающих обработки результатов тестирования. Можно задать шкалу оценивания, при корректировке преподавателем тестовых заданий после прохождения теста, обучающихся существует механизм напивавтоматичного перечисления результатов [6]. В системе поддерживаются развитые средства статистического анализа результатов тестирования и, что очень важно, сложности отдельных тестовых вопросов. Учитывая сказанное, отметим, что система Moodle можно использовать не только для организации дистанционного обучения в ВУЗах, но и для поддержания традиционного учебного процесса высшей школы по смешанной (комбинированной) моделью. Одним из основных достоинств системы является возможность организации различных форм групповой работы.

2.3.

2. Организация работы с группами в среде Moodle 3. Постановка проблемы. Современные образовательные технологии, сегодня рассматриваются уже не в контексте использования компьютерной или иной организационной техники, а с точки зрения использования технологий, так называемого дистанционного обучения, хотя смысл в этот термин сегодня вкладывается несколько иной, чем 10 лет назад. Технологии дистанционного обучения сегодня созвучны таким понятиям как виртуальное образовательное пространство, виртуальная среда, облако, облачные технологии и сервисы, и т. д. Образовательные ресурсы, система образования поступательно развиваются в направлении виртуального пространства, происходит переориентация, преобразование элементов существующей образовательной системы во всем их многообразии, начиная от новых средств и технологий обучения и заканчивая новыми формами взаимодействия между преподавателем и студентом. Все, включая аудитории для проведения занятий и время занятий принимает новые очертания, благодаря своему расширению через виртуализацию. Расстояние и время перестают быть критичными и абсолютными и, с точки зрения образовательного процесса, утрачивают свой привычный смысл. Можно сделать вывод: система образования поступательно расширяется в сторону виртуальной реальности и из жесткой трехмерной системы взаимодействия преподавателя и студента — аудитория, время, средство обучения, переходит в гибкую многомерную: виртуальное пространство, виртуальное время, виртуальные сервисы, виртуальные преподаватели, виртуальные студенты. При этом основой данной гибкой системы остаются реальные, физические учебных заведений, которые никто не отменял и не отменит. Сегодня ситуацию в организации учебного процесса в высшей школе можно сравнить с появлением нечеткой математики, которая не отменила математические законы, но существенно расширила границы математики.

С переходом к новой образовательной виртуальной реальности возникает новый вопрос, как организовать учебный процесс, таким образом, чтобы его качество отвечало уровню используемых технологий. Отметим, что во многих направлениях происходят достаточно серьезные сдвиги, как, например, с точки зрения учебных средств, внедрения и использование новых технологий, форм, методов обучения. В этих областях особых проблем не существует. Для наполнения учебным содержанием в различных высокоинформационных формах используется специально разработанные LMS системы, среди которых лидирующее место занимает LMS Moodle.

Но возникают проблемы между классической организацией обучения и новыми образовательными технологиями. Т. е. на данном этапе имеем проблему, конфликт между внедрением новых технологий в учебный процесс и традиционной формой организации учебного процесса и его, в большей степени административно — мониторинговых элементов. Что можно отнести к таким элементам, проведение экзаменов и любых других контрольных точек, параллельное ведение бумажной документации, организация работы академических групп, тощо. И если вопросы контроля могут быть спорными и иметь решение с использованием альтернативных современных форм контроля, например, через организации центров тестирования и сертификации, то вопрос организации работы академических групп в виртуальной среде остается открытым и актуальным. Наиболее органично описанные выше проблемы решаются с переходом на дистанционную форму обучения. Но подобная форма обучения не является идеальной образовательной панацеей.

Создание виртуальных магазинов не привело к закрытию обычных, хотя, следует признать, сфера деятельности. Вопрос организации работы в виртуальной среде академических групп не является новым. Вопрос о регистрации студента в виртуальной среде в дистанционном курсе, работе с академической группой, в частности прикреплении студента к учебному, переводе студента с курса на курс, выполнения групповых действий достаточно интересен с точки зрения организации и администрирования учебного процесса в виртуальной среде высшего учебного заведения. Следует отметить, что понятие группы появилось в LMS Moodle только начиная с второй версии, и после этого постоянно развивалось. Существует несколько форм регистрации и управления студентом в системе, в частности через LDAP, особенность данного метода в том, что пока студент (или преподаватель) не зашел в систему и система не синхронизировала его с LDAP администратор не видит студента (преподавателя), поэтому группа не может быть сформирована. Одним из наиболее органичных вариантов показался ввод академической группы через импорт из CSV файла. Для этого в Moodle предусмотрен специальный формат формирования файла. имя пользователя, пароль, Firstname, ФАМИЛИЯ, электронная почта, course1, group1, cohort1Джонс verysecret, Том Джонс, Джонс @ someplace.edu, math102, Раздел 1, 3 годаreznort, somesecret, Трент.

Резнор, reznort @ someplace.edu, math102, раздел 3, 4 года.

Обязательными для заполнения являются поля: имя пользователя, Firstname, Lastname, электронная почта.

Проверки достоверности данных выполняются для:

имя пользователяможет содержать только буквы алфавита в нижнем регистре буквы, цифры, hypen '.

-', символ подчеркивания '_', период, или по-знака '@' '.'Эл. адреснаходится в форме: name@example.com.Имя пользователя предполагает уникальность и рассматривается в качестве ключа (это касается и LDAP).Данный метод можно использовать, но он вызывает целый ряд серьезных проблем различного характера. Существующие программы автоматического перевода из кириллицы в латиницу для формирования имени пользователя не различают кириллическую и латинскую «i». Таким образом, наиболее эффективной является регистрация студентов через LDAP. Но для успешной работы данной системы студент должен быть зарегистрирован в системе. Для реализации данной задачи предлагается пропедевтический курс для всех студентов 1 курса.

2.4. Пропедевтический курс для студентов 1 курса.

Программа курса пропедевтикиппо интеграции студентов 1 курса в виртуальное пространство университета и овладения начальными навыками групповой работы в виртуальной обучающей среде."Введение в информационную среду университета" для студентов 1 года обучения.

Пропедевтический курс состоит из одного лекционного, одного практического и одного итогового занятия. Лекционное занятие проводится преподавателем в потоке в аудиториях, оборудованных проектором и компьютерной техникой с доступом к глобальной сети Интернет, с установленными браузерами MozillaFirefox и Chrome. Практическое занятие проводится преподавателем в группах по 12−14 студентов в аудиториях, оборудованных компьютерной техникой с доступом к глобальной сети Интернет, с установленными браузерами MozillaFirefox и Chrome. Учебные материалы по работе с Информационной средой получаемых из дистанционного курса, которой размещается в Виртуальной образовательной среде (ВОС) университета в разделе ИДН -> Методические материалы -> Пропедевтический курс «Информационная среда университета».Самостоятельная работа выполняется студентом в дистанционной форме обучения в системе Информационной среды университета. Задачи и учебные материалы по работе с Информационной средой, получаемые из дистанционного курса, которой размещается в виртуальной образовательной среде (ВОС) университета в разделе ИДН -> Методические материалы -> Пропедевтический курс «Информационная среда университета». Курс открыт для самостоятельной регистрации студентами 1 курса и преподавателями университета. Результаты работы прикрепляются и хранятся в курсе в системе ВОС университета. Проверка результатов и получения зачета проводится преподавателем в дистанционном режиме. Результаты фиксируются в электронных источниках системы ВОС университета, к которым имеют доступ студенты. Содержание курса1. Информационная среда университета:

Адрес и обзор сайта университета.

Навигация по сайту, основные разделы сайта для студентов, Расписание занятий.

Студенческая жизнь.

Сайты институтов и кафедр, доступ, структура.

Сайт библиотеки (осмотр, доступ, структура), научной архив2. Знакомство с ВОС университета: адрес системы, регистрация и вход в систему ВОС, доступ к учебным материалам, получения помощи в случае потери пароля, логина, получения методической помощи.

3. Использование ВОС в учебном процессе, оценка работы с ВОС, журнал оценок, журнал деятельности4. Структура ВОС, кабинет студента5. Пример учебного курса6. График изучения дисциплины, рабочая программа дисциплины, критерии оценки по видам деятельности7. Персональная страница (кабинет студента в Moodle).

8. Изменение данных на персональной странице9. Работа с учебным курсом в ВОС: Ресурсы и деятельности.

Формы представления лекционного (теоретического) материала.

Работа с видео лекциями.

Просмотр видеоматериалов.

Лабораторные и практические работы. Работа с задачами (прикрепление файлов). Использование облачных хранилищ для хранения файлов.

Виды и типы контроль них работ и задач.

Тестирование, типы тестовых заданий, прохождение тестов.

Получение информации о контрольном мероприятии.

Просмотр журнала оценивания.

Переписка, обратная связь с преподавателем Работа в форуме, Организация самостоятельной работы с использованием ВНСДоступ с мобильного устройства.

Дополнительные возможности ВНС10. Средства для организации групповой работы студентов.

Формы и виды групповой работы.

ВикиФорум.

ЧатыГлоссарий.

Обмен файлами.

Групповая работа над заданием.

Организация общения с членами группы.

Групповое оценивание результатов работы11. Контакты по вопросам информационной среды (администраторы кафедр и институтов) Курс заканчивается дифференцированным зачетом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Групповые формы обучения наиболее эффективны при изучении студентами материала любого типа при использовании любого спектра форм и методов обучения. Использование виртуального образовательного пространства вооружает преподавателя дополнительными средствами для организации более эффективного учебного процесса, которой носит название непрерывное образование и не привязан ни к месту ни ко времени. В работе современного преподавателя на занятии должны быть интегрированы знание предмета, профессиональное мастерство и артистизм, но еще и знание современных методик, технологий и средств обучения. Групповая работа эффективное средство обучения, но правильная ее организация позволяет добиться от студентов максимально высоких результатов. Правильно сконструированный учебный процесс с учетом самостоятельной и групповой работы студентов даёт возможность преподавателю наиболее эффективно передавать знания и умения. ПакетGoogleAppsEducationEditionпредоставляетдля организации учебного процесса бесплатныеуслуги, по горганизации как индивидуальной так и групповой работы, аименно:

электроннуюпочту, календарь, средства межсетевой связиспомощьюголосовых, текстовыхивидеосообщений, онлайн-видеохранилищаисредствагрупповойработынаддокументами. Таким образом, пакетGoogleAppsEducationEdition предлагает учебным заведениям новые возможности для предоставления динамических и актуальных, основанных на интернет-технологиях приложений для электронного обучения. Облачные технологии GoogleAppsEducationEdition обеспечивают высокий уровень обслуживания потребителей и соответствие электронного курса учебного заведения и государственных учебных стандартов. Ведущей идеей исследования является положение о том, что целенаправленная, специально разработанная система учебных мероприятий с использованием традиционных форм и средств обучения, организации групповой работы в сочетании с современными информационными технологиями является предпосылкой успешного формирования системы компетенций студента. Однако, следует отметить, что при организации групповой работы существует серьезная проблема подключения студентов к виртуальной образовательной среде, включения из в групповую работу средствами новых технологий. Для решения данной проблемы предлагается для студентов 1 курса ввести специальный короткий пропедевтический курс, направленный на приобретение необходимых начальных умений и навыков по работе в виртуальном пространстве и по основам групповой работы в системе.

Кроме того, отсутствие студента в системе, его несвоевременная регистрация вызывает проблемы с адаптацией студента в системе Moodle. Учитывая, что в экспериментальной группе подготовка студентов осуществлялась с использованием дистанционного обучения, можно предположить, что именно это и способствовало достижению более высоких результатов. Следовательно, можно говорить о экспериментальном подтверждении выдвинутой гипотезы. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндреев А. А.

Введение

в дистанционное обучение.

Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997.

Андрианова Г. А., Хуторской А. В., Кулешова Г. М. Дистанционные эвристические олимпиады в начальном, основном и профильном обучении // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. науч. трудов /.

Под ред. А. В. Хуторского. —.

М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — С.250−261.Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат.

— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с. Зинченко В.

П. Дистанционное образование: к постановке проблемы / В. П. Зинченко // Педагогика.

— 2000. — № 2. — С.23−34.Иванников А.

Что такое дистанционное образование / А. Иванников, Д. Быков // Учит. газета. — 1994. — №.

38. — С.

8.Каймин.

В.А. Информатика и дистанционное образование. М., WDU, 1998, 87 c. ISBN 5−761−0019−5.Малитиков Е. М., Карпенко М.

П., Колмогоров В. П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. — 2000.

— № 1 (2). — С.

42−54.Малитиков Е. М., Карпенко М. П., Колмогоров В. П. Дистанционное образование в Российской Федерации и странах СНГ: вопросы теории и практики // Телекоммуникации и информатизация образования.

— 2001. — № 3. — С. 16−36.Морзе Н. В., Кузьминская А. Г. Педагогические аспекты использования облачных вычислений / Н. В. Морзе, А. Г. Кузьминская // Информационные технологии в образовании. — 2011.

— N o9. — С. 20−29.Овсянников В. И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы?

/ В. И. Овсянников // Открытое образование.

— 2002. — № 2. — С.64−73.Платформа WindowsAzure [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://msdn.microsoft.com/library/windowsazure/dd163896.aspx#bk_Platform. -19.

01.2013. -название С экрана. Прокофьева Н. О. Вопросы организации компьютерного контроля знаний /Н.О. Прокофьева // EducationalTechnology & Society 9(1) 2006, С. 433−440.Свириденко О.

&# 171;Облачные" технологии и обучение в школе // Заместитель директора школы, No5. 2012. [ Электронный ресурс].

Режим доступа: http: //ISSN1998;6939.

Информационные технологии в образовании. 2013. No 1464.

Сейдаметова З.С., Сейтвелиева С. Н. Облачные сервисы в образовании / З. С. Сейдаметова, С. Н. Сейтвелиева // Информационные технологии в образовании. -2011. -No9. -С. 105−111.Склатер

Ниал. Электронное образование в облаке // 10-й международный журнал по проблемам систем управления виртуальным и индивидуальным обучением, 1 (1). 2010. -С.10−19. [Электронныйресурс] .- Режим доступа: http: //www.distance-learning.ru/db/el/382DF785722E67DBC325787E005C58EA/doc.html. -19.

01.2013.

Хуторской А. В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики / А. В.

Хуторской // Открытое образование. — 2001. — № 2. — С.30−35.Холодова Г. Б.

Виртуальная образовательная среда — миф или реальность? [ Текст] / Г. Б. Холодова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар.

заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II. &# 160;— Пермь: Меркурий, 2011. — С. 198−199.Шиненко М. А., Сороко Н. В. Использование облачных технологий для профессионального развития учителей (зарубежный опыт) / М. А. Шиненко, Н. В. Сороко // Информационные технологии в образовании.

2012. -N o12. — С.206−214.Шишкина М. П., Спирин О. М., Запорожченко Ю. Г. Проблемы информатизации образования Украины в контексте развития исследований оценивания качества ИКТ / М. П. Шишкина, А. Н. Спирин, Ю. Г. Запорожченко // Информационные технологии и средства обучения.

2012. -N o1 (27). Режим доступа:

http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/2012₁/632−1943;1-RV.pdfGoogleAppsдля учебных заведений. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.google.com/enterprise/apps/education/products.html.-19.

01.2013. -Назва с екрану. Chard K., Caton S., Rana O., Bubendorfer K. Social Cloud: Cloud Computingin Social Networks // IEEEI nternationalConferenceon Cloud Computing-CLOUD, 2010. Mathew S. Implementation of Cloud Computing in EducationA Revolution // International Journal of Computer Theory and Engineering.-2012;Vol.4, No.

3.-P. 473−475.Laster S., Otte G., Picciano A.G., Sorg S. Redefining Blended Learning // Presentation at the 2012 Sloan-C Workshop on Blended Learning, Chicago, IL. -April 18th 2012. Mell P., Grance P. The NIST Definition of Cloud Computing [Electronic Resourse] // NIST: Information Technology Laboratory 10.

07.2009. URL:

http://www.nist.gov/itl/cloud/upload/cloud-def-v15The ADDIE Model: Instructional Design [Электронныйресурс] - Режимдоступу:

http://educationaltechnology.net/the-addie-model-instructional- design/Вайндорф-Сысоева М.Е. «Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности». — Автореферат диссертации на звание доктора пед. наук, М.

2009., 338 с. Лубков Р. В. «Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды». — - Автореферат диссертации на звание кандидата пед. наук, М.

2007., 165 с. Богомолов А. Н. «Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку». — Автореферат диссертации на звание доктора пед. наук, М.

2009., 354 с.