КУРСОВАЯ РАБОТА На тему: «Игра как социально-значимая форма организации культурно-досуговой деятельности клубного учреждения»

Уже с 20 века фестиваль приобретает большую известность и становится популярным видом досуговой деятельности. После народного признания фестиваля как форму досуга, начинают проводить и организовывать танцевальные, театральные, цирковые и кино фестивали. В настоящее время его используют почти в каждом культурном учреждении, в учреждении общего и дополнительного образования. Конкурс — соревнование, нескольких лиц, групп, коллективов в области искусства, научной деятельности и прочего, с целью выявить наиболее выдающихся претендентов на победу. Обычно конкурс проходит в несколько этапов: отборочный, основной и финальный. В конкурсе участники проходят оценку экспертной комиссии и проводится процедура голосования. Победитель конкурса, получает вознаграждение от организаторов и жюри — приз. В настоящее время, конкурс, так же, используют в самых разных организациях, учреждениях, школах, вузах и сузах.

Он является популярным видом досуговой деятельности. Сейчас конкурсных мероприятий не мало, они могут иметь статус городского, регионального, областного, всероссийского и международного уровня. Организация и проведение массовых форм работы — одно из основныхнаправлений деятельности, целью которого является созданиесоциокультурной среды для реализации потребностей ребенка, семьи, взрослых и инвалидов в сфере организованного досуга. Основными задачами являются:

разработка, организация и проведение игровых программ, праздников, фестивалей ;

— повышение художественного и организационного уровня массовойработы;

— формирование системы воспитательной работы через массовые формы работы;

— расширение социальных связей и творческого партнерства. Воспитательная система рассматривается как открытаяразвивающаяся педагогическая система:

цели и задачи формируются социальным заказом к системе образования;

— содержание совместной деятельности детей и взрослых, методы иформы этой деятельности совершенствуются за счет учета передовогопедагогического опыта;

— условия эффективности совместной деятельности детей и взрослыхопределяются возрастающими возможностями учреждения и расширяющимся взаимодействием с социальными партнерами. Основными направлениями деятельности являются:

организация и проведение массовых мероприятий для учащихсяобразовательных учреждениях района;

— организация массовой работы с обучающимися ЦЭВ и их родителями;

— работа по плану отдела образования. Досуговые программы разрабатываются в соответствии с возрастнымиособенностями психофизического развития учащихся, с учетом их интересов. Программы досуговой деятельности традиционно востребованы, так какактуальны по тематике, педагогической целесообразны, разнообразны поформе, доступны, имеют высокий художественный и технический уровеньпроведения. Для организации досуговой деятельности используются методыпроектной деятельности и организации коллективного творческого дела, вкоторых используются различные технологии направленные на социализациюдетей с ограниченными возможностями здоровья такие как: — игровые технологии;

— информационные технологии;

— здоровьесберегающие технологии;

Формы досуговой деятельности:

выставка, игра по станциям;

— игровая программа, конкурс, концерт;

— познавательная беседа, праздник, смотр, творческая беседа;

— тематический вечер, фестиваль, экскурсия. Игровая деятельность — это вид деятельности, в котором могут разыгрывается различные ситуации, направленные на воссоздание, усвоение и обучение общественного опыта. Так же игра — это развлечение, умственная деятельность и заполнение свободного времени. Игровая деятельность выполняет следующие функции: развлекательная, коммуникативная, самореализации, познавательная, коррекции, социализации. Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А. Шмакову): свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [5].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в первой главе мы дали характеристику понятиям досуга и досуговой деятельности, проанализировали вклад культурно-досуговой деятельности в формирование личности и выявили формы культурно-досуговой деятельности, особенное влияние уделив рассмотрению игры. Понятие «досуг» распадается на 4 ключевых категории:

1. досуг как восприятие, больше взаимосвязан с культурой и разумом; это состояние разума и души. В данной концепции свободное время как правило рассматривается с точки зрения производительности, с какой индивид совершает что-то.

2. досуг как работа — как правило, характеризуется равно как действие, никак не сопряженное с трудом.

3. Такое понятие досуга содержит значения самореализации.

4. досуг, как свободное время, период предпочтения. Данный период может использоваться самым разным способом, при этом он может быть применен с целью работы объединенной с трудом или же никак не объединен с ним. Свободное время рассматривается как период времени, если индивид увлекается тем, что не представляет собой его обязанностей.

5. досуг интегрирует ранних концепции, стирает грань между «трудом» и «не трудом» и дает оценку свободному времени в понятиях описывающих человеческое поведение. Содержит в себе определения времени и отношения к времени. Формирование социально-культурного пространства неразрывно связано с созданием особых условий для личностного развития человека (как взрослого, так и ребенка), в которых главным механизмом создания этих самых особых условий будет совместная деятельность детей и взрослых, а составляющими — природные, социальные и культурные элементы, оказывающие непосредственное влияние на выбор модели взаимодействия с окружающим миром и развитие человека. Таким образом, задача всех социальных институтов должна состоять в том, чтобы оказывать позитивное влияние на единое социально-культурное пространство, опираясь на взаимодействие всех структур, расположенных в поселении. Сотрудничество всех субъектов социокультурной деятельности активирует потребность в самовыражении, в творческой деятельности. Игровая деятельность — это вид деятельности, в котором могут разыгрывается различные ситуации, направленные на воссоздание, усвоение и обучение общественного опыта. Так же игра — это развлечение, умственная деятельность и заполнение свободного времени.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: учеб.

пособие для студентов вузов / Г. А. Аванесова. -.

М.: Аспект Пресс, 2006. -.

236 с. Асанова, И.М. С. О. Дерябина, В. В. Игнатьева. Организация культурно-досуговой деятельности. — М.: Академия, 2012. — 192 с. Востроилова Е. В. Культурно — просветительский практикум. — Воронеж: ВГПУ, 2015.

Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А. Д. Жарков. — М.: МГУКИ, 1998.

— 287 с. Игнатьева Е. Л. Проблемы функционирования сферы культуры в муниципальных образованиях // Справочник руководителя учреждения культуры. 2016. №.

1. С. 30−48.Каменец А. В. Концептуальные основы культурной политики / А. В. Каменец.

— М.: МГУКИ, 2005. — 190 с. Кисилева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. — М.: Издательство МГУК, 2010.-136с. Клюско Е.

М. Культурно-досуговая деятельность населения России: теоретико-методологический и исторический аспекты. — М.: МГУКИ, 2010. — 132 с. Кондратенко Н. В. Социальная роль учреждений культуры в процессе рационального использования населением свободного времени // Ученые записки Российского государственного социального ун-та. 2011.

№ 3. С. 39−43.Культурно-досуговая деятельность / под науч.

ред. А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. — М.: МГУК, 1998.

— 461 с. Методические рекомендации по применению методики оценки эффективности деятельности учреждений культурно-досугового типа субъектов Российской.

Федерации. М.: Министерство культуры Российской Федерации, 2011.

Новаторов, В. Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития / В. Е. Новаторов // Вестн. Омск.

ун-та. — 1999. — Вып. 3. — С. 109−114.Петрова З. А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. — М.: МГИК, 2010. С.92−108. Скрипунова Е. А., Морозов А. А. О предпочтениях городской молодежи // СоцисМ., № 1 2002. С105−110.Современные технологии социально-культурной деятельности / под общ.

ред. Н. П. Гончаровой. — Тверь, 2013. -.

378 с. Стрельцов Ю. А. Культурология досуга. — М., 2002.

Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика досуга. — М., МГУКИ. — 1996.

Туев В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Учен.

зап. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — М., 2011. — Вып.

23. — С. 25−39. 21. Шекова Е.

Л. Управление учреждениями культуры в современных условиях: учеб.

пособие. СПб.: Изд-во «Лань»; Изд-во «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2014.

Ярошенко Н. Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Учен.

зап. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — М., 2011.

— Вып. 23. — С. 39−47.