Организация системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей, системы дел, разнообразных детских, детско-взрослых, родительских и педагогических сообществ;
этап формализации: систематизация и обобщение опыта, его трансляция, консервация инновационных процессов, стагнация (возможен не в полном объеме, к примеру, минуя стадии «консервации инновационных процессов», «стагнации»);
этап преобразования: возникновение новых носителей идей (изменение позиций прошлых носителей идей и деятельности), возвращение к этапу появления и установления (качественно другой уровень развития) [4, с. 37].
Механизмы развития социально-культурной среды: содержательные (мотивационные и управленческие) и технологические (методы развития культурной среды, технологии воспитания и обучения) [26, с. 196].
Управленческие механизмы (внешние) характеризуют организационно-управленческое (подбор кадров педагогов-инноваторов, организация системы повышения квалификации по этой проблеме, организация коллективного анализа деятельности), научно-методическое (анализ ситуации, разработка проекта, программы развития, плана определенных действий, «проблематизация» и обучение коллектива), психолого-педагогическое (стимулирование создания различных сообществ и педагогов-инноваторов, поддержка) обеспечение.
К мотивационным механизмам (внутренним) относятся: интересы, ценностные ориентации, готовность к преобразованиям, стимулы активности личности.
Принципами проектирования социально-культурной среды развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении являются:
1. Развитие дошкольника в контексте личностно-ориентированного подхода при учете:
сензитивных периодов, ведущих видов деятельности;
творческого развития ребенка;
учёта социально-культурного контекста проектирования, его диалогичности и культуросообразности;
амплификации (обогащение) условий развития от мономодели среды к среде открытого типа;
интеграции эстетической, интеллектуальной, практической и других видов деятельности ребенка и его эмоционального отклика;
взаимодействие социокультурного опыта, личностного, профессионального опыта педагога и личностного опыта ребенка;
сотрудничество и сотворчество всех субъектов проектирования социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка.
2. Принцип рациональности и целесообразности — один из наиболее важных, так как он создает атмосферу комфорта и удобства для каждого ребенка в отдельности, для всех детей в целом, для взрослых, которые находятся вместе с детьми, и для каждого предмета, обеспечивающего среду.
3. Принцип открытости и доступности продиктован особенностями развития ребенка дошкольного возраста.
4. Принцип проектирования и построения окружающего мира — соответствие развивающей среды возрасту детей [8, с. 144].
Таким образом, основными направлениями работы по созданию и регулированию социокультурного пространства в дошкольном образовательном учреждении являются:
определение воспитательных задач своей деятельности на основе анализа цели воспитания и модели воспитательной системы образовательного учреждения;
анализ состояния социокультурной среды образовательного учреждения;
создание плана и программы своей деятельности;
проведение социокультурных событий (выставки-ярмарки, праздники, совместные досуги и т. п.);
создание и поддержка определенных норм, правил, принципов взаимодействия и стиля отношений между детьми, родителями, педагогами в ходе подготовки и проведения социокультурных событий;
поддержка детских инициатив, создание временных творческих коллективов детей, педагогов и родителей для подготовки и проведения социокультурных событий;
оформление образовательного учреждения [12].
Культурно-досуговая деятельность детей представляет собой самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения; это важная сфера жизни детей, создающая условия для развития культуры ребенка в процессе изучения и познания ценностей (эстетических, нравственных, духовных) и разнообразных видов искусств. В итоге это содействует формированию индивидуальных интересов и способностей, раскрытию возможностей и талантов, дает дошкольнику возможность войти в культуру через творчество [30, с. 177]. Культурно-досуговая деятельность в дошкольном образовательном учреждении обладает следующими видами:
развлечения — народные игры, концерты, познавательные вечера развлечений, театрализованные, спортивные представления, забавы, развлечения с применением технических средств обучения;
праздники — государственно-гражданские, международные, фольклорные и народные, православные; семейные, бытовые и специально организуемые;
творчество — в различных видах культурно-досуговой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, кружках, семье и студиях при детских садах [1, с. 173].
Таким образом, понимание социально-культурной среды как совокупности условий, содействующих успешному развитию и саморазвитию личности ребенка, повышению уровня педагогической культуры не только педагогов дошкольного образовательного учреждения, но и родителей воспитанников.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ДОУ «РОСИНКА» № 20 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА Г. БЕРЁЗОВСКИЙ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ.
2.1 Основные направления организации социально-культурной деятельности в ДОУ «Росинка» № 20 комбинированного вида.
2.2 Диагностика уровня организации социально-культурной деятельности в ДОУ «Росинка» № 20 комбинированного вида.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Таким образом, следует сделать ряд выводов по рассмотренной теме.
Социально-культурная деятельность представляет собой интегративную многофункциональную сферу деятельности, одну из составляющих социальной работы; цель ее заключается в организации содержательного и рационального досуга людей, удовлетворении и развитии их культурных потребностей, создании условий для самореализации каждой отдельной личности, раскрытия ее способностей, самосовершенствования и любительского творчества в рамках свободного времени.
Социально-культурная деятельность представляет существенную важность в современном обществе, поскольку она направлена на решение отдельных общественных проблем и удовлетворение культурных потребностей социума. Социально-культурная деятельность многообразна, она обладает большим количеством разнообразных институтов и вариантов, отличается исключительной свободой выбора и добровольностью. Социально-культурная деятельность выполняет культурно-творческую, рекреационно-оздоровительную, информационно-просветительскую и развивающую функции.
Дети собой представляют особенную социальную группу, наиболее восприимчивую к социокультурным инновациям, которые оказывают разное по своей направленности воздействие на становление личности. Стихийный, неорганизованный досуг детей зачастую является источником импульса к развитию вредных привычек, нездорового образа жизни. Организованный же в социально-значимых целях досуг является социальной и педагогической поддержкой растущих личностей, формирует у них созидательную, сознательную и активную по отношению к окружающему миру позицию, а также является средством удовлетворения детских потребностей. Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения содействует развитию социальных качеств детей дошкольного возраста, повышает тем самым эффективность социализации.
В рамках данной работы был проведен анализ опыта организации социально-культурной деятельности современного дошкольного учреждения (на примере ДОУ «Росинка» № 20 комбинированного вида г. Берёзовский Кемеровской области).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
.
Аванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика орг.: учеб. пособие / Г. А. Аванесова. — М.: Аспект Пресс, 2015. — 235 с.
Асанова Э.С. Социально-культурный сервис современной России: генезис и тенденции развития / Э. С. Асанова, О. Ю. Крынина // Вестн. Адыгейского гос. ун-та. Сер. 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. — 2013. — № 3.
Астафьева О. Н. Культурная политика государства: вопросы о реально существующем и потенциально возможном // Знание. Понимание. Умение. — 2014.
— № 3. — С. 50−58.
Астафьева О. Социально-культурная деятельность: процесс поиска.// Государственная служба. — 2013. — № 3. — С. 35−41.
Барабанова Н. В. Технологии социально-культурной деятельности в реализации социально-культурных проектов // Соврем. тенденции развития науки и технологий. — 2016. — № 2/5. — С. 6−8.
Васильева Г. А. Социально-культурная деятельность: учеб. пособие / Г. А. Васильева; Междунар. ун-т бизнеса и новых технологий, Ин-т культуры и соц. отношений. — Ярославль: Ин-т культуры и соц.
отношений МУБиНТ, 2015. — 159 с.
Виноградова Н. А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — М.: Юрайт, 2013. — 510 c.
Волкова В.И. Социально-культурное событие как условие успешной социализации дошкольников // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы IX Междунар. науч.
практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.] - 2016. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — №.
2 (9). — С. 142−146.
Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л. Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 284 c.
Гасанова Р. Х. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста: Монография. — Уфа: Издательство ИРО РБ, 2011. — 144 с.
Гудима Т. М. Социокультурная деятельность: поворот к рынку или вложения в человека // Обсерватория культуры: журнал-обозрение. — 2012. — N 2. ;
С. 20−25.
Дубеко Л.А. Кульурно-досуговая деятельность как фактор освоения основ культуры ребенка 5−6 лет // Студенческий научный форум-2012: IV Междунар. студ. науч. форум, 2012.
Жарков А.Д. Социально-культурная деятельность как специализированная область общественной практики // Вестн. Моск. ун-та культуры и искусств. — 2013. — № 1. — С. 96−101.
Зацепина М. Б. Культура — основа развития ребенка дошкольного возраста / М. Б. Зацепина; М-во образования и науки РФ, Моск. гос. гуманит. ун-т им. М. А. Шолохова. — М.: РИЦ МГГУ, 2013. — 183 с.
Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников; М-во образования и наук Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — М.: МГУКИ, 2014. — 539 с.
Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 416 c.
Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 9. — С. 98.
Крулехт М.В. Кульурно-досуговая деятельность как средство интеллектуального развития современного ребенка // Вестн. Новгород. гос. ун-та. — 2014. — № 79. — С. 45−47.
Культурология / Под ред. Ю. Н. Солонина. — М.: Юрайт, 2015. — 576 с.
Майданкина Н. Ю. Организация досуга детей дошкольного возраста в ДОУ как условие реализации ФГТ // Нач. шк. плюс до и после. — 2012. — № 6. — С. 56−60.
Микляева Н. В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 411 c.
Мирзоев Г. М. Основные направления современной региональной культурной политики // Молодой ученый. — 2016. — № 1. — С. 848−853.
Неверова С. И. Актуальные проблемы культурной политики современной России. — М: Машиностроение, 2012. — 258 c.
Опарин Г. А. Педагогика социально-культурной деятельности в сфере досуга // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 15. — С. 1076−1080.
Палажченко Н. Государство не продюсер // Эксперт. — 2012. — № 38. — С. 84−85.
Позднякова У. С. Принципы организации и функционирования анимационной деятельности в системе образования, воспитания и организации досуга детей // Науч.
техн. ведомости С.-Петерб. гос. политехн. ун-та. Сер.: Гуманит. и обществ. науки. — 2014.
— № 1 (191). — С. 191−199.
Социокультурное воспитание дошкольников: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. / под ред. Н. Г. Комратовой; Нижегор. гос. пед. ун-т. — Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2013. — 155 с.
Степанова И. В. Некоторые проблемы реализации полномочий государства в сфере культуры // Социология власти. — 2012. — № 5. — С. 143−150.
Стрельцов, Ю. А. Педагогика досуга: учебное пособие/Ю.А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова.- 2-е изд, испр. и доп.- М.: МГУКИ, 2013. 307 с.
Турченко В. И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В. И. Турченко. — М.: Флинта, 2016. — 256 c.
Шамсутдинова Д. В. Организованный досуг как вид социально-культурной и педагогической деятельности // Вестн. Казанского гос. ун-та культуры и искусств. — 2013. — С. 147−150.
Ярошенко Н. Н. Социально-культурная анимация: учеб. пособие / Н. Н. Ярошенко. — 2-е изд., испр.
и доп. — М.: МГУКИ, 2015. — 253 с.
