Непрерывный характер образования

В конце XX — начале XXI века мы стали свидетелями резкого ускорения социокультурного развития, информационного насыщения всех сфер жизнедеятельности человека, их резкого усложнения, затронувшего основы социально-преобразовательной деятельности и сделавшего очевидным отставание темпов накопления социального опыта на протяжении жизни одного человека. В настоящее время образование наряду со средствами массовой коммуникации, формальным и неформальным общением людей становится ведущим транслятором опыта и знания, при этом меняется как характер образования, так и отношение к нему со стороны общества и индивида. Эти изменения проявляются прежде всего в повышении требований к качеству образования. Решение проблемы повышения качества образования связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Переход общества от индустриального к постиндустриальному этапу развития сопряжен с увеличением уровня неопределенности окружающей среды, возрастанием динамизма протекания социальных процессов, многократным увеличением информационного потока. Становится очевидной бесперспективность увеличения объема знаний, ведь выучить все невозможно. Современная действительность диктует необходимость формирования личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. В связи с этим происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на категории «компетенция», «компетентность» обучающихся. Данные понятия являются базовыми категориями компетентностного подхода, тесно связанного с идеями личностного развития, сформулированными в психолого-педагогических концепциях развивающего и личностно-ориентированного образования.

Компетентностный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, акцентирующая внимание на результате образования, рассматриваемом как способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Компетентность — это обладание человеком соответствующими компетенциями (совокупностью взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов). Компетентность предполагает личностное отношение субъекта к предмету деятельности. Содержание понятия «компетентность», кроме когнитивной и операциональной составляющих, включает в себя мотивационные, этические и социальные элементы. Различают следующие виды компетентностей:

— компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя;

• — компетентность в сфере социально-трудовой деятельности, в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений; навыки самоорганизации;
• — компетентность в бытовой сфере, включая заботу о собственном здоровье, умение устроить жизнь в семье и т. д.;
• — компетентность в сфере досуга, включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.

Таким образом, под компетентностью понимают качество личности, проявляющееся в деятельности, основанной на знаниях и опыте. Такой подход соответствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация целей и содержания образования на освоение ключевых компетентностей (а это практически все развитые страны). Указанный подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, духовность, социальную активность). В рамках рассматриваемого подхода обучающийся должен обладать образовательными компетенциями — совокупностью смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта организации учебного труда по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления учебно-познавательной деятельности. Обладание образовательными компетенциями характеризует способность (понимаемую не как предрасположенность, а как умение делать) обучающегося решать различные проблемы повседневной учебной жизни средствами знаний, умений и навыков, полученных в обучении.

Отметим, что в русском языке слово «компетенция» означает совокупность юридически установленных полномочий, прав и обязанностей конкретного органа или должностного лица. Но из англоязычных источников к нам проникли другие его значения, например область деятельности, значимая для эффективной работы организации, в которой индивид должен проявить определенные знания, умения, поведенческие навыки, гибкие способности и профессионально важные качества личности. Оттуда же пришла в русскую речь форма множественного числа — компетенции.

Комплекс способов деятельности, полученных в разных предметных областях на разных возрастных этапах, в конечном счете должен привести к формированию у человека обобщенных способов деятельности, применимых в любой деятельности независимо от предметной области. В Совете Европы принят список ключевых компетенций, которыми должны владеть молодые европейцы. Он состоит из пяти разделов:

• 1) политическая и социальная компетентность;
• 2) способность к жизни в поликультурном мире;
• 3) коммуникативная культура (в том числе владение устной и письменной речью более чем на одном языке);
• 4) информационно-коммуникативная грамотность;
• 5) способность учиться всю жизнь.

Перечисленные компетенции описывают набор требований к выпускнику образовательной организации, которые позволят ему либо продолжить обучение, либо приступить к работе. В этой связи В. В. Краевский предлагает основным результатом деятельности учебного заведения сделать набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах, поскольку овладение ими дает человеку способность решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или общественной жизни.

Компетентностный подход не отрицает значимости знаний, но акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. К образованию все более определенно формируется отношение как к общественному благу и индивидуально-личностной ценности. Потребность в образовании как средстве для усиления адаптационных возможностей человека к резко ускорившемуся темпу жизни превращает его в непрерывный процесс, а усложнение общественной жизни вносит коррективы в содержание и организационные формы, в соответствии с актуальностью не только задачи подготовки людей к выполнению профессионально-трудовых, но и общественно-политических, художественно-эстетических и социально-бытовых функций (освоение быстро обновляющейся бытовой и офисной техники, бурное вторжение Интернета и мобильной связи и т. п.).

Привычные модели получения образования, обеспечивающие необходимый уровень готовности к осуществлению производственных, служебных, хозяйственно-бытовых, досуговых функций, сегодня существенно меняются. Европа уже вступила в «эпоху знаний» со всеми вытекающими из этого факта культурными, экономическими и социальными последствиями. Жизнь человека в информационном обществе должна сопровождаться процессом непрерывного образования. Учение длиною в жизнь — вот формула одной из важнейших мировых тенденций современного этапа развития образования. Непрерывное образование становится основополагающим принципом существования глобальной образовательной системы, в которой человек участвует в течение всей своей жизни, получая равные возможности адаптироваться к требованиям, возникающим в связи с социально-экономическими переменами, и активно участвуя в формировании будущего общества. В постоянно усложняющейся современной социальнополитической среде полноценное развитие личности становится невозможным без умения активно участвовать в динамичных общественных процессах и достаточно оперативно адаптироваться к культурному, этническому и языковому разнообразию. В этих условиях только качественное образование в самом широком понимании этого процесса в состоянии помочь успешно справится с данной задачей. В наступившем веке все более актуальной становится проблема повышения культуры социального мышления и поведения людей, в особенности социально-профессиональных групп, функционирующих в системах типа «человек-человек».