Игровые технологии и их роль в профилактике, формировании и коррекции недостатков учебной деятельности младших школьников

Естественное включение игры в учебную деятельность младших школьников преемственно связывает игровые технологии с общепедагогическими. И те и другие, направленно используемые в обучении и развитии младших школьников, раскрываются в системе методически сформулированных процедур, подчиненных определенному дидактическому обоснованию.

Игровые технологии, дополняющие учебные и имеющие с ними общие признаки, тем не менее реализуют уже не ведущую, а ведомую деятельность младших школьников. В сочетании с ведущей они составляют единое направление педагогической работы, ставящей своей целью овладение учебной деятельностью, но, естественно, при подчинении игровых технологий структурно-содержательным особенностям именно этой деятельности и, следовательно, при повторении ими типологии учебных заданий.

Наряду с функцией преодоления «недостатков» игрового детства (особенно характерных для детей риска), игровые технологии наделены функциями профилактики и коррекции интеллектуальных умений, приоритетно значимых для формирования учебной деятельности младших школьников. Многозначность, многофункциональность игровых технологий, используемых в работе, как с дошкольниками, так и с младшими школьниками, состоит также в том, что их диагностические возможности позволяют наблюдать процесс овладения учебной деятельностью не только в условиях выполнения школьниками определенных учебных заданий, но и в играх.

Игры с некоторыми изменениями, вызванными необходимостью их соотнесения с программой формирования общеучебных интеллектуальных умений, реализующих учебную деятельность младших школьников, заимствованы у разных авторов (А. Бондаренко, А. Барташников и И. А. Барташникова, Е. А. Катаева и Е. А. Стребелева и др.).

Конкретную роль игровых технологий в профилактике, формировании учебной деятельности младших школьников и коррекции ее недостатков иллюстрируют примеры игр, объединяющих в определенных методических решениях дошкольное и школьное детство.

Найди свою пару

Цель игры: помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации предметов (по заданному основанию), самоконтроля.

Организация: игра проводится фронтально; заранее подбираются парные флажки разного цвета (например, два красных, два оранжевых, два желтых) и бубен.

Ход игры: педагог раздает флажки, по одному для каждого ребенка. По сигналу бубна дети разбегаются по комнате, затем по другому сигналу останавливаются и каждый ищет свою пару — того, у кого флажок такого же цвета. При продолжении игры дети вновь разбегаются, а педагог дает им флажки другого цвета. Ориентируясь на новый цвет флажка, они опять ищут свою пару. Ошибки разбираются коллективно.

Разложи игрушки

Цель игры: помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации предметов (по самостоятельно найденному основанию), самоконтроля.

Организация: если игра проводится индивидуально, перед ребенком раскладываются игрушки: собачка, волчок, лягушка, пирамидка, игрушечная посуда, кукла и т. п. Если она проводится по группам, это вносит в игру определенный соревновательный элемент, азарт. В этом случае у каждой группы свой набор игрушек. Решения оцениваются по правильности и быстроте действий. Ошибки разбираются.

Ход игры: педагог предлагает разложить игрушки в каком-то порядке по выбранному детьми основанию («сейчас они лежат вперемешку»). Правильные решения одобряются, неправильные разбираются.

Положи куда надо

Цель игры: помощь детям в овладении умениями наблюдения, классификации изображений предметов (по заданному основанию), самоконтроля.

Организация: проводится индивидуально, заранее подготавливаются карточки с наклеенными или нарисованными геометрическими фигурами — кругами, квадратами, треугольниками трех цветов (красного, синего, желтого). Каждая фигура определенного цвета повторяется в трех экземплярах, всего 27 карточек.

Ход игры: ребенок сидит за столом напротив педагога, который выкладывает перед ним карточки с одинаковыми по форме и разными по цвету фигурами. Сбоку на столе лежат остальные карточки. Педагог берет одну из них и просит ребенка положить «куда надо». Когда все карточки будут разложены, педагог спрашивает ребенка: «Какие карточки ты положил сюда?» Правильный ответ одобряется, неправильный предлагается обдумать и исправить.

Ежики

Цель игры: та же, что и в предыдущей игре, но основание для классификации определяют сами дети.

Организация: игра проводится фронтально. Все дети получают картинки с изображениями ежиков и зонтиков разных величин: двух больших и двух маленьких.

Ход игры: педагог рассказывает сказку о ежах: «В лесу жила семья ежей — папа, мама и двое ежат. Вот один раз ежи пошли гулять и вышли в поле. Там не было ни дома, ни деревьев. (Детям предлагается положить перед собой фигурки ежей.). Вдруг папа-еж сказал: „Посмотрите, какая большая туча. Сейчас пойдет дождь“. „Побежали в лес, — предложила мама-ежиха. — Спрячемся под елкой“. Но тут пошел дождь, ежи не успели спрятаться. У вас, ребята, есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики».

После игры разбирается, ориентируются ли дети в классификации изображений по величине.

Сказки слово с нужным звуком

Цель игры: помощь детям в овладении умениями слушания, классификации объектов (по заданному основанию), самоконтроля.

Организация: игра проводится фронтально; заранее нужно подготовить слова, которые будут использованы в игре, и мяч.

Ход игры: дети становятся в круг, педагог предлагает им придумать слова со звуком «а». После небольшой паузы бросает мяч одному из играющих. Ребенок должен назвать слово со звуком «а» («Шапка») и бросить мяч другому и т. д. Затем выбирается другой звук, и дети называют соответствующие слова. Ошибающийся выбывает из игры. Ошибки разбираются отдельно с каждым «штрафником» и коллективно.

Одинаковое и разное

Цель игры: помощь детям в овладении умениями слушания, классификации объектов (по самостоятельно найденному основанию — дополнению слов, относящихся к одной группе), самоконтроля.

Организация: игра проводится фронтально; заранее подготавливаются цепочки слов, входящих в общую группу, например, лошадь, собака, корова; ложка, вилка, тарелка; платье, пальто, юбка…

Ход игры: игру можно проводить по-разному: сначала учитель предлагает детям продолжить цепочку теми словами, которые подходят к данной группе; затем можно предложить продолжить цепочки теми, которые совсем не подходят.

Ошибки разбираются совместно.

Дай название

Цель игры: помощь детям в овладении умениями наблюдения предметов или их изображений, обобщения, самоконтроля.

Организация: игра может проводиться как индивидуально, так и фронтально; перед школьниками на столе лежат либо предметы, относящиеся к одной группе, либо их изображения (например, игрушки — мячик, матрешка, кукла, машинка).

Ход игры: педагог предлагает рассмотреть предметы (или их изображения) и дать им общее название. Неправильные ответы разбираются.

Отгадай загадку

Цель игры: помощь детям в овладении умениями слушания, обобщения, самоконтроля.

Организация: игра проводится фронтально; заранее нужно подобрать загадки, раскрывающие признаки предметов, (например, «Смотрит, разговаривает, спит, а не живая»; «Два брюшка, четыре ушка» и т. д.).

Ход игры: педагог загадывает загадку, а дети должны отгадать, о чем или о ком идет речь. Неправильные ответы разбираются.

Промежуточное положение между игрой и учебной деятельностью занимают действия детей с рабочей тетрадью — дидактическим пособием, разработанным Е. А. Младковской^[1].

Эта работа предусматривает укрепление осмысленности и самостоятельности действий детей при обращении к текстам тетради, сопровождаемым рисунками и схемами.

Особое значение использования этого пособия состоит в возможности оказать ребенку существенную помощь при овладении словеснологическим мышлением с одновременной опорой на наглядно-образное (художественное) мышление.

Задания рабочей тетради, дополняющей учебники по чтению, рассчитаны на содействие старшим дошкольникам и младшим школьникам в формировании и развитии общеучебных интеллектуальных умений в их соотнесении с типологией учебных заданий, отражающих структурно-содержательные особенности учебной деятельности. Рассмотрим отдельные задания.

1. Формирование умений наблюдения, классификации (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроля

Инструкция 1. Рассмотрите рисунок, на котором изображены предметы, входящие в сюжетное действие известной детям русской народной сказки, раскрасьте только те, которые понадобятся солдату, чтобы сварить кашу. Проверьте себя (см. рис. 6).

Инструкция 2. Рассмотрите рисунок по мотивам сказки К. И. Чуковского «Федорино горе» (см. рис. 7). Разделите на группы то, что на нем изображено. Предметы, входящие в одну группу, подчеркните одним цветом карандаша (ручки, фломастера), в другую — другим цветом.

2. Формирование умений наблюдения, обобщения, самоконтроля

Инструкция. Рассмотрите рисунок по мотивам басни И. А. Крылова.

«Лебедь, рак и щука» (см. рис. 8) и дайте ему свое название. Проверьте себя.

3. Формирование умений слушания, классификации (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроля

Инструкция 1. Прослушайте два отрывка из стихотворения К. И. Чуковского «Федорино горе».

Тут Федорины коты Что вы скачете как белки?

Расфуфырили хвосты… Вам ли бегать за воротами,.

«Эй вы, глупые тарелки, С воробьями желторотыми?».

Выпишите названия животных и птиц, которые в нем упоминаются. Проверьте себя.

Инструкция 2. Прослушайте названия знакомых вам произведений «Гуси-лебеди», «Жаворонок», «Котенок», «Филиппок», «Старик-годовик». Вспомните, о чем в них рассказывается. Разделите эти названия на группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Проверьте себя.

4. Формирование умений слушания, обобщения, самоконтроля

Инструкция. Прослушайте текст:

«— Слушай, Заяц, все говорят, что осина страсть горькая. А ты грызешь ее и даже не жмуришься!

— А я, Сорока, осинку на третье блюдо употребляю. Когда на первое только воздух свежий, на второе — прыжки по снегу, так и горькая осина на третье слаще меда покажется!".

Дайте ему название и запишите его. Проверьте себя.

5. Формирование умений чтения, классификации (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроля

Инструкция 1. Прочитайте стихи Пчелы в поле полетели, Зажужжали и запели.

Сели пчелы на цветы. Мы играем —.

Водишь ты.

Зимой и летом Одним цветом?

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

У Иванова двора Загорелася вода Всем селом пожар тушили, А огонь не погасили.

Пришел дедушка Фома,.

— Расседая борода.

Он народ погнал в овин, Затушил пожар один.

Соедините их стрелочками с соответствующими им названиями. Небылица Загадка Считалка Поговорка Проверьте себя.

Инструкция 2. Прочитайте перечень героев сказки «Петушок и бобовое зернышко»: петушок, хозяйка, курочка, коровушка, кузнец, хозяин.

Разделите их на группы. Тех, кого можно отнести к одной группе, подчеркните одним цветом. Проверьте себя.

Рис. 6. К заданию на наблюдение, классификацию и самоконтроль по инструкции 1.

Рис. 7. К заданию на наблюдение, классификацию и самоконтроль по инструкции 2.

Рис. 8. К заданию на наблюдение, обобщение и самоконтроль

3. Формирование умений чтения, обобщения, самоконтроля

Инструкция. Прочитайте отрывок из рассказа Л. Н. Толстого «Как меня в лесу застала гроза».

«Когда я был маленький, меня послали в лес за грибами. Я дошел до лесу, набрал грибов и хотел идти домой. Вдруг стало темно, пошел дождь и загремело. Я испугался и сел под большой дуб. Блеснула молния такая светлая, что мне больно стало, и я зажмурился…».

Дайте ему название. Запишите его. Проверьте себя.

В заключение следует подчеркнуть, что игра и учебная деятельность составляют пограничные и преемственные формы жизнедеятельности дошкольников и младших школьников. Сопровождая ребенка в его дошкольном детстве, игра продолжается и в школе. Но, осуществляя в предшкольный период функцию подготовки к школе, она должна быть целенаправленно подчинена задаче формирования предпосылок к овладению учебной деятельностью.

Рассматривая игру как связующее звено между дошкольным и школьным детством ребенка, нужно иметь в виду разные подходы к проблеме формирования учебной деятельности у младших школьников и различные технологические решения этой проблемы. Одно из таких решений состоит в направленности на формирование психофизических функций ребенка, на развитие интеллектуальных умений в их отдельной и самостоятельной значимости.

Не отрицая возможности такой стратегии, можно признать и то, что при использовании потенциала игры в формировании учебной деятельности и коррекции ее недостатков не менее успешной может стать и другая стратегия. В основе развитие дошкольников и младших школьников, осуществляемое не по отдельным функциям и не по отдельным умениям, а их формирование и совершенствование в единстве, заданном структурно-содержательными особенностями учебной деятельности в условиях, когда игра и учебная деятельность преемственно соединяются, дополняя друг друга.

Значение игры в жизнедеятельности дошкольников и младших школьников, естественность сочетания игры и учебной деятельности отражают реальную направленность современной школы на решение проблемы максимального развития каждого ученика и одновременно — на совершенствование содержательных и процессуальных составляющих знаний учащихся (непосредственно знаний и учебных умений). Главным же, определяющим все принципиальные подходы, становится формирование у детей умений учиться, самостоятельно приобретать знания — качества столь необходимые как в школе, так и за ее пределами на протяжении всей жизни человека.

• [1] См.: Младковская Е. А. Дидактические условия конструирования рабочей тетрадидля младших школьников: дис. канд. пед. наук. М., 2002.