Формирование фонетических навыков на начальном этапе обучения английскому языку

Они бывают двух типов:

Упражнения на активное слушание и распознавание звуков и инонем, направленных на развитие фонетического слуха и и установление дифференциальных признаков изучаемых фонем и интонем. Эти упражнения можно выполнять с помощью слухового восприятия и с помощью графической поддержки, диктофона или с преподавателем. Например,-прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку/сигнальную карточку или хлопните в ладоши, когда услышите звук;

— прослушайте предложения, поднимите руку, когда услышите вопросительное (повествовательное) предложение;

— прослушайте предложение и отметьте ударные слова/количество синтагм и т. д.

2. Осуществление воспроизводства, которое направленона активные произношения (имитации) звуков, слогов, фразы, предложения следующих моделейучителем или дикторомв унисон или индивидуально. Упражнения могут носить характер игры. В данном случае хотелось бы обратиться к точке зрения Ж. Б. Верениной, которая указывает на необходимость использования русских слов, поговорок, стихов для произнесения с английским укладом. Для того, чтобы монотонность был устранена ученикам требуется произнести слово или фразу с другим тоном, силой голосом, темпом речи. Достаточно эффективной является возможность произнесения наиболее сложных единиц по слогам, начиная с последнего слова. Помимо этого, слово которое произнесенное с конца кажется гораздо легче с психологической точки зрения, удается добиться желаемого эффекта: при произнесении слова или фразы с конца к началу удается сохранить правильную интонацию. Кроме того, для формирования фонетических навыков произношения используют полезные стихи для чтения, при этом также применяют различные интонации. Как показывает опыт, фонетические навыки не могут оставатьсябез изменений, так что важно не только поддерживать сформированные навыки, но и продолжать совершенствовать их на среднем и старшем этапе обучения.

2.2 Система фонетических упражнений. Фонетическая зарядка.

В данном случае хотелось бы представить осуществление системы фонетических упражнений. Необходимо при выполнении задания обратить внимание учеников на следующие аспекты:

· давайте произнесем фразу, обращая внимание на долготу (краткость).· Произнесите слова, обращая внимание на ударение.· Произнесите предложения, обращая внимание на мелодику.· Произнесите предложения, обращая внимание на паузы. В качестве предмета тренировочных упражнений выступают звуки и звуковые комбинации, которые помещаются во все более крупные единицы, из слогов — в слове — фраза к тексту. Работа над произношением, таким образом, идет от слушания текста к тому что говорит учитель, к тексту, который создается учеником. Кроме того, на начальном этапе принято использование таких методов:

реализация фонетической зарядки; разработка фонетической части нового лексического и грамматического материала; работа над произношением, чтение вслух. Фонетическая зарядка также выступает в качестве основного способа для формирования навыков и произношения, что предотвращает забывчивость фонетического материала и препятствует деавтоматизации навыков. Это позволяет предвидеть и устранить появление возможных фонетических сложностей любого порядка. Благодаря использованию фонетической зарядки удается развивать фонетические навыки, которые по каким-то причинам не были достаточно сформированы ранее. Фонетическая зарядка не предусматривает реализацию нескольких целей, так не менее, как это часто бывает на практике, учитель включает фонетические упражнения, чтобы повторить грамматические и лексические явления. Внимание учеников может быть рассеяно и это оказывает влияние на тщательность развития фонетических навыков. Несмотря на то, что лексико-грамматический материал всегда присутствует в фонетической зарядке, тем не менее особое внимание уделяется именно фонетической основе. В качестве примера можно привести информацию о том, что в процессеповторения глагола сильного спряжения, внимание уделяется качеству корневой гласной обращая внимание на качество корневой гласной или в процессе повторения слова, которое означает профессию обратить внимание на слова, которые являются притяжательными и т. д.Также хотелось сказать о том, что фонетическая зарядка не может быть где-либо зафиксирована на уроке, но при этом довольно часто она используется в начале урока, и по этой причине желательно использовать данную методику должным образом. На некоторых уроках в использовании фонетической зарядки нет необходимости.

Ее место на уроке прежде всего связано с последовательностью выполнения тех задач, где ученики могут столкнуться с трудностями. Фонетическая зарядка помогает их предвидеть и избежать. В некоторых случаях может быть рекомендовано начать урок с короткой фонетической зарядки. Речь идет о тех группах учеников, которым необходима коррекции фонетических навыков. Требуется разработать фонетическую зарядку заранее.

Типы фонетическую зарядок:

1) подготовка произнесения звукова) непосредственное повторение звуков, слов и фраз, которые содержат эти звуки (с учителем, диктор, учеником, например, [w] - what, water, wind, why, а далее рифмовка: WhydoyoucryWillywhy?), б) тренировка ударений в словах, произнесение заученных слов с постановкой правильного ударения3) тренировка ритмаа) чтение наизусть стихов, б) пение песен4) тренировка интонацииа) произнесение фраз с определенной интонациейб) устные диалоги (без опоры на текст).

5) тренировка артикуляционного аппаратаа) скороговоркиб) специальные упражнения. Здесь учитель может предложить ученикам"Сказка о языке", которая является достаточно популярной среди младших школьников и дошкольников. Существуют различные варианты данной сказки. Несмотря на то, что в сказке представлены не все звуки, тем не менее, основная часть звуков обозначена и соответственно это помогает развитию фонетических примеры и варианты сказки могут изменяться в зависимости от той или иной ситуации, но тем менее, смысл ее остается прежним. Сказка о Язычке. Язычок живет в нашем ротике. Наш рот — это его дом. Посмотрите, в наем домике есть потолок, стены и пол. Что делает наш язычок? Он у себя в домике потрогал пол, одну стеночку, другую и прыгнул на потолок.

На потолке у язычка есть горка (альвеолы), вы нашли горку на потолке? Я вам открою секрет: на этой горке очень любит сидеть язычок. Ну-ка, язычок, прыгни на горку! Язычок был так доволен, что смог посидеть на горке, что он запел свою любимую песенку: [l-l-l], [la, la, la]. В данной ситуации требуется, чтобы дети повторяли на педагогом, при этом в процессе первого прочтения нет необходимости добиваться идеального произношения.

В данном случае требуется внимание уделить нахождению язычка. Язычок очень любит читать сказки. Но в его домике темно. Поэтому, когда он читает, ему приходится зажигать свечку. А когда язычок ложится спать, он тушит свечку вот так: [h-h-h]. Язычок очень любит порядок. Он сидит на горке, и выбивает коврик, вот так: [t t t]. Он проветривает свой домик, открывает дверь и дверь хлопает от ветра [w w w]. Вдруг пошел дождь и язычок спрятался в домик.

Он сидит на горке и слушает, как по крыше стучит дождик [d d d]. А во дворе у язычка живет собачка. Это очень добрая собачка, когда она встречает своего друга, она радостно рычит: [r-r-r]. (Некоторые дети пытаются воспроизвести русский «Р», поставив язык на альвеолы. Мы объясняем детям, что наша собачка добрая и рычит не сердито, а очень легко, язычок должен быть за горкой. Если не получается, просим детей подвинуть язычок еще дальше за горку.)В саду у язычка живет его знакомая пчелка.

Она приветствует его так: (звонкий английский звук, передаваемый буквосочетанием th). Язычку нужно выглянуть наружу, чтобы прожужжать в ответ. Выгляни, язычок, на улицу, попробуй пожужжать! А в корнях большого дуба живет старая мудрая змея, она так здоровается с язычком (глухой английский звук, передаваемый буквосочетанием th). Чтобы ответить на приветствие, язычку снова нужно выглянуть из домика. Давайте попробуем: [O].

Во дворе у язычка гуляют гуси. Они гогочут: [g g g]. (Русскоязычные дети часто оглушают английский конечный звонкий g, поэтому мы каждый раз напоминаем детям, что в этом слове в конце гогочут гуси, например — a dog.)Однажды язычок заболел и закашлял: [k k k]. (с придыханием) он, конечно, быстро поправился и навестил всех своих друзей. (Можно еще раз повторить звуки.)Нет необходимости в том, чтобы рассказать сказку в первый же день до конца.

Достаточно рассказывать некоторые звуку, при этом больше внимание уделяя тем, которые необходимы именно на данном занятии. Так, если на уроке требуется отработать приветствие «Hello!». Для этого требуется напоминть детям, что язычок сначала тушит свечку [h], а потом поет на горке [l]. 2.

3. Рифмовки как средство формирования фонетических навыков у младших школьников.

Как уже было сказано ранее, качестве эффективного средства понимания фонетического материала выступает заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, диалогов, отрывков из прозы. Помимо вышеперечисленных способов хотелось бы также уделить внимание рифмовкам, которые выступают в качестве наиболее важных средств, позволяющих развивать фонетические навыки. В действительности, развитие фонетических навыков является достаточно сложным процессом. В данном случае необходимо понимать каким способом можно объяснить ученикам артикуляцию английских звуков. Какие меры требуется предпринять, что обучение становилось интересным и было в значительной степени приближено к реальному общению. Дети достаточно хорошо имитируют речь преподавателя, что позволяет изолированно отрабатывать те звуки, которых нет в русском языке: [ŋ], [ə], [Ө], [w]. Скороговорки, стихотворения, диалоги представляют собой благодатный материал, который используется в процессе обучения.

Его также можно использовать при обучении искусству иносказания, иллюстрируя свою мысль. Их использование с практической точки зрения позволит лучше овладеть этим предметом, расширяя знания о языке, лексический запас и особенности его функционирования. Формирование навыков произношения с первых уроков должно быть реализовано в условиях реального общения или таким способом, который позволяет лучшим способом имитировать данные условия. Иными словами, речь идет о том, что учащиеся «не готовиться к речи, как предусмотрено устными вводными курсами, а начинать обучение сразу». Создать реальную обстановку на уроке, реализовать элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иноязычной речи позволяют рифмовки. Помимо этого, именно рифмовки лучше всего запоминаются. Их запоминание облегчается разными созвучиями, рифмами и ритмикой. Рифмовка также может быть использована в процессе использования нового фонетического явления, с введением нового фонетического явления во время физических упражнений, чтобы закрепить новый фонетического материала и его повторения, а также во время фонетических сборов. На начальном этапе рифмовать могут быть доступны для обработки звуковых аспектов речи. Урок, как правило, начинается с фонетической зарядки, который очень часто включал рифмы.

Они служат в качестве своего рода праздник для детей. R hyming помочь доставить трудное произношение некоторых согласных звуков, особенно те, которые не на русском языке. Вместо отдельных слов и фраз, которые содержат определенный звук, вы можете предложить класс специально подобранных рифму. Затем, в течение двух-трех уроков рифма повторяется, корректируется произношение звука. Этот вид работы можно включить в урок на разных этапах, он служит своего рода разряда для студентов. Рифмующими выбирается в зависимости от того, что звук будет выполнено. Можно предложить, например, такие рифмовки для отработки звука [р]: This is my mother, This is my father, This is my sister, This is my brother, This is my uncle, This is my aunt Lily, This is my cousin, And this is me. Например, рифмовка для работы со звуками [w], [v]: William always wears a very warm wollen vest in winter, Victor however will never wear wollen underwear even in the wild west. Рифмовки используются также вместо отдельных слов и словосочетаний, в которых содержится изучаемый фонетический материал:[ai]My kite is white;My kite is light, And it can flyHigh in the sky. f], [s]She sells seashells on the seashore. The shells she sells are seashells, I am sure. Выводы по второй главе:

В заключении хотелось бы отметить, что рифмовки выступают в качестве одного из методических приемов, которые помогают лучшезапомнитьлексические единицы и грамматические структуры. Они хорошо запоминаются детьми, органично входят в речь. Рифмовки помогают младшим школьникам быстро изучить иностранный язык и более глубоко усвоить новый материал. Рифмовки — слова, подобранные по рифмующимся чередованиям. Средство — прием или способ действия для достижения чего-нибудь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе вышеизложенного материала хотелось сделать следующие выводы. В процессе развития фонетических навыков учащихся особое внимание на уроке должно уделяться произношение. При этом, речь идет об интонации, необходимых паузах, понимания особенностей расстановки ударения. Учитель, в процессе обучения, должен принимать во внимание те сложности, которые возникают при использовании иностранной лексики. Процесс формирования фонетических навыков осуществляться в процессе точного следования технологии обучения произношению. Для того, чтобы слухо — произносительные навыки были сформированы должным образом, учителю необходимо использовать различные фонетические упражнения. В том случае, если на уроке ученику удается должным образом отработать произносительную сторону, то это позволит использовать получение навыки в обычной речевой деятельности. Процесс обучения произношению в начальной и основной школе может быть организован на основании существующих принципов коммуникативной направленности, сознательности, активности, наглядности, приблизительности (аппроксимации) и учета родного языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

.