При всем при этомнужно чётко представлять себе, какую непосредственно дидактическую нагрузку несёт содержание какой-нибудьзабавы, и равномерноулучшатьданную дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игрыдетинаиболееуспешно усваивают познания, нежелив ходе учебных занятий. Само собой, обучениеневозможно превращать в непрерывнуюигру. И в последующемучащиеся, когдабудутстарше, поймут, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и сознательный, хотякак и преждевеселый и интересный. Младший школьникдумает наглядно-образно, потомунужно при использовании дидактических игр применять наглядность. Играобязана бытьинтересной, увлекательной для ребят, хотяни под каким видомнельзяпонудительнозаставлятьдетейиграть. Это не обеспечитжелаемогоитога ни в развивающем, ни в образовательном плане.
При деледетямследуетдаватьбольшуюсамодостаточность, в тот момент на нихневозможноложить и большуюобязанность. Существенно, чтобдети сами наблюдали за исполнениемправил, чтоблюбойсоучастникигрыощущалответственность перед коллективом. Дидактические игры кратковременны (10−20 мин.), и существенно, чтобы всё данное время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Наиболеесущественнонаблюдать за данным в коллективных играх. Невыполнимопреодолеть. чтоб решением задачи был занят 1 ребёнок, а иные бездельничали. Обычнопри всем этом проведении игрыдетирезко утомляются от пассивного ожидания.
Другая картина имеется, если же все играющие интегрированы в решение задачи. При делепоявляютсяособенностихарактера ребёнка, находится уровень его развития. Потомуигратребуетличногоподхода к ребятам. Преподавательобязан считаться с личнымиотличительными чертамилюбого ребёнка в момент выбора задания, постановке вопроса: одномудать задание нужнопроще, иному — сложнее, 1 стоит установить наводящий вопросец, а от иногонастоятельно попроситьполностью самостоятельного решения. Определенного внимания требуютребятанеуверенные, скромные: поройтакой ребёнок понимаетверный ответ, хотя от застенчивости не принимается решениедать ответ, смущенно безмолвствует.
Преподавательподсобляет ему разрешитьробость, подтверждает его, восхваляет за мельчайшуюфортуну, постараетсяпочаще его вызывать, дабы приучить выступать перед классом (коллективом).Дидактические забавынеобыкновеннонужны в воспитании и обучении ребят шестилетнего возраста. В их удаётся сконцентрировать на видв том числе и самых инертных деток. В первых числахдеткипоказываютэнтузиазмлишь к забаве, а после этого и к тому учебному материалу, в отсутствии которого участиев игреневероятно. Как демонстрируютисследования за ребятами шестилетнего возраста, самых большихудачдобиваются те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка либо переоценка игрынегативно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При маломпримененииигры снижается активность студентов на уроке, ослабляется энтузиазм к обучению, при её лишнемпримененииучащиесятяжело переключаются на изучение в неигровых условиях.
2.2. Пример дидактической игры по математике 1 класс в УМК «Школа России"Как правило, ребенок 6−7 лет свободно ориентируется в малом пространстве — комнате, квартире. Чтобы ребенок уверенно чувствовал себя в школе, он должен хорошо ориентироваться и в большом пространстве. С целью формирования у ребенка знаний об окружающем пространстве можно провести игру «Путешествие по городу». Для этого потребуется набор картинок и открыток с видами города. Можно сначала рассмотреть картинки, вспомнить, где мы были с ребенком, что находилось в этом здании, что продавалось в магазине, что смотрели в кино или театре и т. д. Полезно проговорить названия каждого учреждения. После «виртуальных» (по карте) посещений различных учреждений в своем районе вспомним, по каким улицам города мы путешествовали, каким транспортом пользовались. Устроим соревнование между детьми: кто лучше объяснит или покажет на схеме дорогу до ближайшей аптеки, магазина, школы, детского сада. Можно развить эту игру, предложив участникам нескольких команд показать своим партнерам маршруты на схеме или карте. Та команда, в которой партнер точнее и быстрее определит, куда же он попал, следуя маршруту, данному его товарищем, окажется победителем. Полезно, если ребенок узнает таким образом наиболее безопасный путь в школу, магазин, на игровую площадку. Поэтому особое внимание уделим изучению дорожных знаков.
Условность этих символических образов поможет формированию математических условных образов. Если ребенок познакомился с дорожными знаками, можно предложить ему игру «Водители». Ребенок отправляется в путь, прокатывая машинку по игрушечным улицам или просто показывая ее путь на схеме, если игровое поле мало. Игра в машинки уже упоминалась, как средство ознакомления с количеством перевозимого груза, в частности, инструмент обучения сложению и умножению. Теперь тот же инструмент используется иначе. Конечно, можно комбинировать игру, совмещая или разделяя ее дидактические функции. тем самым у ребенка буде поддерживаться интерес и вместе с тем формироваться комплексный характер знаний, видение мира в целом.
Среди рекомендаций по выработке навыков ориентирования предлагается обучение в процессе деятельности (которая может носить и игровой характер). Простой вариант — накрывание стола. Нож и ложка (два предмета) кладутся справа от тарелки, а вилка — слева. Этот же трудовой процесс позволяет вырабатывать понятия сверху, снизу, ближе, дальше. Познакомившись с ориентацией с использованием понятий вперед, назад, вправо, влево, вверх, вниз, можно развивать понятия, связанные с трехмерным пространством. Кроме игр, связанных с взаимным расположением фигур, можно предложить ассоциативные игры по выбору сходных или удалению лишних фигур, как рассматривалось в плоском случае. В качестве используемых пространственных тел разумно применять: прямоугольный параллелепипед, куб, пирамиду, шар, цилиндр, конус. Такие фигуры нетрудно достать, но можно попытаться получить их на шефствующих предприятиях, «заказать» школьным учителям труда. Эти же предметы можно использовать как игрушки (строительный материал.
подобный конструктору). Кстати, использование конструктора является одним из лучших способов развития пространственного воображения, фантазии, выработки творческого потенциала."Рисунок и постройка являются хорошей конструктивной игрой, развивающей пространственное мышление и воображение. В этой игре ребенок дожен научиться соотносить плоскостной рисунок-схему с объемной постройкой, выполненной из деталей строительного набора. В детском саду и дома полезно иметь настольный набор, а лучше — несколько наборов, в которых бы содержались все основные объемные геометрические тела: кубы. призмы, параллелепипеды, конусы, цилиндры. Главное, чтобы размеры деталей позволяли заменять одну фигуру другой или двумя-тремя другими (чтобы куб можно было составить из 2 призм или 2 полукубов, а параллелепипед из 2 кубов и т. д."В методической литературе почти не встречается сравнение углов. Между тем, геометрическое понятие угла оказывается для школьника непростым. Если познакомить ребенка с этим понятием в раннем детстве, может быть, в дальнейшем он увереннее будет осваивать ход геометрических доказательств. Как сравнить величину нарисованных углов?
Попробуем поместить один внутрь другого. Для этого совместим вершины углов и одну из их сторон. На рисунке хорошо видно, какой из углов больше. Сам прием наложения вполне естественный, но в шестомседьмом классе он дается детям с большим усилием. Понятия больше — меньше градируются на такие нюансы, как длиннее — короче, тоньше — толще, быстрее — медленнее, богаче — беднее. Дальнейшее абстрагирование в лучше — хуже применительно к детям нежелательно, поэтому постараемся обойтись без него.
А вот к чему от сравнений естественно проложить мостик — это к процессу измерений и связанным с ним количественным оценкам.
Заключение
.
Для младшего школьного возраста учение — новое и необычное дело. В следствии этого при знакомстве со школьной жизнью играсодействует снятию барьера между «внешним миром познания» и нервной системой ребёнка. Игровое влияниеразрешает осваивать то, чтозаблаговременно вызывает у младшего школьникаиспуг неизвестности, непрерывно внушаемое почтение к мудростям школьной жизни, чтопрепятствуетсвободномуизучениюпознаний. Авторы УМК «Начальнаяшкола XXI века» под руководством Н. Ф. Виноградовой, использованию дидактической игры в обучении уделяют особенное место. Ими разработана система постепенноусложняющихся дидактических игр, в какихпоочередно закрепляются все те познания, которые получают ребята. Данныеигрынастоятельно просятспециальногоуменияпреподавателя, так как в них, с одной стороны. Должно быть, верно и точно передано учебное содержание, а если взглянуть под другим углом, нужнодатьданному содержанию развлекательныйхарактер, чтоб учебная проблема выступала как игровая. Игровой стиль преподаванияподразумевает изобретательность учителя.
Хотявовсене многиепедагоги готовы к этому. Нежелистаршеученики, тем болеескромное место игра занимает посредииныхклассических форм обучения. Изучив работу программы по УМК «Школа.
России" уже не 1 год отмечаем, что дидактическая играэто:
Один из лучшихприемовмотивации. Механизм, развивающий креативныевозможностиучеников. Механизмобученияребятскрупулезно исполнятьдействия по алгоритму. Механизмобучения работе в небольших и больших группах.
Механизм определения рейтинга учеников. Приспособлениеосуществлениямягкогоконтролирования и так далие.
Присутствует3вида дидактических игр, используемыхучителямив ходепреподавания в начальной школе. Игры — задания (социоигровое приобщение к делу) Игрыразминки (обстановкауспеха).
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 672 с. Алабина Л. В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. — М., 2009.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 2009.
Антонова Т. В. Особенности общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 10Антюхина А. В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. — М., 2008.
Барташев А. В. Психодиагностика способности к общению. — М., 2001.
Белкин П. С. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 208 с. Берк Л. Развитие ребенка. — СПб.: Питер, 2006.
— 1056 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2001.
— 352 с. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). — М., 2009.
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. — М., 2008.
Волков Б. С. Психология общения в детском возрасте. — М.: Смысл, 2003. — 154 с. Галигузова Л. Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М., 1989.
Галигузова Л.Н., Смирнов Е. О. Ступени общения: от года до шести. — М.: Интор, 1996. — 160 с. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком — как? — М., 2008.
Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. — М., 2008.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой — М., 2008.
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М., 2008.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. - М., 2004.
Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новосёловой — М., 2007.
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 568 с. Крайг Г. Психология развития.
— СПб.: Питер, 2008. — 992 с. Леонтьев А. Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2 т.-М., 1983.
Т-1Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении — СПб.: Питер, 2009. -.
320 с. Мухина В. С. Детская психология. — М., 2005. — 420 с. Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. -.
2003. — № 10Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 2008.
Общение детей в детском саду и семье с. и семье / Под ред. Т. А. Репиной. — М.: Педагогика, 1990. — 387 с. Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000.
Программа воспитания и обучения в детском саду // Под. ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М., 2008.
Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2000.
— 407 с. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм — еврознак, 2002.
— 656 с. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. — М., 2005.
Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост.: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова // Под ред. М. А. Васильевой. — М., 2009.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. — 486 с. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. — М., 1998.
Шишова Т. Л. Застенчивый невидимка. — СПб.: Речь, 2007. — 120 с. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2006.
— 144 с. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 2008.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольский, Е. Р. Баенская, М. М. Либлины — М., 2008.
