Теоретические основы формирования изобразительных умений у детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогические основы формирования изобразительных умений у детей младшего школьного возраста

В психолого-педагогической литературе однозначного толкования понятия «умение» отсутствует, хотя обычно определения понятия «умение» указывают на то, что умения формируются и проявляются только в действии.

Умение — способность делать что-нибудь, основанное на знании, опытности, навыке [11, с. 469].

В Большой современной энциклопедии по педагогике умения рассматриваются как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычках, но и в изменившихся условиях. Умения обычно соотносятся с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания [3, с. 613].

В словаре по педагогике Г. М. Коджаспировой отмечается, что умения формируются путем упражнений и создает возможность выполнения действий не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения всегда реализуются под контролем сознания [10, с. 359].

В педагогическом словаре Б.М. Бим-Бада понятие «умение» обозначает освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умения могут быть как практическими, так и умственными [1, с. 295].

Умения совершенствуются по мере овладения навыком. Высокий уровень умений означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия. При высокоразвитом умении действие может выполняться в разных вариантах. Приобретённые человеком умения могут стать показателем уровня его общего умственного развития, качеств его ума [1, с.295].

У детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительной деятельности происходит формирование изобразительных умений.

Изобразительные умения заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать узор с учетом украшаемой формы. С изобразительными умениями тесно связаны технические навыки. Для изображения любого предмета надо уметь свободно и легко проводить линии в любом направлении, а как передать форму предмета посредством этих линий — это уже изобразительная задача [25].

Н.П. Сакулина и Т. С. Комарова основной задачей обучения изобразительной деятельности детей определяли формирование умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения предметов и явлений. Дошкольнику трудно передать все характерные признаки предмета, так как он не имеет достаточно развитых изобразительных умений и навыков [24, с. 54].

Важной задачей обучения является развитие умения составлять узоры, учитывая ритм, симметрию, цвет.

Решение этой задачи связано с особенностями эстетического развития дошкольника. Детям доступно выполнение простейших ритмических построений и использование ярких, контрастных сочетаний цветов и оттенков для создания выразительной композиции. Эта задача осуществляется на занятиях декоративным рисованием.

Т.С. Комарова определяет одной из важных задач обучения изобразительному искусству — овладение техническими приемами работы с различными материалам[13, с. 7]и.

Овладение техникой зависит от постепенного развития движений, способности направлять, регулировать их согласно задаче изображения. Изобразительные занятия способствуют развитию этих движений, давая упражнения рукам ребенка.

В изобразительном искусстве под техникой понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется произведение [13, с. 7].

Т.С. Комарова под изобразительными умениями младшего школьного возраста выделяла совокупность следующих умений [13, с. 63−69]:

• · умение использовать простой графитный карандаш (применяется для создания контура, при рисовании сложных предметов, например, человека, животных, транспорта);
• · умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приемах рисования;
• · умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге);
• · умение подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат);
• · умение подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине;
• · умение получать разнообразные оттенки цвета.

Деятельность детей младшего школьного возраста приобретает все более осознанный характер. У детей воспитывается умение сначала придумать, представить себе то, что он собирается изобразить, а потом начинать действовать. Дети понимают, хорошо или плохо выполнена работа, оценка рисунков в конце занятия приобретает развернутый и обоснованный характер.

Повышение уровня оценки вызывает интерес к достижению более высокого качества работы. Потребность в усвоении умений. У детей развивается способность работать без отвлечений, вырабатывается хороший темп работы.

У детей движения рук делаются более ловкими, гибкими, свободными. Этому способствует развитие мелкой и крупной моторики. В рисовании дети учатся проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, овалы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка.

Приобретенные навыки правильного и свободного пользования материалом должны им пользоваться не механически, а с учетом особенностей предмета изображения.

Н.П. Сакулина подчеркивала, что отсутствие у детей отчетливых представлений о предмете сделало бы невозможным его изображение, а, следовательно, и формирование графических навыков и умений. Регулировать изображение в рисунке может только полное, отчетливое представление о предмете, которое образуется при внимательном рассматривании, а не при простом вглядывании.

Процесс восприятия предмета перед его изображением должен быть организован и направлен педагогом, с тем, чтобы дети, прежде всего, воспринимали те свойства предмета, которые особенно важны для последующего изображения. А именно: форму, строение, величину, цвет. Такое организованное и направленное педагогом восприятие детьми предмета называется обследованием [17, с. 81].

С позиции Г. Г. Григорьевой можно выделить ряд условий, содействующих формированию изобразительных умений [4, с.118]:

• · создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений, атмосферы, которая может вдохновлять ребенка, вселять уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало;
• · создание климата взаимного доверия, психологической безопасности;
• · восхищение каждой идеей детей;
• · важное значение имеет подготовительная работа перед занятием, когда учитель развивает у ребенка восприятие, наблюдательность, воображение, представления, зрительную память;
• · главная направленность работы педагога заключается в развитии самостоятельных действий детей. Это происходит на каждом этапе деятельности: при формировании замысла (выбор объекта, содержание будущей композиции), отборе материала (бумага, краски, пастель) реализации замысла (нахождение выразительных средств для наилучшего воплощения содержания рисунка), оценке продукта деятельности.