Шаг 7. Представляем продукт деятельности Работа над проектом завершается презентацией продукта деятельности в заранее определенной форме. Скажем, можно провести с детьми тематическое развлечение, организовать выставку творческих изделий, изготовить тематический журнал, фотоальбом и тому подобное.
Шаг 8. Анализируем результативность проектной деятельности и определяем новую проблему Во время заключительного этапа проектной деятельности участники анализируют результативность проведенной работы: выясняют, удалось решить поставленную проблему, какую работу выполняли, которые были препятствия и кто помог их преодолеть, обмениваются впечатлениями от коллективной деятельности. В процессе обсуждения могут возникнуть новые проблемы, которые станут толчком к планированию новой проектной деятельности.
Применение предложенного алгоритма при организации проектной деятельности позволит повысить ее результативность, структурировать работу над проектом и избежать неожиданных трудностей.
На завершающем этапе происходит, так сказать, «путешествие во времени» в обратном порядке. В участниках развивается умение оценивать самих себя и свою деятельность в течение всех предыдущих этапов, выявлять общие успехи и неудачи, замечать и радоваться тому, что удалось товарищу.
Разработка следующей темы начинается при условии, что участники исчерпали все возможные творческие ресурсы с прошлой темы, и у них больше нет новых идей.
Виды педагогических проектов по содержанию деятельности.
1. Экспериментальный (его цель — научное исследование и изобретение нового в педагогической практике).
2. Инновационный (внедрение разработок нового в практику).
3. Образовательный (преобразование старого в новое).
Структура проекта:
Название проекта.
Актуальность проблемы, научное обоснование.
Цель проекта.
Задача проекта.
Этапы, срок реализации проекта.
Обеспечение проекта:
Научно-методическое;
Материально-техническое;
Критерии оценки ожидаемых результатов.
Перечень основных мероприятий;
Ожидаемые результаты;
Система организации и контроля за ходом выполнения.
Описание проблемы — это анализ ситуации, которая свидетельствует о наличии проблемы; что уже сделано для изменения ситуации.
Актуальность проблемы определяется по:
— Социальной значимости;
— Результатам изучения и анализа ситуации;
˗ Недостаточности ее разработки;
— Необходимости ее дальнейшей разработки с последующей реализацией.
Требования к формулировке темы.
1. Выбор ключевых слов (с кем, для чего, с помощью чего).
2. Конкретность формулировки.
3. Специфичность.
Цель проекта — это короткая позитивная формулировка того, какой положительный результат будет получен, если проект будет выполнен.
Требования к формулировке цели: краткость; позитивность результатов.
Предполагаемый результат — это описание конечного продукта.
Задача — пути реализации цели.
Методы реализации проекта — это краткое описание этапов реализации проекта.
Типология проектов Признаки типологизации:
По доминирующей в проекте деятельности (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная).
Проекты:
— Практико-ориентированные;
— Информационный;
— Творческий.
По предметно-содержательной области.
Проекты:
— Монопроекты (в рамках одной области знания);
— Межпредметный проект.
По характеру координации проекта:
— Проект с открытой координацией;
— Проект со скрытой (неявной) координацией.
По характеру контактов:
Проекты:
— Внутри садика;
— Городской;
— Региональный.
По количеству участников проекта:
Проекты:
— Индивидуальный;
— Парный;
— Групповой;
— Коллективный и т. Д.
По длительности проекта:
— Краткосрочный (до 3-х лет);
— Среднесрочный (3−5 лет);
— Длительный (более 5 лет).
Организационные формы работ, характерные для учебных проектов:
— Групповое обсуждение, «мозговая атака», «круглый стол» ;
— Самостоятельная работа участников;
— Консультации с руководителем проекта;
— Консультации с экспертами;
— Экскурсии;
— Практическая работа.
— Творческий отчет, «защита» проекта.
Характерные признаки метода проектов:
— Наличие определенной значимой для участников проблемы;
— Исходный момент — интересы участников;
— Доминирование принципа самостоятельности в деятельности участников;
— Использование различных форм деятельности: индивидуальная, парная, групповая;
— Связь теории с практикой;
— Связь с реальной жизнью;
— Обеспечение максимальной познавательной активности участников;
— Развитие творческих навыков, критического мышления, умений самостоятельно искать информацию;
— Использование разнообразных методов, средств обучения;
— Осуществление монопредметных, межпредметных и надпредметных связей;
— Интегрирование знаний, умений из различных областей науки и искусства;
— Создание материалов, которые являются разными по содержанию и форме, но готовы к применению на практике;
— Из объектов обучения участники превращаются в субъектов обучения;
— Включает в себя элементы личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода в обучении;
— Одна из современных форм личностно ориентированного обучения.
Алгоритм формирования проектной деятельности В процессе выполнения учебного проекта, как правило, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного обучения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии (личной и групповой) на всех этапах проекта. Эффективность же продвижения в свою очередь зависит от степени сформированности умений проектной деятельности.
Проектная деятельность предусматривает при осуществлении проекта соблюдение определенного алгоритма и сочетание различных видов деятельности: на разных этапах проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности. Так, на этапе презентации используются презентационные элементы проектной деятельности, на этапе выделения проблемы — элементы проблематизации (аналитический процесс работы в проблемном поле с целью выделения проблемы для дальнейшего рассмотрения и решения). При формулировке цели проекта необходимо владеть умениями целеполагания, при планировании деятельности в рамках проекта — умениями составлять план и т. д.
Алгоритм выполнения проекта Тематика проекта избирается с учетом новых образовательных задач, педагогических концепций и парадигм, реалий современной жизни, интересов и способностей детей (на основе диагностики) и др. Обоснование выбора проблемы освещает концептуальность, актуальность, необходимость, новизну выбранной тематики.
Название проекта включает обобщенное название проблемы, воспроизводит основное содержание деятельности и определяется ее конечным результатом.
Цель и задачи проекта должны быть сконкретизованы и направлены на реальный результат.
Согласно цели и задач выбирается тип проекта, подается его характеристика по следующим параметрам:
По конечному результату: теоретический, теоретико-практический, практико-ориентированный.
По содержанию: монопредметний, межпредметные, надпредметных.
По количеству участников: индивидуальный, коллективный (парный, групповой).
По продолжительности: мини-проект, кратковременный, средней продолжительности, долгосрочный, лонгитюдный.
По степени самостоятельности: репродуктивно-исследовательский, частично-поисковый, исследовательский или экспериментально-исследовательский, эвристический.
По характеру контактов: внутренний, внешний, международный.
Определение участников (и соучастников) проекта.
Определение базы реализации проекта (места разработки и места реализации).
Срок реализации проекта включает даты начала и окончания работы над проектом.
Прогнозируемый результат предусматривает создание нового продукта (новые технологии, методики, пособия, сценарии, планы, программы, базы данных, центры и др), форму его представления.
Определение ресурсов (человеческих, материально-технологические, финансовые, информационные) позволяет четко определить потребности и заранее спланировать возможность и пути их обеспечения (или отказаться от проекта в случае невозможности их обеспечения).
Результаты проекта могут быть материальными (модели, программы, планы, коллекции, создание объединений, центров, общественных организаций и т. п.) и идеальными (новые способы действий, оригинальные доказательства теорем, методы исследования Оформление проектной папки Проектная папка — один из обязательных продуктов проекта, предлагаемых на защите проекта. Задача папки на защите — показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:
— Четко организовать работу каждого участника проектной группы;
— Стать удобным коллектором информации и справочником течение работы над проектом;
— Объективно оценить ход работы над завершенным проектом;
— Судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта в течение его выполнения;
— Сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.
В состав проектной папки (Портфолио проекта) входят:
1) паспорт проекта;
2) планы выполнения проекта и отдельных его этапов; (В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на будущий период времени, задача группы в целом, форма выхода очередного этапа).
3) межэтапные отчеты группы;
4) вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;
5) результаты исследований и анализа;
6) записи всех идей, гипотез и решений;
7) отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д. .;
8) краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;
9) эскизы, чертежи, наброски продукта;
10) материалы к презентации (сценарии);
11) другие рабочие материалы и черновики группы.
В наполнении папки участвуют все участники группы. Записи должны быть короткими, в форме небольших набросков и аннотаций.
2.
2. Методы и организация исследования.
Что такое исследование для дошкольников? Это — прежде всего, наблюдения за жизнью, открытия явлений и законов природы. Как же начинается развитие исследовательского мышления ребенка? Как организовать исследовательскую деятельность детей. Подобные задачи можно успешно решить при помощи проектной деятельности, возможности которой многогранные.
Проектная деятельность детей способствует саморазвитию, повышение самооценки каждого ребенка. Все темы, предложенные проектом, должны соответствовать возрасту, приобретенных умений, навыков и знаний. Главный принцип проекта: от простого к сложному. Чем меньше ребенок, тем проще проект. Маленькие дети способны планировать свою работу на несколько часов или дней. Проекты в дошкольном возрасте отличаются легкостью, простотой. Ребенок дошкольного возраста должен ясно представлять не только задача, стоящая перед ним, но и возможности ее осуществления.
Метод подсказок — любая проблема, которую ребенок нащупал сам, уже содержит стимул к ее решению, постепенно ребенку дается право принятия решений.
Очень важно приветствовать различные варианты решения одной проблемы, избегая оценок «правильно» — «неправильно». Делая акцент — обоснованное решение или нет. В ходе коллективного обсуждения дети учатся слушать других, убеждаться или сомневаться в собственной правоте.
Трудно переоценить и роль педагога в проектной деятельности, так как от него зависит результат работы. Отсутствие авторитаризма, сотворчество с детьми, педагогическая поддержка — подсказка, постоянная демонстрация заинтересованности в проекте, в успехах каждого; умение спланировать работу детей над проектом, обеспечить мотивацию к труду, умение выбирать для воспитанников посильные задачи, которые находятся в зоне их ближайшего развития, ненавязчиво помочь ребенку получить новые знания — важные условия проектной деятельности.
Педагогическая ценность и успех проектной деятельности.
— Заинтересованность ребенка (коллектива детей) Важно, чтобы выбору проекта предшествовал яркий, устойчивый интерес как побуждает событие. Начинать осуществлять проект сразу после выбора темы, пока не угас интерес, мотивация к работе, потому что интересы дошкольников ситуативны, у них не сформирована способность работать долго и целенаправленно в одном направлении.
— Приобретенные умения и навыки Создание максимально возможного дидактического, информационного, технического и материального обеспечения конкретного проекта (наглядные пособия, литература, приборы, схемы, карты, видеоматериалы, игрушки, макеты, использование ИКТ). Проектные задачи должны предусматривать, чтобы гармонично сочетались уже знакомые приобретенные знания и умения с новыми, которые необходимо приобрести в ходе предстоящей работы. Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет к новым знаниям. Четко спланировать ход проекта и определить, каким видам деятельности (знаний) дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта.
— Возможность осуществления проекта силами ребенка или коллектива группы Совместная работа в коллективе с помощью педагога помогает составить план работы над проектом. Вырабатывается умение сотрудничать со сверстниками, прислушиваться к мнениям других детей, принимать правильное решение. Ребенку важно увидеть значимость проекта, оценку взрослых, почувствовать гордость за свою работу. Так повышается самооценка и вера в себя.
— Появлением у него новых проблем;
Исследование должно идти одновременно с обучением. Появление новых проблем побуждает ставить новые вопросы, желание ответить на них и узнать новое [17].
Методические рекомендации по использованию метода проектов с детьми дошкольного возраста С целью помощи педагогам в организации работы над проектом были разработаны методические рекомендации:
1. Работа должна быть организована так, чтобы каждый ребенок принимал в ней участие с желанием, проявлял инициативу, чувствовал свою значимость.
2. Поддерживайте самостоятельность детей. Нужно уметь помочь ребенку, не выполняя работы вместо него.
3. Привлекайте к участию в проекте семьи воспитанников, укрепляя как внутрисемейные связи, так и связи родителей с учебно-воспитательным учреждением.
4. При необходимости помогайте воспитанникам в поиске источников, которые необходимы для них в работе над проектом.
5. Относитесь к работе детей серьезно, хвалите их за малейшие достижения.
6. Не акцентируйте внимание на ошибках ребенка, а помогите ему найти и исправить их.
7. Проявляйте доброжелательность, заинтересованность в детских исследований.
8. Развивайте детскую фантазию, не ограничивайте ее пределами «взрослых стереотипов».
9. Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности детей.
10. Внедряйте интерактивные методы общения воспитателя и воспитанников, а также детей между собой.
Наше дошкольное учреждение активно внедряет метод проекта в образовательную деятельность. Один из них называется «Живые буквы».
«Живые буквы» — совместная работа дефектолога, логопеда и воспитателей. Цель данного проекта — повышение эффективности запоминания изучаемых букв, правильного их написания, а также приобщение ребёнка к созданию мини-мультфильмов.
Проект позволяет решать следующие задачи:
повышение эффективности запоминания букв при участии детей в создании мини-мультфильмов;
создание условий, побуждающих детей активно участвовать в работе на занятиях;
развитие познавательных способностей и творческого воображения;
преодоление речевого негативизма;
повышение уровня развития лексического и грамматического строя речи;
развитие коммуникативных компетенций (сотрудничать, высказывать свои суждения, давать оценку и т. д.);
развитие мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности (лепке, конструировании, аппликации, поделках из природных материалов).
Проект является творческим (по доминирующему виду деятельности); долгосрочным (по продолжительности); групповым (по количеству участников). По характеру предметно-содержательной деятельности это монопроект, а по характеру координации проекта — открытый.
Участниками проекта можно считать воспитанников подготовительной группы, учителя-дефектолога, учителя-логопеда и воспитателей [45, с. 71].
На первом (подготовительном) этапе главная задача — формирование у детей мотивационной основы предстоящей работы, ознакомление с языком и выразительными средствами мультипликации. На первом занятии мы беседуем с ребятами о том, любят ли они смотреть мультфильмы, какие мультфильмы им нравятся, предлагаем рассказать о своих любимых героях, передать содержание любимого мультика. Потом задаем проблемный вопрос — могут ли дети сами снимать мультфильмы? Для мотивации дальнейшей работы показываем мультфильм, снятый другими детьми, обсуждаем его и предлагаем ребятам самим оживить какого-нибудь персонажа. Далее делим участников проекта на группы (одни лепят человечков, другие рисуют и вырезают их). Затем «оживляем» человечков с помощью фотоаппарата и ноутбука. На этом этапе дети должны ответить на главный вопрос — хочется ли им самим принять участие в съемках мультфильма про буквы.
Второй этап — планирование. Ребятам предлагается стихотворение об изучаемой букве. Например:
В море плавала акула, Ела все, что в нем тонуло.
К нам акула приплыла, Превратилась в букву «А».
Учим с ребятами это стихотворение, потом обсуждаем: «Кто у нас будет главным героем? Где акула живет? Что может быть фоном нашего мультфильма? Из чего мы сделаем акулу: вырежем из бумаги или вылепим из пластилина? Из чего будем делать волны?» и т. д. Воспитатель помогает ребятам распределиться на группы. Группа должна выбрать, чем она будет заниматься: кто-то должен будет рисовать фон, кто-то — рисовать и вырезать волны, акулу, кто-то — рисовать или лепить предметы на букву «А». Дома ребятам вместе с родителями предлагается выучить стихотворение, придумать слова на букву «А» и сделать по одному предмету: вылепить, нарисовать, сделать поделку.
Третий этап — практический. Это сама работа над проектом. Ребята уже хорошо знают стихотворение. Каждая группа выполняет свое задание: художники — рисуют, аппликаторы — вырезают и клеят и т. д. Педагог в это время контролирует работу ребят, помогает, если это необходимо; следит за техникой безопасности при работе с ножницами. Ребята совместно выбирают самую интересную и красивую букву «А», созданную детьми дома, для участия ее в мультфильме. Затем все детали собираются на большом листе бумаги, и начинается процесс съемки. Ребята по очереди передвигают героев, меняют им мимику и фотографируют. Педагог контролирует процесс, при необходимости помогает, записывает голоса детей, а потом создает мультфильм в компьютерной программе. Из букв и поделок, изготовленных дома, формируется выставка «Веселые буквы», которая пополняется с каждым созданным мультфильмом, то есть с каждой новой выученной буквой.
Постепенно из проекта в проект самостоятельность детей увеличивается. Им самим дома вместе с родителями предлагается найти стихотворение о заданной букве и выучить его. Затем в группе выбирается одно стихотворение, по которому будет сниматься мультфильм. При работе над первым мультфильмом ребята лишь в общих чертах могут охарактеризовать место действия. В дальнейшем описания сюжета становятся все более детальными, а создаваемые человечки и животные — более выразительными.
На четвертый этап — презентацию проекта — приглашаются родители и другие сотрудники детского сада. Они участвуют в показе мультфильмов, знакомятся с выставкой «Веселые буквы». После презентации все участники проекта получают на память диск с мультфильмами.
На пятом этапе, когда подводятся итоги, ребята оценивают свою деятельность и деятельность своих товарищей, рассказывают, что им понравилось. И на вопрос педагога: «Будем делать еще мультфильм?» — неизменно отвечают: «Да!».
Таким образом, участие в проекте способствует росту самостоятельности детей, помогает реализовывать свои объективные потребности в общении, самоутверждении, самовыражении, формирует способность принимать в расчёт интересы и возможности других людей, обогащает как активный, так и пассивный словарный запас дошкольников, развивает связную речь. Кроме того, проектная деятельность учит выполнять, может быть, не всегда интересные, но очень важные для развития мелкой моторики операции, такие, как лепка, конструирование, аппликация и др. Благодаря активному участию в проекте, дети легче запоминают изучаемую букву, образ, автоматизация звуков у них происходит быстрее. К тому же совместная работа с родителями в процессе подготовки конечного продукта проекта укрепляет взаимоотношения между родителями и детьми, помогает им сблизиться, что, без сомнения, является очень важным моментом с точки зрения психологии отношений [29, с. 39].
Сегодня уже никто не сомневается в том, что введение компьютера в систему дидактических средств детского сада является мощным способом обогащения интеллектуального, нравственного, эмоционального развития ребенка и приобщения его к миру информационной культуры. Проектная деятельность же — одна из наиболее эффективных форм для развития индивидуальности ребёнка, где ребёнок может реализовать собственные знания, умения, навыки. Ребёнок глубже знакомится с поставленной проблемой исследования, выстраивает логическую цепочку, прослеживает пути решения. В совокупности эти технологии дают педагогу возможность сделать воспитательно-образовательный процесс — ПОНЯТНЫМ, ДЕЙСТВЕННЫМ, МОБИЛЬНЫМ, ДИНАМИЧНЫМ, А ГЛАВНОЕ ИНТЕРЕСНЫМ для ребёнка.
Начиная работу над проектом, педагог ставит цель — для чего он начинает эту работу? Продумывает структуру деятельности, учитывает условия для реализации проекта — чёткие функции, рекомендации участников проекта, которая должна заинтересовать детей и привести их к конечному положительному результату, учитывает возможные факторы риска — объективные и субъективные причины (всхожесть семян, особенности климатических условий и т. д.).
Человека окружает прекрасный и удивительный мир растений. Они положительно влияют на наше настроение. Поэтому мы решили вырастить цветы к 8 марта для мам. Проект назвали «Весеннее настроение».
Тема была выбрана не случайно. Дети любят своих мам, трепетно относятся к ним, стараются порадовать их своими рисунками, поделками, успехами. И если раньше дети, ухаживая за растениями в уголке природы, на участке детского сада, выполняли работу, результат которой был коллективным, то работая над проектом «Весеннее настроение», каждый ребёнок стремился выполнить рекомендации педагога, строго следуя им, для реализации собственного конечного результата.
Когда вся природа спит под пушистым, снежным одеялом, нам надо было разбудить семена, нарушить закон природы, но не для того чтобы навредить, а для того, чтобы порадовать мам, и в дальнейшем, уже дома, самостоятельно проследить за развитием растений, убедиться в том, что растения действительно размножаются — из одного — много, посеяли одно семя, а вырос куст с множеством бутонов, которые в конечном результате, осенью подарят им множество семян.
С помощью мультимедиа комплекса детям был показан процесс развития растения от посева семян до бутонизации и распускания цветка. Впоследствии данный демонстрационный материал был трансформирован в интерактивную игру «Логические цепочки». С помощью фотои видео — аппаратуры дети под руководством взрослого снимали процесс посадки и развития растения, а потом сделали фотофильм «Как у нас в садочке выросли цветочки». Все свои исследования дети фиксировали в рабочей тетради по экологии. Радовались всем изменениям, происходящим с растением, от появления ростка до созревания бутона и его раскрытия и сравнивали со слайдами мультимедиа.
В ходе реализации проекта решались задачи не только экологического содержания, но и задачи таких образовательных областей, как художественное творчество, здоровье, безопасность [28, с. 41].
Так с помощью мультимедийного комплекса, посредством компьютерной презентации, дети знакомились с техникой безопасности при работе с землёй, садовыми инструментами.
Важным этапом в реализации проекта было украшение стаканчиков с цветами, ведь каждому ребёнку хотелось, чтобы его стаканчик был оригинальным, самым красивым, неповторимым. Здесь на помощь так же пришли компьютерные технологии, педагог предоставил детям огромнейшую фото-картотеку с различными вариантами оформления стаканчиков. А дети с помощью интерактивной игры «Узоры» смогли самостоятельно составить свой неповторимый узор, который впоследствии воплотили в творчестве при украшении стаканчиков.
Очень трогательным и нежным получился процесс вручения цветов мам. Дети с затаённым восторгом несли свои подарки, звучала музыка, на экране шли слайды с фотографиями мам детей. Думаю, что праздник запомнился и детям и взрослым надолго.
И на заключительном этапе, с целью закрепления полученных экологических знаний, был использован электронный репетитор «Символ-тест» с помощью которого дети проверили собственные знания.
2.
3. Интерпретация результатов исследования.
Результативность использования проектных технологий в работе с дошкольниками отражена в следующих выводах:
1. Использование метода проектов является одной из ведущих условий развития детской любознательности, что выступает предпосылкой возникновения познавательного интереса, формирования навыков получения информации.
2. В процессе жизнедеятельности, организованной по методу проектов, у детей формируются основные базовые качества личности: самостоятельность, инициативность, трудолюбие, благоразумие, самообладание, ответственность, креативность.
3. Проектирование положительно влияет на формирование коммуникативных навыков: умение договариваться, распределять обязанности между сверстниками, продумывать и обсуждать совместную деятельность, оценивать результаты работы группы.
4. Проектная модель образовательного процесса способствует развитию социализации ребенка дошкольного возраста: дошкольник учится полноценно жить в группе сверстников, ориентироваться на личный и коллективный успех, повысить собственный социальный статус.
5. Использование проектной модели образовательного процесса положительно влияет на познавательное, креативное, социально-нравственное, эмоционально-ценностное развитие воспитанников.
6. Использование проектных технологий влияет на эффективное развитие у дошкольников потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивно-познавательной, нравственной, экзистенциально-бытийной, действенно-практической и межличностно-социальной сфер личности.
Выводы к разделу 2.
Алгоритм реализации проектов в условиях дошкольного образовательного учреждения включает следующие этапы: деятельность педагога (ставит проблему, предлагает тему, распределяет обязанности, помогает, уточняет, проверяет, обобщает, контролирует, оценивает результаты проекта) и деятельность воспитанников (анализируют, сравнивают, воображают, комбинируют, обобщают, конкретизируют, выбирают, исследуют, изучают, рисуют, формируют, определяют, создают, конструируют, оформляют, участвуют в оценке результатов проекта) — всё это, несомненно, является предпосылками развития креативых способностей дошкольников.
В заключении хочется сказать, что ребёнок — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир, стремится к активной деятельности и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. А помогают нам в этом инновационные технологии, такие как метод проектов и ИКТ.
При условии систематического использования информационно-коммуникационных технологий в совокупности с проектным методом они могут быть важным фактором обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей.
ВЫВОДЫ Метод проектов — это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).
При осуществлении проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении необходимо придерживаться фаз, стадий и этапов классической структуры проекта и действовать, ориентируясь на содержание структурных компонентов. В практике современных дошкольных учреждений используют различные типы проектов, каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации. При этом каждый из типов проектной деятельности имеет следующие общие основные моменты: зарождение замысла; разработка проекта, выражающего его замысел; реализация проекта и его презентация.
Информационные технологии позволяют интенсифицировать развитие ребенка по методу проектов, разнообразить его, способствуют полноценному развитию личности. Дети с удовольствием участвуют в мультимедийных проектах, которые реализуются при помощи ИКТ. Результаты отражают позитивное влияние таких проектов на позавательную активность ребенка.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.—192с.
Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Веракса Н. Е., Веракса А. Н. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 112 с.
Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Согласование с федеральными требованиями. Пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 208 с.
Виноградова Н.А., Микляева Н. В., Кодачигова Ю. В. Образовательная программа детского сада. — М.: АРКТИ, 2011. — 264 с.
Волошина Л. Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5−7 лет. — М.; АРКТИ, 2004. — 144 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. М.: AI1H РСФСР, 1996.
Гаврилин, А. Организация работы над проектом / А. Гаврилин // Школьная педагогика. — 2007. — № 3.
Гилева, Е. А. Метод проектов — эффективный способ повышения качества образования / Е. А. Гилева, Ю. С.
Егоров // Школа. — 2001. — № 2. -С. 69−70.
Горбунова, Н. В. Методика организации работы над проектом / Н. В. Горбунова, Л. В. Качкина // Образование в современной школе.
— 2000. — № 4. С. 21 — 26.
Горячев А. В., Горина К. И., Суворова Н. И. «Информатика в играх и задачах»: методические рекомендации для учителя — М.: «Баласс», 2005.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 128 с.
Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы i per. пед. чтений (i3_i4 нояб. 2008 г.) / пол общ. ред. К. С. Евдокимовой.
Волгоград: Волгоград, науч. нзд-во, 2009;
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. — 528 с.
Дьюи Дж. Школы будущего // Народное образование. 2000. № 8. С. 41−46.
Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию. // Дошкольное воспитание. — 2003, № 3.
Евдокимова Е. С. Проектная деятельность дошкольника н ее организация в детском саду // Детский сад: теория и практика. 2012. № д. С. 21−25.
Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Евдокимова Е.С., Додокина Н. В, Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 144 с.
Захарова М.А., Костина Е. В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М. А Захарова, Е. В. Костина. — М.: Школьная Пресса, 2010. — 64 с.
Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения / сост. Н. И. Крылова. — Волгоград: Учитель, 2009. — 218 с.
Играем вместе с детьми: развитие игровой деятельности у детей. Программа по обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / под ред. С. А. Лебедевой. — М.: ИЛЕКСА, 2009. — 165 с.
Ильин Г. Л. Теоретические основы проектного образования. Г. Л. Ильин. — Казань, 1995. — 74 с.
Информационные технологии: учебник / М. Е. Елочкин, Ю. С. Брановский, И. Д. Николенко; рук. авт. группы М. Е. Елочкин. — М.: Оникс, 2007.
Использование метода проектов при организации образовательного процесса на I ступени общего среднего образования / составитель Ж. Н. Цуранова. — Гомель: ГУО «ГОИРО», 2010. — 39 с.
Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.-4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: ТЦ Сфера, 2011.-320 с.
Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии / В. Г. Михасев, Г. Б. Прончев. — М: МИПК им. И. Федорова, 2007.
Кудрявцев В.Т., Карабанова О. А., Марцинковская Т. Д., Алиева Э. Ф., Волосовец Т. В., О. Р. Радионова, Славин С. С, Мамедова Ж. С. Концепция развития дошкольного образован я в России (2013;2020): методология, теория, технология. -М: Федеральный институт развития образования, 2013. — 144 с. (Федеральный государственный образовательный стандарт «Дошкольное образование»).
Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст, 2003 г.;
Логинова, В.И., Бабаева, Т.И. и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду.- СПб: Акцидент, 1997.
Масюкова Н. А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: автореф. дисс. на соискание науч. степени д-ра пед. наук: спец. 13.
00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Н. А. Масюкова. — М., 2001. -44 с.
Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников: дис. … д-ра психол. наук: 19.
00.07 / Наталья Викторовна Матяш. — Брянск, 2000. — 388 с.
Матяш Н.В., Сидоренко В. Д. Проектная деятельность младших школьников. Н. В. Матяш, В. Д. Сидоренко. — М.: изд.
центр «Вентана — Граф», 2002.
Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ. /Л.Д. Морозова// Ребенок в детском саду. — 2010 № 2 — С. 7.
Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Л. Д. Морозова. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под. ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999—2005.
Образовательные проекты в детском саду, под ред. Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова, 2008 г.;
Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками/ авт. — сост. О. В. Епифанова. — Волгоград: Учитель, 2008. — 203 с.
Патронова И. Проектный метод/ И. Патронова // Дошкольное воспитание.- 2007 № 3 — С. 81.
Первин Ю. А. «Методика раннего обучения информатике»: Методическое пособие — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
Правдов М. А., Бесшапошникова С. Ю. Управление проектами как инновационное направ-ление профессионального развития педагога дошкольного образовательного учреждения [Текст] // Детский сад от, А до Я, — 2010, — № 1. — С. 140−147.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.-сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / авт.-сост. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т.
С. Ладога, М. Б. Зуйкова .
4-е изд., нспр и доп. М.: АРКТИ, 2006.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения, авт. -сост.: Л. С. Киселева, 2003 г.;
Смирнова О. Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной литературы», 2011 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. URL: http: //www. минобрнауки .рф.
Цукерман Г. А. Две фазы младшего школьного возраста. -Психологическая наука и образование. — 2000. — N 2. — С.45−67.
Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. № 4;
Экологические проекты. Филипенко А. А., Масленникова О. Н., 2009 г.
