Иследование коммуникативных возможностей слабовидящего дошкольника

Исследование следует проводить в присутствии родственника или воспитателя отдельно с каждым ребенком, а в случаях, когда этого требуют условия эксперимента — парами детей. Для исследования коммуникативных навыков можно использовать различные методики: методика «Изучение коммуникативных умений детей», призванная проверить взаимодействие детей при выполнении совместной деятельность (Приложение № 1); методика «Назови слова», ставящая целью проверить запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка (Приложение № 2). Для исследования активного словарного запаса детей можно использовать методику «Расскажи по картинке» (Приложение № 3). Изучение типа общения ребенка со взрослыми можно проверить с помощью методики «Общение со взрослыми» (Приложение № 4), а особенности высказываний в общении со сверстниками исследовать с помощью методики «Общение со сверстниками» (Приложение № 5).Основные задачи формирования коммуникативных уменийразвитие, укрепление и стимуляция общей и мелкой моторики;

— формирование алгоритма восприятия речи, лица и тела;

— обучение способам ориентировки «на себе», «от себя» в микрои макропространстве;

— обучение механизму произвольного воспроизведения изолированных элементов речи, мимики, жестов, интонации;

— обучение восприятию и воспроизведению выразительных поз и жестов, присущих человеку при выполнении различных видов деятельности;

— обучение адекватному восприятию выразительных поз животных;

— формирование приемов воспроизведения речевых конструкций, основных эмоций;

— формирование потребности в сопереживании;

— формирование интереса к общению;

— формирование самоконтроля и произвольной психорегуляции. Этапы формирования коммуникативных умений1. Усвоение эталонов вербального и невербального общения.

2.Узнавание одних и тех же объектов в различных ситуациях.

3.Использование сложного сюжета для восприятия и осмысления. Соотнесение с прежним зрительным и речевым опытом. Необходимо учитывать, что восприятие детей с нарушениями зрения отличается от нормы по темпу, степени адекватности реальному образу, полноте, точности, дифференцированности. Важно соблюдать следующие требования:

необходимость тщательной предварительной работы по обогащению сенсорного, речевого и социального опыта ребенка;

— доступность упражнений;

— реализация личностно-ориентированного подхода;

— многоэтапность занятия, взаимосвязь всех компонентов;

— выбор темпа восприятия;

— повторение, закрепление в различных ситуациях. Выделяют невербальные и вербальные средства общения. Невербальное общение включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения. Примерно 70% информации человек воспринимает именно по визуальному каналу. Невербальные сигналы спонтанны, бессознательны, включают в себя 5 подсистем (Пространственная (межличностное пространство), взгляд, оптико-кинетическая (внешнийвид собеседника, мимика, пантомимика — позы и жесты), околоречевая (качества голоса), внеречевая (темп речи, паузы, смех и т. д.).

Заключение

.

Владение коммуникативными навыками способствует реализации общественно значимой функции как дошкольного так и школьного обучения — формирование у детей с нарушениями зрения способности активно общаться в процессе самостоятельной деятельности. И именно сформированность коммуникативных навыков имеет важное значение для их общего развития. Значение зрения в развитии общения как вида специфической деятельности человека достаточно велико, так как оно делает общение более свободным, позволяет отыскивать нужного человека среди окружающих. В связи с этим, главной задачей педагогов и родителей является целенаправленное воздействие на коммуникативные навыки дошкольников с ослабленным зрением, как одного из условий формирования коммуникативной компетенции дошкольника, а также условием и средством устранения задержки развития и становления личности ребенка в обществе. Мы пришли к выводу, что с целью преодоления и предотвращения проблем в формировании коммуникативных навыков детей с нарушениями зрения, необходимо активное педагогическое вмешательство в процесс их общения. Коррекция должна строиться на принципах дифференциации и индивидуализации обучения, должна осуществляться мотивация продуктивной коммуникативной деятельности посредством создания мотивирующего среды, обеспечиваться единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности при включении дошкольника с нарушениями зрения в коммуникативную деятельность, — и все это должно базироваться на поэтапном формировании у детей коммуникативных навыков и отношения к себе как к субъекту коммуникативной деятельности. Список использованной литературы.

Аветисов Э. С. Охрана зрения детей. — М.: Медицина, 1975. ;

272 с. Акимушкин В. М., Моргулис И. С. Основы тифлологии. Психолого-педагогические основы социально-трудовой адаптации инвалидов по зрению. Киев, 1980.-63 с. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. ;

М.: Аспект Пресс, 2004. — 365 с. Григорьева Г. В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения //Дефектология. 1998. — № 5. ;

С. 76 — 88Григорьева Г. В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения //Дефектология. — 1996. № 4, — С. 84−89Ермаков В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.

Справочно-методическое пособие для учителя, — М.: Просвещение, 1990, — 223 с. Зорина С. С. Формирование коммуникативных умений у детей с нарушениями зрения // Специальное образование. 2010. №.

4 С.20−26.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., Педагогика, 1986.-144 с. Литвак А. Г. Тифлопсихология. ;

М.: Просвещение, 1985. — 208 с. Литвак, Г. А. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / Г. А.

Литвак. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей / Под ред. Земцовой М. И., Солнцевой Л. И. М., 1975. — 114 сНикулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование / Галина Никулина. — СПб.: КАРО, 2006.

— 400 с. Программы специальных (кор-рекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / под ред. Л. И. Плаксиной.

— М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 256 с. Солнцева Л.

И.

Введение

в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М.: Полиграф сервис, 1997. — 123 с. Феоктистова, В.

А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В. А. Феоктистова. — СПб.

: Речь, 2005 -128 с. Хомякова Л. Ф. Системный подход к проблеме реабилитации детей с нарушением зрения в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации по организации системного подхода к проблеме реабилитации детей с нарушением зрения в содружестве медицины и педагогики / Л. Ф. Хомякова. —.

Екатеринбург: Изд-во «Центр Проблем Детства», 1998 г.—48 с. Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики; Развитие обучение и воспитание детей с нарушениями зрения; Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Гуманит.

изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.