Эффективность рефлексивного этапа зависит также от готовности школьников к самоанализу. Очень важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом уроке, чтобы в нее на первых порах включались все без исключения дети. С первого же урока следует вести правило трех «нельзя»:нельзя говорить о том, о чем уже говорили;
нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе;
нельзя прятать за высказыванием свое плохое настроение. В процессе высказывания мнений повторов не должно быть, поэтому следует настроить ребят на то, что чувства, которые они испытывают, могут быть похожими, но не одинаковыми. Найти и показать особенность своего личного переживания — в этом и состоит момент осмысления. Для этого важно, чтобы педагог был готов всегда поддержать высказывание учащегося, подхватить его начинание. Основным методом технологического обучения является активное включение учеников в процесс проектирования и выполнения практических работ. Основные виды деятельности школьников:
проекты — деятельность, которая ориентирована на включение детей в целостный процесс дизайна (проектирования и изготовления);упражнения — короткие, сфокусированные практические задания, направленные на изучение определенных навыков или приобретение определенных знаний;
дизайн-анализ — исследования разных объектов с целью изучения их свойств и характеристик: «Почему данное изделие именно такое, какое оно есть? Какие принципы лежат в основе его работы?"Наряду с методом проектов на уроках технологии целесообразны такие современные методы поиска решения задач как: метод фокальных объектов, морфологический анализ, мозговой штурм, метаплансинектика. Также на уроках можно применять и традиционные словесные и наглядные методы обучения (табл. 1): рассказ, объяснение, дискуссия, письменное инструктирование, метод направляющих текстов, алгоритмического предписания, показ трудовых проектов, самостоятельные наблюдения, практические методы. Сущность информационно-рецептивного метода выражается в таких его характерных признаках: 1. Знания ученикам предлагаются в «готовом» виде. 2. Педагог организует разными способами восприятие данных знаний.
3. Ученики осуществляют восприятие и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти. Для репродуктивного метода обучение характерны такие признаки: 1. Знания ученикам предлагаются в «готовом» виде. 2. Педагог не только сообщает знания, но и объясняет их. 3. Ученки сознательно усваивают знания, понимают их и закрепляют. Критерием усвоения знаний является правильное воспроизведение знаний. 4. Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения изученного. Таблица 1 — Методы обучения.
Сущность частично-поискового метода обучения состоит в следующем: 1. Знание ученикам не предлагаются в «готовом» виде, их необходимо добывать самим. 2. Педагог организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью различных средств. 3. Ученики под руководством педагога самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы. В результате у детей формируются осознанные прочные знания. Суть исследовательского метода обучения заключается в следующем.
1. Педагог вместе с детьми формирует проблему. Для ее решения отводится определенное время. 2. Знания ученикам не сообщаются. Школьники сами добывают их в процессе исследования проблемы, сравнения разных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результатов также выбирают сами ученики. 3. Деятельность педагога сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач. 4.
Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью. Учение сопровождается повышенным интересом. Полученные знания характеризуются прочностью, глубиной, действенностью.
Заключение
.
Предмет «Технология» — это интегративный предмет, который синтезирует полученные знания из математики, химии, физики, биологии и показывает их применение в работе промышленности, энергетике, в сельском хозяйстве, связи, на транспортев других направлениях деятельности человека. Главная цель предмета «Технология» состоит в подготовке школьников к самостоятельной трудовой жизни. Методика преподавания технологии постоянно развивается и это находит отражение в практике работы школ. При обучении предмету могут применяться традиционные словесные и наглядные методы обучения: рассказ, дискуссия, объяснение, показ трудовых проектов, письменное инструктирование, метод направляющих текстов, алгоритмического предписания, самостоятельные наблюдения, практические методы.
Но ведущим методом обучения должен стать метод проектов. В процессе изучения «Технологии» ученики должны уметь разрабатывать проект (школьники должны быть способны воспроизвести весь процесс проектирования: от идеи до разработки реальных выполнимых предложений и оформления самого проекта); планировать предстоящую работу и изготавливать изделия (ученики должны быть способны изготавливать объекты, элементы и системы окружающей среды, разрабатывать план деятельности); давать оценку результатам своей работы (ученики должны быть способны оценить результаты своего труда).Список использованной литературы.
Быстров В. М. Методическая система подготовки учителя технологии и предпринимательства к эстетическому воспитанию школьников: автореф. дис… д.п.н. /.
В.М. Быстров.- М.: 2000. — 34с. Галямова Э. М. Методика преподавания технологии: учебник / Э. М. Галямова, В. В. Выгонов. — М.: Академия, 2014. — 176с. Наша новая школа [электронный ресурс].
— Режим доступа:
http://www.kpmo.ru/Уколова А. М. Методика преподавания обслуживающего труда: Учебно-методическое пособие / А. М. Уколова. — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012. — 143с. Ян Амос Коменский «Великая дидактика» (Избранные главы) [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://jorigami.ru/PP_corner/Classics/Komensky/Komensky_Yan_Amos_Velikaya_didakt_izbr.htm.
