Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие дидактической компетентности преподавателя вуза

Диссертация: Развитие дидактической компетентности преподавателя вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изучение данной проблемы: обогащает теоретические исследования, способствует разработке вопросов и проблем, связанных с оптимизацией уровня организации дидактического процесса в вузе, проявления субъектности и уникальности деятельности преподавателя вузапозволяет приблизиться к разрешению проблемы взаимосвязи передовых достижений науки по организации дидактического процесса и их внедрения… Читать ещё >

Развитие дидактической компетентности преподавателя вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • глава 1. дидактическая компетентность преподавателя вуза как предмет педагогического исследования
    • 1. 1. СОВРЕМЕННЫЙ КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
    • 1. 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
    • 1. 3. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
    • 1. 4. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • глава 2. экспериментальное изучение условий развития дидактической компетентности преподавателя вуза на современном этапе образования
    • 2. 1. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
    • 2. 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ЦЕНТРА
    • 2. 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ДИАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВТЕЛЯ ВУЗА
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Современный контекст высшего образования в России и динамика процессов модернизации в системе деятельности вуза требует значительных изменений в организации дидактического процесса. Принятие новых приоритетных целей и задач, активных форм работы, переход от репродуктивных способов деятельности по организации дидактического процесса к индивидуально-творческим, усиление инновационных процессов в высшей школе обусловливают потребность в изменениях профессиональной деятельности преподавателей вуза, на которых возложена большая часть функций по реализации ФГОС ВПО и основных направлений преобразований в Европейском образовательном пространстве. Успешность реализации ФГОС ВПО третьего поколения зависит от уровня профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза и её ключевой составляющей — дидактической компетентности как обобщённой комплексной характеристики уровня профессионализма.

Внешние преобразования, а также приоритеты многоуровневого высшего образования, вариативность, непрерывность и интегративность образовательного процесса в вузе, значительное расширение свободы высших учебных заведений требуют от преподавателя как участника образовательного процесса высокого уровня дидактической компетентности, проявляющегося в профессиональном мастерстве, в гибкости выстраивания дидактического процесса, в непрерывном совершенствовании своих профессиональных знаний и умений, в информированности, в готовности и способности реализовать задачи современного этапа образования.

Профессионально-педагогическая компетентность позволяет преподавателю вуза квалифицированно решать проблемы в соответствии с требованиями высшего образования. В этой связи обращает на себя внимание необходимость изучения дидактической компетентности преподавателя вуза.

Дидактическая компетентность преподавателя вуза — составная, ключевая часть профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза. Это интегральная комплексная психолого-педагогическая характеристика профессионализма, обнаруживающая себя в характере субъектности преподавателя вуза в организации дидактического процесса и проявляющаяся как на уровне общей готовности к деятельности по организации дидактического процесса, так и на уровне её осуществления.

Мы рассматриваем дидактическую компетентность преподавателя вуза как профессионально-личностную характеристику, позволяющую эффективно ориентироваться в области обучения и воспитания, решать педагогические задачи, структурировать научные (теоретические) и практические знания в целях создания условий наилучшего разрешения дидактических задач.

Становление дидактической компетентности как значимой характеристики профессиональной компетентности преподавателя вуза большинством авторов подробно не рассматривается, а обращается внимание только на существование данной проблемы в сфере дидактики (В.А. Адольф, С .Я. Казанцев, О. Н. Крылова, Е. А. Маралова, Е. В. Митракова, М. А. Мкртчан, О.П. Околелов). В рамках общего среднего образования данная проблема разрабатывается С. Н. Горычевой, Т. И. Гореловой, А. Я. Данилюк и др.

Достаточно много авторов отражают частные компетенции в составе дидактической компетентности преподавателя вуза:

— методическую: Т. В. Амельченко, A.B. Киселёв, O.A. Козырева, Ю. Н. Кулюткин, Ф. В. Шарипов, Н. П. Цырикова и др.;

— инновационную: В. А. Адольф, Л. Г. Вяткин, В. М. Жураковский, В. А. Исаев, Л. Ф. Красинская, В. А. Миронов, З. Н. Сафина, В. Д. Шадриков и др.;

— информационную: Г. А. Берулава, Е. В. Данильчук, Г. У. Матушанский,.

A.M. Оробинский, С. Я. Трегубова и др.;

— технологическую: Е. А. Бахтина, В. А. Козырев, И. А. Ситникова,.

B.Н. Софьина, С. Е. Трегубова, A.A. Факторович и др.

В работах представленных авторов выделяются и подвергаются анализу такие понятия как мастерство, профессионализм, а также составляющие данные понятия компетенции, но не обосновывается дидактическая компетентность как интегральная профессионально-личностная характеристика деятельности преподавателя вуза.

В условиях образовательной среды возникают затруднения, для решения которых преподавателю требуются новые подходы. Происходит быстрое устаревание педагогического опыта, что провоцирует разрыв между современным этапом в образовании и накопленным преподавателем высшей школы дидактическим потенциалом. Возникает необходимость обоснования процесса развития дидактической компетентности, определения уровня владения дидактической компетентностью, что позволяет преподавателю вуза позиционировать себя как субъекта деятельности, выйти на более высокий уровень мастерства и профессионализма.

Значимым на современном этапе образования становится вычленение структурных компонентов, содержания и самой сущности понятия дидактическая компетентность преподавателя вуза, связанных с необходимостью определения возможности развития данного вида компетентности.

Анализ современной образовательной ситуации в высшей школе, научных источников и практической деятельности преподавателя вуза позволяет выявить следующие противоречия: между потребностью образовательных учреждений высшей школы в дидактически компетентных преподавателях, готовых и способных устанавливать связи между имеющимися у них знаниями, ситуацией, возможностью реализации знаний в дидактическом процессе и недостаточностью исследования этих вопросов в педагогической науке;

— между необходимостью и потребностью преподавателя вуза обладать высоким уровнем дидактической компетентности и недостаточной теоретической разработанностью организационных условий её развития (структуры, критериев, показателей, уровней);

— между необходимостью мониторинга и объективной оценки уровня развития дидактической компетентности преподавателя вуза в процессе работы и недостаточной разработанностью инструментария измерения начального и последующего этапов её становлениямежду быстро меняющимися требованиями к уровню развития дидактической компетентности преподавателя вуза и отсутствием в теории и практике модели её развития.

Объективные по своему характеру противоречия выступают источником и движущей силой развития дидактической компетентности преподавателя вуза и устанавливают направление исследования.

Недостаточное освещение этой проблемы и важность её решения определили тему исследования: Развитие дидактической компетентности преподавателя вуза.

Объект исследования — дидактическая компетентность преподавателя вуза.

Предмет исследования — процесс развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

Цель исследования — обоснование и разработка модели развития дидактической компетентности преподавателя вуза в условиях современного образовательного процесса.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие дидактической компетентности как интегральной комплексной психолого-педагогической характеристики профессионализма преподавателя вуза будет эффективным, если: разработана модель развития дидактической компетентности преподавателя вузаопределено научно-методическое обеспечение модели дидактической компетентности преподавателя вуза, диагностический инструментарий, направленный на практическую её реализациюсформирована образовательная среда, способная объединить в единую систему внешние и внутренние условия развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

Исходя из цели и предмета исследования, для доказательства положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проследить взаимосвязь современного контекста высшего образования и необходимость развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

2. Выявить значение дидактической компетентности в структуре профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза.

3. Разработать и реализовать модель развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

4. Разработать критерии и показатели сформированности дидактической компетентности преподавателя вуза.

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования:

— теоретические методы: анализ, обобщение, сравнение, систематизация и интерпретация научных данных, педагогической литературы;

— эмпирические методы: пролонгированные наблюдения, интервьюирование, тестирование, анкетирование, беседа, изучение результатов деятельности преподавателя;

— экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперимент;

— методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Ведущая идея исследования сводится к следующим положениям:

— развитию дидактической компетентности преподавателя вуза способствует целенаправленно создаваемая среда, определяющая интеграцию внешних и внутренних условий и последовательность этапов работы: аналитического, формирующего и рефлексивного;

— развитие дидактической компетентности преподавателя высшей школы является процессом последовательного восхождения от элементарной дидактической грамотности через дидактическую компетентность к явлению высшего порядка — дидактическому мастерству;

— мотивационно-ценностный, конструктивно-проектировочный, практи-ко-преобразующий и рефлексивно-оценочный компоненты, а также критерии создают целостную структуру, определяющую основу для управления развитием дидактической компетентности преподавателя вуза.

Методологическую базу исследования составляют два подхода: системный и деятельностный.

Системный подход позволяет рассматривать проблему развития дидактической компетентности преподавателя вуза не изолированно, а в единстве связей с окружающей средой, прослеживая взаимодействия как отдельных элементов в системе, так и в целом в процессе её функционирования. Применение системного подхода даёт возможность многоуровневого изучения дидактической компетентности: изучение собственно дидактической компетентностиизучение дидактической компетентности как элемента более широкой системыизучение дидактической компетентности в соотношении с составляющими данный предмет элементами (компетенциями).

Деятельностный подход является системообразующим компонентом, предопределяющим деятельность как средство становления и развития субъ-ектности личности (развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества), обеспечивает достижение планируемых результатов и создает основу для самостоятельного освоения компетенций, видов и способов деятельности.

Теоретической базой исследования являются:

— исследования компетентностного подхода в образовании, которые позволили определить ключевые образовательные компетенции: Т. В. Амельченко, В. И. Байденко, Ю. В. Варданян, В. Н. Введенский, Э. Ф. Зеер, И. А Зимняя, Е. Ю. Игнатьева, В. А. Исаев, А. К. Маркова, JIM. Митина, Ю.Г. Та-тур, А. П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В. Ю. Шаронин и др.;

— теоретические исследования по проблеме становления и развития педагогической компетентности: Е. В. Андриенко, В. А. Болотов,.

С.А. Дружилов, В. А. Козырев, Д. С. Нестеров, М. Н. Певзнер, В. И. Сахарова, C.B. Соколова, Н. П. Цырикова и др.;

— научные идеи педагогов, раскрывающие природу сущности понятий «дидактика», «дидактическая компетентность», «дидактические знания», «основные направления развития дидактики»: B.C. Бабанский, С. Н. Горычева, О. Г. Грохольская, О. Б. Даутова, Д. Дьюи, J1.B. Загрекова, С. Я. Казанцев, В. А. Козырев, В. В. Краевский, И. М. Осмоловская, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, A.B. Хуторской, Д. В. Чернилевский, В. И. Черниченко и др.;

— теоретические и экспериментальные исследования в области непрерывного образования: С. Г. Вершловский, В. А. Исаев, Е. В. Иванов, Т. А. Каплунович, Ю. П. Кулюткин, А. Е. Марон, Г. У. Матушанский, М. Н. Певзнер, И. П. Раченко, М. А. Федорова, JT.A. Шалыгина, P.M. Шерайзина и др.;

— научные подходы по проблеме развития и саморазвития личности как основы её становления: К. А. Абульханова, О. В. Бережнова, A.A. Вербицкий, Ю. А. Горькова, М. Т. Громкова, О. Б. Даутова, A.A. Деркач, Э. Ф. Зеер, Т. А. Каплунович, В. А. Козырев, Н. В. Кузьмина, JI.H. Макарова, Г. У. Матушанский, В. И. Сахарова, Г. А. Федотова, И. А. Шаршов, P.M. Шерайзина и др.;

— современные теории по проблеме рефлексии в деятельности преподавателя: Е. В. Андриенко, О. В. Бережнова, Г. Г. Ермакова, С. Н. Горычева, О. Г. Грохольская, Н. В. Жукова, A.B. Карпов и др.

Также источниковую базу исследования составили документы в области образования: Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образованияКонцепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) — Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.01. №.

1756-р.- Концепция развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 годаКонцепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р) — Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс и др.

Научная новизна исследования:

Научная новизна данного исследования определяется недостаточной изученностью дидактической компетентности преподавателя вуза и процесса её развития, а также заключается в постановке и решении приоритетных задач комплексного описания процесса развития дидактической компетентности преподавателя вуза посредством реализации модели развития дидактической компетентности в соответствии с современным этапом образования.

Проведённое исследование расширяет представления о дидактической компетентности преподавателя вуза (структуре, критериях, показателях).

В ходе исследования получены следующие результаты, обладающие признаками научной новизны:

— уточнено и обосновано понятие «дидактическая компетентность преподавателя вуза» как ключевой компонент профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза, как обобщённая комплексная характеристика уровня профессионализма преподавателя;

— разработана теоретическая модель развития дидактической компетентности в условиях современной образовательной среды и обоснована возможность её использования на основе дистанционного обучения как совокупности информационных технологий и как средства, способствующего диагностике уровня дидактической компетентности преподавателя вуза;

— разработано научно-методическое обеспечение процесса развития дидактической компетентности преподавателя вуза, включающее способ актуализации дидактических знаний, потребностей их совершенствования, проектирование дальнейшей деятельности, процесса развитияразработан инструментарий для объективной оценки уровня развития дидактической компетентности преподавателя вуза, что способствовало обоснованию, оценке и детализации каждого уровня развития дидактической компетентности преподавателя вуза (репродуктивный, эвристический, креативный) — выявлена взаимосвязь компонентов структуры, критериев и показателей, уровней и их влияние на становление и развитие дидактической компетентности преподавателя вузаполученный новый цифровой и фактический материал определяет основу для последующих действий в целях развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

— впервые целостно представлены теория и практика, способствующие развитию дидактической компетентности на основе субъектности деятельности преподавателя вуза.

Теоретическая значимость исследования.

Выводы и обобщения исследуемого процесса представляют собой один из существенных источников разработки концептуальных идей, связанных с проблемой развития дидактической компетентности преподавателя вуза и её решением посредством использования модели развития в условиях современной образовательной среды. Это составляет важную теоретическую основу дальнейшей экспериментальной работы в области становления и развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

Изучение данной проблемы: обогащает теоретические исследования, способствует разработке вопросов и проблем, связанных с оптимизацией уровня организации дидактического процесса в вузе, проявления субъектности и уникальности деятельности преподавателя вузапозволяет приблизиться к разрешению проблемы взаимосвязи передовых достижений науки по организации дидактического процесса и их внедрения в практику педагогической деятельностидоказывает ориентацию на целенаправленный деятельностный, подход как основу развития дидактической компетентности преподавателя вузаобосновывает эффективность разработанной и апробированной модели развития дидактической компетентности преподавателя вузаотражает влияние внешних и внутренних условий на процесс развития, адекватность предоставляемых способов развития, этапы и результат, а также включает образовательную деятельность субъекта и определяет совокупность структурных компонентов дидактической компетентности преподавателя вуза и их наполнениеопределяет теоретическую основу проектирования преподавателем образовательного результата и способа совершенствования дидактической компетентностиобосновывает процесс становления и реализации индивидуального, целевого подхода в развитии дидактической компетентности преподавателя вуза, в течение которого происходит активизация образовательной и самообразовательной деятельности субъекта, преемственность и перспективность деятельности. подтверждает закономерность, не случайность процесса развития, включающего три этапа: аналитический (подготовительный), формирующий (этап разработки и реализации индивидуального плана развития) и рефлексивный (этап изучения результативности проделанной работы и перспективного планирования дальнейшей деятельности).

Практическая значимость исследования заключается: — в возможности использования результатов опытно-экспериментальной работы в практике непрерывного профессионального образования, самообразования и совершенствования дидактического процесса в вузе;

— в подтверждении возможности применения дистанционного обучения с целью совершенствования и развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

Модель развития дидактической компетентности преподавателя вуза может быть реализована на разных уровнях системы высшего образования, в различных образовательных учреждениях профессиональной школы, в системе повышения квалификации учителей средней школы, а в сокращённом варианте — с магистрантами высших учебных заведений. Её использование позволит преподавателю эффективно подойти к выбору курсов повышения квалификации, а административному аппарату даст возможность выявить необходимые направления тематического совершенствования и подготовки методического сопровождения курсов повышения квалификации в высшей школе.

Практические результаты работы Консультативного дистанционного центра создают условия для дальнейших исследований в данном направлении.

Основные этапы исследования:

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы. Оно проводилось в несколько этапов в период с 2007 г. по 2012 г.

На первом этапе (2007;2008 гг.) проведён анализ философской, психологической, методической и педагогической литературы по проблеме исследования, сформулированы исходные позиции опытно-экспериментальной работы, разработан понятийный аппарат, построена рабочая гипотеза и осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, нормативной документации по высшей школе, изучение опыта работы преподавателя вуза по изучаемой проблеме, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (2008;2010 гг.) разработана модель развития дидактической компетентности преподавателя вуза, проанализированы условия, способствующие развитию дидактической компетентности преподавателя вуза, а также проведен констатирующий и формирующий эксперимент, соответствующие аналитическому и формирующему этапам работы исследования. Основными методами на данном этапе явились: метод моделирования, формирующий эксперимент, диагностические методы (тестирование, анкетирование и др.), прогностические методы (самооценка), математические методы обработки экспериментальных данных.

На третьем этапе (2010;2012 гг.) была проведена обработка, анализ и систематизация данных опытно-экспериментальной работы, выявлены условия развития дидактической компетентности преподавателя вуза, сделаны выводы и подведены итоги исследования, что в полной мере соответствует рефлексивному этапу исследования.

В качестве базы исследования выступили Новгородский Государственный Университет имени Ярослава Мудрого и Филиал Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов. В опытно-экспериментальной работе приняли участие преподаватели десяти различных кафедр университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы. Основные положения и предварительные результаты исследования были представлены на заседании кафедры педагогики Психолого-педагогического факультета, ПОИС, КРКИ НовГУ им. Ярослава Мудрого, КИО ФСПГУЭФ (2008;2011 гг.), в выступлениях на научных конференциях НовГУ 01.04.09, 30.03.10- 24.04.12 ФСПГУЭФ.

Достоверность полученных результатов и выводов обосновываются комплексным использованием методов научных исследований, результатов, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, воспроизводимостью результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1) Дидактическая компетентность преподавателя вуза — составная, ключевая часть профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза. Это интегральная комплексная психолого-педагогическая характеристика профессионализма, обнаруживающая себя в характере субъектности преподавателя вуза в организации дидактического процесса, проявляющаяся как на уровне общей готовности к деятельности по организации дидактического процесса, так и на уровне её осуществления.

Дидактическая компетентность преподавателя вуза рассматривается как профессионально-личностная характеристика, позволяющая эффективно ориентироваться в области обучения и воспитания, структурировать научные (теоретические) и практические знания в целях создания условий наилучшего разрешении дидактических задач. Данная компетентность также обнаруживает себя в готовности преподавателя вуза эффективно организовать образовательный процесс, используя богатый дидактический потенциал, в способности к осуществлению, творческому преобразованию и приращению знаний в области дидактики высшей школы, в умении преподавателя вуза решать сложные профессиональные задачи, возникающие в организации процесса обучения студентов вуза в соответствии с имеющимися знаниями и опытом.

2) Эффективное развитие дидактической компетентности преподавателя вуза происходит в образовательной среде, объединяющей цели, внутренние и внешние условия, а также целенаправленную систему, представленную моделью развития дидактической компетентности преподавателя вуза и её диагностическим инструментарием.

Научно-методическое обеспечение развития дидактической компетентности преподавателя вуза образовано:

— структурой: мотивационно-ценностным, конструктивно-проектировочным, практико-преобразующим и рефлексивно-оценочным компонентами;

— критериями сформированности дидактической компетентности преподавателя вуза: способностью и готовностью преподавателя вуза устанавливать связи между накопленным опытом работы и современным контекстом образованияспособностью и готовностью преподавателя вуза к осуществлению проектно-прогностической деятельности по организации дидактического процессаспособностью и готовностью преподавателя к осуществлению выбора направления и способов преобразования имеющегося опыта организации дидактического процесса в вузеспособностью и готовностью преподавателя к самооценке и рефлексии опыта по организации дидактического процесса в вузе;

— показателями, представляющими детальную характеристику каждого критерия;

— уровнями: репродуктивным, эвристическим, креативным и их числовыми индикаторами.

3) Процесс развития дидактической компетентности преподавателя вузаэто поэтапное восхождение от репродуктивного уровня к креативному путём реализации трёх взаимосвязанных этапов работы: аналитического, формирующего и рефлексивного.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (220 источников), приложений (таблицы и рисунки).

Выводы по второй главе.

Современный контекст образования обусловливает актуальность существования понятия «дидактическая компетентность преподавателя вуза» и возможность развития данной компетентности как одного из направлений совершенствования профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза.

1. Процесс развития дидактической компетентности преподавателя вуза осуществляется путём реализации трёх взаимосвязанных этапов работы: аналитического, формирующего и рефлексивного. Консультативный дистанционный центр представляет способ практической реализации модели развития дидактической компетентности преподавателя вуза, её результативности на основе выделенных нами критериев и показателей, а также функционирование и внутреннюю организацию модели, отношения между её блоками в трёх этапах работы (аналитический, формирующий и рефлексивный).

Аналитический этап работы (констатирующий эксперимент) направлен на создание условий для выбора осознанного пути развития дидактической компетентности преподавателя вуза. Этап включает:

• «Учебно-аналитический блок», который является отправной точкой деятельности преподавателя вуза. Блок включает задания, направленные на анализ дидактического, проектного мышления, систематизацию материала, обоснование точки зрения, анализ умений трансформировать теоретические вопросы в учебные проблемы.

• Блок «Обработка результатов», где производится изучение критериев и их показателей, определяется уровень дидактической компетентности преподавателя вуза.

• Блок «Самооценка деятельности», в котором выявляется наименьший индикатор, причины данного уровня, актуализируются проблемные моменты, ставится цель дальнейшей деятельности по самообразованию.

Формирующий этап работы (формирующий эксперимент) представлен:

• блоком «Выбор форм и способов развития дидактической компетентности», где осуществляется подбор направлений деятельности в зависимости от личностных качеств преподавателя, уровня сформированности дидактической компетентности и её критериев.

• «Формирующим блоком» — преподаватель вуза определяет практическую реализацию намеченного направления деятельности, создаёт индивидуальную траекторию развития дидактической компетентности.

Рефлексивный этап работы предусматривает возвращение в аналитический блок, анализ и сравнение результатов, перспективное планирование деятельности преподавателя по развитию дидактической компетентности преподавателя вуза.

2. Модель развития дидактической компетентности даёт возможность преподавателю вуза овладеть методами самостоятельного поиска знаний в различных областях науки и культуры, теории и практики, непосредственно принимать участие в планировании собственной деятельности по организации процесса обучения студента, ощущать себя субъектом своей познавательной деятельности.

Модель развития дидактической компетентности создаёт целостную структуру, помогает преподавателю вуза быть организатором своего собственного обучения, создаёт условия, строит процесс обучения и самообразования исходя из личностных и профессиональных качеств и интересов преподавателя, осуществляет переход преподавателя к индивидуальному стилю деятельности, проявлению ярко выраженной субъектной позиции.

3. Использование модели дидактической компетентности преподавателя вуза создаёт условия для выявления уровня дидактической компетентности (замкнутый цикл) и определения приоритетных направлений развития, позволяет выделить проблемы, необходимые для ближайшего разрешения, вопросы для самообразования. Преподаватель сам определяет направление работы в соответствии со своими особенностями, способностями, интересами, т. е. создаёт индивидуальную образовательную траекторию, актуализирует собственный потенциал, развивает рефлексивные навыки, критическое мышление, что обусловливает уровень самомотивации, создаёт взаимосвязь внутренних и внешних условий, способствующих развитию дидактической компетентности преподавателя вуза.

4. Реализация модели развития дидактической компетентности преподавателя вуза доказала возможность использования дистанционного обучения.

Дистанционное обучение, как часть инновационной среды, представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, их взаимодействие, организационно-методическое обеспечение, ориентированное на реализацию цели.

Реализация модели развития дидактической компетентности преподавателя вуза, в рамках исследования, позволила выявить динамический прирост не только в уровне целенаправленно развиваемых компетенций в составе дидактической компетентности преподавателя вуза в целом, но и по другим критериям в составе дидактической компетентности преподавателя вуза, находящихся в непосредственной взаимосвязи с основными критериями.

Заключение

.

В условиях образовательной среды возникают аспекты деятельности преподавателя вуза, для которых требуются новые подходы. Происходит быстрое устаревание педагогического опыта, возникает потребность в новых знаниях и выборе актуальных данному моменту обучения технологий. Научиться управлять собственными ресурсами, уметь приобретать, сохранять, приумножать, развивать и рационально использовать имеющиеся знания позволяет модель развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

В результате проведенного исследования были решены следующие задачи.

1. Обосновано и уточнено понятие «дидактическая компетентность преподавателя вуза». Это интегральная комплексная психолого-педагогическая характеристика профессионализма, обнаруживающая себя в характере субъектности преподавателя вуза в организации дидактического процесса и проявляющаяся как на уровне общей готовности к деятельности по организации дидактического процесса, так и на уровне её осуществления.

2. Дидактическая компетентность преподавателя вуза определена как ключевой компонент профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза, как обобщённая комплексная характеристика уровня профессионализма преподавателя. Это особое свойство человека, позволяющее систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях, где отражается такая степень овладения человеком структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Дидактическая компетентность преподавателя вуза как доминанта профессионально-педагогической компетентности затрагивает все сферы его деятельности: педагогическую, академическую, методическую.

3. Обоснована роль дидактической компетентности преподавателя вуза как системообразующего фактора в организации процесса обучения, который позволяет преподавателю вуза владеть теоретико-методологическим знанием построения системы обучения в высшей школе и эффективно ориентироваться в области обучения и воспитаниязнать направления и тенденции современного образованияструктурировать научные и практические знаниявидеть перспективу целей и динамичность их изменений в организации дидактического процессаосуществлять творческие преобразованиярешать сложные профессиональные задачи, возникающие в организации процесса обучения в соответствии с имеющимися знаниями и опытом.

4. Разработана теоретическая модель развития дидактической компетентности в условиях современного вузовского образования и обоснована возможность гибкого её использования на основе информационных технологий;

Раскрыта сущность процесса развития дидактической компетентности преподавателя вуза через реализацию модели в контексте индивидуализации и самоорганизации обучения, а также обосновано одно из эффективных направлений совершенствования деятельности преподавателя вуза по организации дидактического процесса в контексте системы непрерывного образования.

5. Актуализирована необходимость организации образовательной среды как совокупности факторов, определяющих диагностику, анализ, целевое развитие дидактической компетентности преподавателя вуза, а также способной объединить внешние и внутренние условия с целью развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

6. Выявлена и обоснована возможность использования информационного потенциала вуза — система дистанционного обучения — способствующего диагностике дидактической компетентности преподавателя вуза. Дистанционный консультативный центр как форма реализации модели развития дидактической компетентности представляет перспективное направление в работе с преподавателями вуза, позволяет создать индивидуальную образовательную траекторию, направленную на развитие дидактической компетентности преподавателя вуза.

7. Разработано и определено научно-методическое обеспечение модели развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

• Структура: мотивационно-ценностный, конструктивно-проектировочный, практико-преобразующий и рефлексивно-оценочный.

• Критерии: 1) способность и готовность преподавателя вуза устанавливать связи между накопленным опытом работы и современным контекстом образования- 2) способность и готовность преподавателя вуза к осуществлению проектно-прогностической деятельности по организации дидактического процесса- 3) способность и готовность преподавателя к осуществлению выбора направления и способов преобразования имеющегося опыта организации дидактического процесса в вузе- 4) способность и готовность преподавателя к самооценке и рефлексии опыта по организации дидактического процесса в вузе.

• Показатели (50 показателей, соответствующий данному этапу работы);

• Уровни: репродуктивный, эвристический и креативный. Обоснована необходимость диагностики уровня дидактической компетентности преподавателя вуза и выявлен инструментарий для объективной его оценки. Формирование уровней дидактической компетентности преподавателя вуза основывается на объективной ситуации, каждый уровень выступает в качестве исходной основы для последующих, благодаря этому преподаватель включается в дальнейший процесс совершенствования и развития. Изменение уровне-вых характеристик может констатировать факт не только развития, но и стагнации деятельности преподавателя вуза по организации дидактического процесса.

• Индикаторы уровней (числовое выражение).

Полученный новый цифровой и фактический материал определяет основу для последующих действий в целях развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

8. Обоснованы и разработаны этапы развития дидактической компетентности преподавателя вуза — аналитический (подготовительный), формирующий (этап разработки и реализации индивидуального плана развития) и рефлексивный (этап изучения результативности проделанной работы и перспективного планирования дальнейшей деятельности), формирующие способ актуализации дидактических знаний, потребностей их совершенствования и проектирование дальнейшей деятельности.

9. Выявлена практическая значимость исследования, которая заключается в возможности использования результатов опытно-экспериментальной работы в практике непрерывного профессионального образования, самообразования. Модель развития дидактической компетентности преподавателя вуза может быть реализована на разных уровнях системы высшего образования, в различных образовательных учреждениях профессиональной школы. Использование модели позволит преподавателю эффективно подойти к выбору курсов повышения квалификации, а административному аппарату даст возможность выявить необходимые направления тематического совершенствования и подготовки методического сопровождения курсов повышения квалификации в высшей школе.

10. Впервые целостно представлены теория и практика, способствующие развитию дидактической компетентности на основе субъектности деятельности преподавателя вуза.

Реализована модель развития дидактической компетентности преподавателя вуза. В процессе её применения активизируются психолого-педагогические характеристики деятельности, происходит актуализация субъектной позиции преподавателя вуза, устанавливаются связи между имеющимися знаниями, ситуацией и использованием положительного опыта, происходит анализ деятельности по организации процесса обучения студентов. Модель раскрывает закономерности развития, совершенствует организационные способы и формы развития, позволяет проследить взаимосвязь появления проблемных моментов в деятельности преподавателя и временной промежуток их устранения. Аналитический, формирующий и рефлексивный этапы работы имеют не нормативный, а рекомендательный характер, являются адресной помощью преподавателюобеспечивают диагностическое сопровождение в процессе становления и развития дидактической компетентностипредставляют систему поддержки и сопровождения деятельностипозволяют увидеть закономерности развития дидактической компетентности преподавателя вуза.

Следовательно, процесс развития дидактической компетентности не является стихийным, он может быть организован как целенаправленный и осознанный выбор направлений деятельности, «рост», требующий значительного времени и постоянной деятельности по его совершенствованию, а также — это осознание того, что преподаватель вуза является саморазвивающейся сущностью под влиянием изменений в системе образования.

Исследования в данном направлении позволят преподавателю вуза не только выбрать новые направления деятельности, но и найти формы развития дидактической компетентности.

157:

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. Время личности и время жизни: монография / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. — СПб.: Алетея, 2001. — 304 с.
  2. В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина.- Красноярск: Поликом, 2007. 204 с.
  3. Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации // Материалы Международной научно- практической конференции (заочной): 25−26 ноября 2009 г. Часть 2. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова- ГОУ УлГПУ им. И. Н. Ульянова. Ульяновск: УлГУ. 2009. 337 с.
  4. Т.В. Профессиональная компетентность будущего специалиста. Теоретические основы: монография / Т. В. Амельченко. Чита: ЧитГУ, 2006. — 286 с.
  5. В.И. Педагогика высшей школы : инновационно- прогностический курс: учебное пособие: учеб. пособие для вузов. Педагогика и доп. квалификации. Преподаватель высш. шк. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 500 с.
  6. Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. -М.:РГБ, 2002.-410с.
  7. П.Ф. О задачах вузов по переходу на уровневую систему высшего образования / П. Ф. Анисимов // Высшее образование в России.- 2010. № 3. — С. 4.
  8. В.А. Проектирование образовательных систем: теория и практика: коллективная: монография / В. А. Анищенко. Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. — С.43−69.
  9. B.C. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика: пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК, преподавателей вузов. / B.C. Бабанский. М.: Изд-во «Янус», 2000. — 44 с.
  10. В.И. Болонский процесс: проблемы опыт решения / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — С. 111.
  11. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 126 с.
  12. В.И. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / под ред. В. И. Байденко, H.A. Селезневой. 2-е изд. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -206 с.
  13. H.A. Проблемы реализации компетентностного подхода в современном российском образовании / H.A. Банько // Вестник развития науки и образования. 2011. — № 3. — С. 105−107.
  14. Белякова Е. Г Смыслоориентированная педагогическая позиция / Г. Г. Белякова // Педагогика. 2007. — № 6. — С. 50−53.
  15. О.В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. -М.:РГБ, 2005.-188 с.
  16. Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. Пер. с англ. — М.: «Прогресс», 1986. — С. 30−66.
  17. Г. А. Методология современной психологии : монография / Г. А. Берулава. -М: МПСИ. 2009. -216 с.
  18. О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Казан, гос. технол. ун-т. Казань. — 2005. — 155с.
  19. О.М. Компетентностно ориентированный подход в образовании взрослых: учебное пособие / О. М. Бобиенко, З. Н. Сафина. — Казань, ТИСБИ, 2004. — 90 с.
  20. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флита: Наука, 1998. -168 с.
  21. Болонский процесс: Бергенский этап / под ред. В. И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. 174 с.
  22. В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 8−14.
  23. Н.В. Методы оценки качества деятельности преподавателя вуза. Методические рекомендации / Н. В. Бордовская. СПб., 2003. -72 с.
  24. Н.В. Качество высшего образования Теория и практика модернизации отечественного образования / Н. В. Бордовская. Академические чтения. Изд. СЗО РАО РГПУ им. Герцена СПб. Вып. 3. 2007. — С. 5861.
  25. Г. А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 360 с.
  26. Т. Слагаемые профессионализма / Т. Браже. // Учитель. -2001,-№ 2.-С. 59−65.
  27. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: На материале подготовки педагога и психолога: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. М.: РГБ, 1998. — 353с.
  28. Е.Ю. Рейтинг преподавателей факультетов и кафедр в вузе / Е. Ю. Васильева, O.A. Граничина, С. Ю. Трапицын. СПб. Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — С. 52- 73.
  29. Е.А. Дидактическое проектирование как технология гуманизации процесса обучения в вузе: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. М.: РГБ, 2006. — 228 с.
  30. В.Н. Профессиональная компетентность педагога: учебное пособие / В. Н. Введенский. СПб.: Филиал издательства «Просвещение», 2004. С. 19−23
  31. В.Н. Развитие педагогической профессии как социального института: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 2005. — 419 с.
  32. A.A. Инварианты профессионализма / A.A. Вербицкий, М. Д. Ильязова. М.: Логос, 2011. — 288 с.
  33. A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
  34. В.В. Информационные ресурсы для принятия решений: Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей: пособие для вузов /В.В. Веревченко, О. В. Голодова и др. М.: Деловая книга, 2002. — 560 с.
  35. С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: Знание, 2002. — 162 с.
  36. Л.Г. Особенности инновационных процессов современного образования / Л. Г. Вяткин, Г. Д. Турчин, А. З. Гусейнов // Известия Саратовского университета. Т. 6. Сер. Философия. Психология. Педагогика, вып. ½.-2006.-С. 110−112.
  37. B.C. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта, 2003 — 768 с.
  38. В.Л. Высшее образование в России. Аналитический доклад. Электронный ресурс.: Коллектив авторов под руководством проф. В. Л. Глазычева. Москва, 2004. Режим доступа: WWW.GLAZYCHEV.RU -20.06 2010.
  39. В. Особенности Я -концепции как фактор формирования аддиктивного поведения Электронный ресурс.: М., 2000. — Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/intaddiction — 20.06.2010.
  40. Т.И. Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. М.: РГБ, 2002. — 261 с.
  41. С.Н. Развитие дидактической компетентности учителя / С. Н. Горычева, М. П. Эндзинь. Великий Новгород: МОУ ПКС «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 2006. — 94 с.
  42. С.Н. М.П. Вхождение к мастерству (опыт внутрифирменного обучения) / С. Н. Горычева, М.П Эндзинь. Великий Новгород, 2007. — 130 с.
  43. Ю.А. Становления индивидуального стиля деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Великий Новгород, 2010.-211с.
  44. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: монография / под редакцией Я. И. Кузьминова и др. М.: Логос, 2004. — 328 с.
  45. М.Е. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Е. Громкова. М: Юнити-Дана, 2003. — 415 с.
  46. О.Г. Проблемы теории обучения: монография / О. Г. Грохольская. Иркутск: Издательство «Оттиск», 2007. — 340 с.
  47. Е.В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики / Е. В. Данильчук // Педагогика. 2003. -№ 1. — С. 65−73.
  48. А.Я. Теория интеграции образования: монография / А. Я. Данилюк. Ростов на Дону. Изд-во Рост. пед. университета. — 2000. -440с.
  49. А.Я. Перспективные направления развития дидактики / А. Я. Данилюк. // Педагогика. 2007 — № 6. — С. 43−53.
  50. О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного образования: монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 149 с.
  51. О.Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов: материалы практикумов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. -82 с.
  52. М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. СПб. — 2007. — 211 с.
  53. A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / A.A. Деркач и др. М.: РАУ.- 1995.- 162 с.
  54. Дружи л ов С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. — 242 с.
  55. С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. Научно- публицистический альманах: СО РАО, ИПК г. Новокузнецк. -2005 (выпуск 8), С. 26−44.
  56. A.B. Модель профессионального саморазвития преподавателя: результаты экспериментального исследования / A.B. Дубровский,
  57. A.A. Якубин // Педагогическое образование и наука. 2011. -№ 3. — С. 75−77.
  58. A.A. Модель компетенций преподавателя вуза // A.A. Дульзон, О. М. Васильева. Университетское управление, 2009. -№ 2. С.29−38.
  59. Д. Демократизация и образование / Д. Дьюи. -М.:"Педагогика-«ПРЕСС», 2000. С. 98−371.
  60. Г. Г. О критериях развития профессиональной рефлексии педагога / Ермакова Г. Г. // Материалы научно-практической конференции, Буругуслан, 25−26 сентября 2001. Оренбург: ОГПУ, 2001. — С. 64−67.
  61. Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении: автореферат дис.. канд. психол. наук: 13.00.08. -М., 2000. -23 с.
  62. В.М. Актуальные задачи профессионального образования / В. М. Жураковский // Высшее образование в России. 2010. — № 5. -С. 4−12.
  63. В.М. Вузовский преподаватель сегодня и завтра /
  64. B. Жураковский // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 8−9.
  65. JI.B. Дидактика: учебное пособие для студентов и аспирантов / JI.B. Загрекова. Изд.: Высшая школа, 2007. — 383 с.
  66. Э.Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова и др. М.: МПСИ, 2005. -216 с.
  67. Э.Ф. Психология профессий. / Э. Ф. Зеер. М.: Владос-Пресс, 2005,-352 с.
  68. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.
  69. И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. — 2003. — N5. -С. 34−42.
  70. Е.В. Феномен свободы в педагогике: монография / Е. В. Иванов. Великий Новгород. — 2002. — 182 с.
  71. Е.Ю. Менеджмент знаний в системе менеджмента качества вуза: монография / Е. Ю. Игнатьева. Москва, 2007. — 116с.
  72. Е.Ю. Педагогическое управление учебной деятельностью студентов в современном вузе: монография. СПб.: Изд. «ЛЕМА». 2012.-300 с.
  73. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие / И. Ф. Исаев. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. -207 с.
  74. В.А. Образование взрослых: Компетентностный подход: учебно-методическое пособие / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.-92 с.
  75. С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования: монография / С. Я. Казанцев. Казань, 2000.-С. 8−64.
  76. Т.А. Парадигма саморазвития в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов / Т. А. Каплунович. Великий Новгород. — 2002. — 397 с.
  77. .С. Организация непрерывного профессионального образования в университетском комплексе: монография / Б. С. Карамурзов, В. М. Жураковский. Нальчик: Каб.-Балк. университет, 2004. — 434 с.
  78. A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2004. — 424 с.
  79. JI. Проблемы теории обучения / JI. Клинберг. М.: П, 1984.-С. 13−20.
  80. В.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы: Современные технологии обучения. Обновление высшего педагогического образования в условиях модернизации общего образования / В. А Козырев, Н. Ф. Родионова. СПб РГПУ им. Герцена, 2005. — С. 8−15.
  81. O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: O.A. Козырева: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. ТГУ. — Томск, 2004. — 216 с.
  82. А.П. Подходы к изучению «Я концепции» в психологической науке Электронный ресурс. // Вестник ВГУ. Серия «Гуманитарныенауки». 2005. — № 1 (13). — Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/13 -11.03.2012.
  83. Коммюнике конференции европейских министров. Электронный ресурс. Режим доступа: bologna- centr.at.ua>PDF/CommuniqueLeven2009.pdf -06.02.2012.
  84. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова и др. СПб. Изд-во: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 217 с.
  85. Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография / под. ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Радионовой. СПб. Изд-во: РГПУ им. А. И. Герцена. — 2004. — 392 с.
  86. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) Электронный ресурс. -Режим доступа: URL: www.mon.gov.ru 10.07.2009.
  87. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ. Электронный ресурс.: М.: РГИОО, 2001. Режим доступа: http://www.openet.ru — 07.06.2011.
  88. Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов / Э. М. Короткое. М.: Академический проспект: Мир, 2006. -320 с.
  89. В.В. Содержание образования: вперед к прошлому? /
  90. B.В.Краевский. М.: Педагогическое общество России. — 2001. — 288 с.
  91. Л.Ф. Высшая техническая школа в России: состояние, проблемы, перспективы развития: монография / Л. Ф. Красинская. Самара: СамГУПС, 2008. — 176 с.
  92. Л.Ф. Структурно-функциональная модель психолого-педагогической компетентности преподавателя высшей школы / Л. Ф. Красинская // Известия Самарского научного центра Российской академии наук Т.П.- 2009. -№ 4(3). С. 352−353.
  93. О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования: монография. Санкт Петербург Российский государственный университет им. А. И. Герцена, 2010.1. C. 216−220.
  94. Кубрушко П. Ф Введение в проектирование. Содержание профессионального образования / П. Ф. Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001. -236с.
  95. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-С. 179.
  96. Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. СПб., 1993. — С. 54.
  97. Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1995. — 196 с.
  98. М.А. Профессионально важные качества в портрете вузовского преподавателя / М. А. Ларионова // Педагогическое образование и наука. 2008. — № 8. — С. 40−43.
  99. В.И. Образовательные стандарты третьего поколения: анализ соответствия международным стандартам / В. И. Лившиц // Аккредитация в образовании. 2011. — № 4. — С. 12−16
  100. Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография: В 2 ч. / Л. Н. Макарова. М.: Тамбов: изд-во ТГУ, 2000. — Ч. 2. -2000. — 142 с.
  101. Л.Н. Индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя вуза в контексте его профессиональной культуры Электронный ресурс.: 2006. Режим доступа: http://www.scientific-notes.ru/pdf/st9.pdfk) — 09.07.2010.
  102. Л.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов и др. М.: Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г. Р. Державина, 2005. — 280 с.
  103. Е.А. Постдипломное образование педагогов: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. Новгородский университет им. Ярослава Мудрого.
  104. Великий Новгород, 2004. 434 с. i i > <
  105. A.K. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.
  106. А.К. Моделирование педагогических систем / А. К. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2003, — 192 с.
  107. А.Е. Практическая андрагогика. Книга 2. Опережающее образование взрослых: моногр. под ред. А. Е. Марона, В. И. Подобеда. Изд. 2-е, доп. — СПб.: ИОВ РАО, 2009. — 404 с.
  108. А.Е. Практическая андрагогика. Книга 3. Модульная образовательная программа повышения квалификации руководителей образовательных учреждений / под ред. А. Е. Марона, С. А. Лисицына. СПб.: ЛОИРО, 2010.-231 с.
  109. Д.Ш. Основы теории информатизации процесса обучения / Д. Ш. Матрос. // Педагогика. 2007, — № 6. — С. 11−18.
  110. Г. У. Проектирование моделей деятельности, личности и непрерывной профессиональной подготовки преподавателя высшей школы: научное издание / Г. У. Матушанский, А. Г. Фролов. Казань: Каз-ГЭУ, 2004.- 112 с.
  111. Г. У. Профессионально важные качества преподавателя высшей школы. Психологическая наука и образование Электронный ресурс. / Г. У. Матушанский, М. Г. Рогов, Ю. В. Цвенгер. Режим доступа: URL: www.psyedu.ru-03.02.2011.
  112. Л.Г. Ценностно-мотивационный детерминант профессионального роста преподавателя вуза: дис.. канд. пед наук: 13.00.08. Брян. гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. — Брянск, 2003. — С. 98−100.
  113. В.Б. Подготовка преподавателя высшей школы: компе-тентностный подход / В. Б. Медведев, Ю. Г. Татур. // Высшее образование в России. 2007. — № 11. — С. 46−56.
  114. С.М. Необходимые критерии отбора оценок для определения профессиональных качеств преподавателей в вузе / С. М. Минасян, C.B. Варданян и др. // Успехи современного естествознания. 2009. — № 9. -С. 83−85.
  115. В.А. Организационно-педагогические условия эффективности инновационной деятельности преподавателей высшей школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2004. — 167 с.
  116. , Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Академия. — 2004. — 318 с.
  117. Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности / Л. М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 400с.
  118. Е.В. Организационно- педагогический условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов:дис. канд. пед наук: 13.00.08. НовГУ имени Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2007.- 187 с. I
  119. М.А. Перспективы развития дидактики / М. А. Мкртчан // Инновации в образовании. 2011. — № 5. — С. 42−50.
  120. A.B. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования: дис.. доктора пед. наук: 13.00.08. Москва, 2004. — 445 с.
  121. И.С. Сибирская психология сегодня: сборник научных трудов / И. С. Морозова. Вып. 2. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. — 410 с.
  122. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ggpi.org/files/Dublin.pdf-10.04.2012.
  123. Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Великий Новгород, 2003. — 160 с.
  124. Образовательный менеджмент: управление образованием или управление посредством образования: монография / сост. и общ. ред. Е. В. Иванов, М. Н. Певзнер и др. НовГУ им. Ярослава мудрого. — Великий Новгород, 2009.-415 с.
  125. Образовательный Стандарт высшей школы: сегодня и завтра: мо- • нография / под общ. ред. В. И. Байденко и Н. А. Селезневой. М. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. — 2001. — 206 с.
  126. О.П. Новые образовательные технологии в ВУЗе / О. П. Околелов. // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 103−105
  127. О.Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии / О. Н. Олейникова, A.A. Муравьева и др. М.: РИО ТК им. Коняева, 2009. — 131 с.
  128. A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов на Дону. -2001.- 172с.
  129. И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И. В. Орлова. СПб.: Речь, 2006.- 128 с.
  130. И.М. Дидактика. Учебное пособие для вузов / И. М. Осмоловская. М.: Академия, 2006. — 238 с.
  131. Оценка качества высшего образования: зарубежный опыт: методическое пособие / под ред. С. М. Шилова. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 163 с.
  132. М.Н. Образовательный менеджмент: уч. пособие для вузов / М. Н. Певзнер. НовГУ им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, -2010.-411 с.
  133. М.Н. Корпоративная педагогика: учебное пособие для вузов / М. Н. Певзнер, О. Грауманн, П. А. Петряков. НовГУ им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2010. — 457 с.
  134. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 576 с.
  135. Педагогическая рефлексия. Технология рефлексивного обучения: монография / под редакцией Л. П. Качаловой. Шадринский Дом печати, 2008, — 112 с.
  136. Педагогическое научное исследование Новгородской высшей школы / авт. составитель. Горычева С. Н., Орлов О. С., Орлова Г. А., Шерайзи-на P.M. Новгородский университет им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2004. — 143 с.
  137. Переход на новые государственные образовательные стандарты (ФГОС) Электронный ресурс.: Официальные документы НовГУ им. Ярослава Мудрого. НовГУ. Режим доступа: http://www.novsu.ni/doc/official/i.332 l/?id=789 024 02.04.2012.
  138. П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкаси-стого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — С. 3−31.
  139. Проблема профессиональной компетентности преподавателя вуза. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pedagoguk.ru/stati/problema- professionalnoj- kompetentnosti-prepodavatelja- vuza. html 06.07.2010.
  140. В.П. Тесты, деловые игры и тренинги в управлении персоналом / В. П. Пугачев. Изд.: Аспект-Пресс М.2002 — 285 с.
  141. Дж. Компетенции в современном обществе: выявление, развитие и реализация / ДЖ. Равен. М.: Когнито-Центр, 2002. — 396 с.
  142. .А. Шкалирование метод моделирования реальных экономических процессов с помощью числовых систем, шкал / Б. А. Райзберг,
  143. Л.Ш. Лозовский и др. Современный экономический словарь. 2-е изд., испр. M.: ИНФРА. 1999. — 479 с.
  144. И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза / И. П. Раченко. Научно-методические разработки. М.: Пятигорск. 1990. — С. 20−105.
  145. JI.JI. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза: монография / Л. Л. Редько, A.B. Шумакова, В. Г. Веселова. Ставрополь: Изд- во СГПИ, 2010 — 282 с.
  146. H.JI. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели / Н. Л. Сальников, С. Б. Бурухин // Высшее образование в России. 2008. — № 2 — С. 3−11.
  147. З.Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2005 — 441 с.
  148. В.И. Мотивация учения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие: монография / под науч. ред. В. И. Сахаровой. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. — 207 с.
  149. В.И. Исследовательская деятельность важный ресурс профессиональной компетентности педагога / В. И. Сахарова // Мир образования — образование в мире. — № 4 (32). — Научно-методический журнал. -2008.-С. 17−23.
  150. О.И. Личностно-деятельный подход к определению сущности профессиональной компетентности специалиста / О. И. Семёнова. // Учёные записки института непрерывного образования. Великий Новгород. Вып. 10. — Сборник статей. — С. 167.
  151. B.C. О компетенциях, квалификации и компетентности / B.C. Сенашенко // Высшее образование в России. 2010. — № 6. — С. 1823.
  152. И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: автореф. дис.. канд. психол. наук: 13.00.01. -М., 1999. 20 с.
  153. В.В. Обучение как вид педагогической деятельности /
  154. B.В. Сериков. M.: Изд. Академия, 2008. — 256 с.
  155. Е.В. Методы математической обработки в психологии. Мотивационный тренинг / Е. В. Сидоренко. Изд.: Речь. 2001 — 350 с.
  156. И.А. Становление практико-преобразующей компетентности преподавателя вуза в процессе освоения передового педагогического опыта: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. АГПГУ. Комсомольск-на-Амуре. — 2007. — 239 с.
  157. М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  158. В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука: Научно-метод. журнал. Междунар. акад. наук пед. образования. М., 2004. — № 1.1. C. 43−49.
  159. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. — М., 2009. 348 с.
  160. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для пед. вузов под ред. Т. С. Паниной JI. Н. Вавиловой. М.: Academia, 2007. -176 с.
  161. Современная дидактика и качество образования: материалы научно- методической конференции, Красноярск, 15−16 января 2009, в 2 ч. Ч. 1 // под ред. П. А. Сергоманова, В. А. Адольфа. Красноярск, 2009. — 184 с.
  162. C.B. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя: на примере подготовки преподавателя педагогических дисциплин: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01- Волгоград, ВГПУ. 2004. — 226 с.
  163. Становление институтов общественно-профессиональной оценки качества образования: монография / авт. коллектив: О. А. Ильченко, А. А. Коваленко, В. Д. Шадриков и др. М.: Маркет ДС, 2007. — 652 с.
  164. И.Д. Механизмы управления содержанием компетент-ностно ориентированной образовательной программы вуза / И. Д. Столбова // Высшее образование в России. — 2011, — № 1. — С. 32.
  165. Н.И. Личностно-профессиональное развитие преподавателей высших учебных заведений: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. -Волж. гос. инженер.-пед. акад. Нижний Новгород, 2004. -24 с.
  166. Татур Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа: монография / Татур Ю. Г. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. — 278 с.
  167. Тенденции современного высшего образования основа профессионально- личностного развития преподавателей вуза Электронный ресурс.: Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки. -№ 4. Режим доступа: http://www.ncstu.ru — 05.07.2010.
  168. О.В. Компетенции академического и административного персонала университета и инновационная деятельность / О. В. Томилин, П. Н. Кочугаев и др. // Университетское управление: практика и анализ. -2007.-№ 1.-С. 53−61.
  169. С.Ю. Оценка качества деятельности профессорско-преподавательского состава вуза /С.Ю. Трапицын, Е. Ю. Васильева // Высшее образование для XXI века. 2005 — № 4. — С. 16−20.
  170. А.П. Российский вуз в современном образовательном пространстве / А. П. Тряпицына. РГПИ им. А. П. Герцена. СПб., 2006, -С. 175.
  171. Е.В. Затруднения молодых преподавателей высшей школы в организации учебного диалога: дис.. канд. пед. наук 13.00.08. М.:1. РГБ, 2004.-217 с. 1 > i
  172. Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения электронный ресурс Электронный ресурс. Режим доступа: http://narfu.ru/studies/fgos-3/-10.04.2012.
  173. Федеральный Государственный образовательный стандарт по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование для квалификации магистр Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psypress.ru/articles/dl8742.shtml — 08.07.2010.
  174. Федеральная целевая программа развития образования на 20 062 010 годы Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/2048/ - 10.04.2012.
  175. Федеральная целевая программа развития образования на 20 112 015 годы Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.fcpro.ru/- http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14 983.html — 10.04.2012.
  176. Г. А. Становление индивидуального стиля молодого педагога: монография / Г. А. Федотова, Ю. А. Горькова. НовГУ им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2010.- 140 с.
  177. М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. СтавГУ. Ставрополь, 2004. 170 с.
  178. Ю.В. Компетентностная модель как основа качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34−41.
  179. М.Н. Профессиональный образ мира как основа деятельности педагога / М. Н. Фроловская // Педагогика, 2007. № 6. — С. 6061.
  180. Г. И. Определение уровня профессионализма преподаi 1 < *вателя Электронный ресурс. Режим доступа: http://nb.sportedu.ru/GetText.idc7TxtIDH 19 — 10.07.2010.
  181. A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. М.: Академия, 2008. -255 с.
  182. A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но- ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  183. Цырикова Н. П. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического про
  184. В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентами в вузе: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / В. Ю. Шаронин. Москва, 2005. -С.20.
  185. И.А. Профессионально-творческое саморазвитие, методология, теория, практика: монография / В. А. Шаршов. М.: Тамбов, — 2005. — 400 с.
  186. В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. М. Шепель. М.: Народное образование, 1999.-432 с .
  187. Р.М. Современные стратегии управления образованием: концепции и модели / Р. М. Шерайзина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. — 150 с.
  188. Л.И. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие для слушателей системы постдипломного образования / Л. И. Шумская. МН.: БГЭУ, 2000. — 74 с.
  189. С.Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева. М.: Изд.: Академия, 2008 — 256 с.
  190. Eynon, R. Competence- based approaches: A discussion of issues for professional groups Text. / R. Eynon, D.W.Wall // Journal of Further and Higher Education. 2002. — Vol. 26. -No. 4. — P. 317−325.
  191. Goodson I.F. Les principes deun nouveau professionnalisme I.F. Goodson Perspectives. 2000. L.- 30. — P. 199−208.
  192. Jean- Pierre Astolfi, Michel Develay La didactique des sciences. Presses Universitaires de France. -2005, 127 p.
  193. Renan Samurcay et Pierre Pastre. Recherches en didactique professionnelle. Octares editions, 2010.- 187 p.
  194. Mascel Lebrun. Des technologies pour enseigner et apprendre. De Boeck edition. Perspectives en education & formation. -2007, 248 p.
  195. La pedagogie a l’epreuve de la didactique. Approche historique, perspectives theorique et recherches empiriques. Collecton «Paideia» Presses Universitaires de Rennes, 2008. 152 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!