Однако важно их не перехвалить, поскольку они по своей природе склонны переоценивать свои способности.
Холерик.
Сильный, но неуравновешенный тип. Ребёнок с данным типом нервной системы характеризуется большой работоспособностью, быстротой реакции на происходящее вокруг него, большим запасом жизненной энергии. У него преобладает процесс возбуждения над процессом торможения. Данный ученик не всегда может сдерживать свои чувства, обладает подвижными жестами и мимикой, его движения напористы, резки.
Воспитание и обучение такого ребёнка должно быть направлено на выработку выдержки, умения обдумывать свои поступки и действия, анализировать их. Частая похвала данного ребёнка развивает у него тщеславие, самонадеянность. Необходим большой такт в применении наказаний и поощрений.
Меланхолик.
Слабый тип нервной системы. Ребёнок с данным типом нервной системы быстро устаёт, застенчив, не уверен в себе, легко травмируется, необщителен, молчалив. Чувства глубокие, но слабо проявляются внешне. В воспитании данных детей требуется поддержка его начинаний, подбадривания во время работы, поощрение добрым словом. Дети со слабым типом нервной системы переносят тяжело резкую оценку их работы, взыскания. В качестве стимула лучше использовать похвалу, одобрение, но умеренно.
Дети данного типа нервной системы болезненно реагируют на резкий крикливый тон. Это может привести к полной заторможенности, тяжёлому состоянию подавленности и угнетенности.
Наблюдения показывают, что преподаватели склонны задавать темп, который соответствует их темпераменту. В качестве примера можно привести преподавателя математики с типичным сангвиническим темпераментом, которая постоянно подгоняла учеников, требовала, чтобы они выполняли задания быстро. При этом задавался такой темп, который явно был непосилен многим ученикам, причем не по уровню знаний, а именно по свойствам темперамента. И такие ученики, приступая к ответственной контрольной работе, заранее уже знали, что со всеми заданиями они не смогут справиться, поскольку им был задан слишком высокий темп для них работы. Беседуя с данными учениками, специалисты неизменно обнаруживали у них чувство обиды: они считали, что с ними несправедливо поступают. Именно поэтому важен индивидуальный подход.
Некоторые дети невнимательны. Причины этого могут быть разными: у одних — леность мысли, у других — отсутствие серьёзного отношения к учёбе, у третьих — повышенная возбудимость центральной нервной системы и др.
Пренебрежение индивидуальными особенностями учеников младшего школьного возраста при обучении приводит к возникновению у них разного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Младший период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6−7 до 10−11 лет (1−4 классы). К данному возрасту у ребенка уже должны быть развиты ролевое поведение, трудовые навыки и умения, умение общаться с людьми, самоконтроль. Среди возрастных особенностей школьников младшего возраста можно выделить неспособность к длительному сосредоточению, эмоциональность, возбудимость. Мышление становится доминирующей функцией, память развивается в двух направлениях — осмысленности и произвольности. Именно в это время развивается внимание. Кроме того, начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми, авторитет взрослого постепенно утрачивается, усиливается роль сверстников, детского сообщества.
Выделяя особенности детей указанного возраста, необходимо вместе с тем подчеркнуть, что все дети разные. К примеру, одни дети обладают зрительным типом памяти, другие — слуховым, третьи — зрительно-двигательным и т. д. У одних детей мышление наглядно-образное, а у других — абстрактно-логическое. Психологи выделяют группы «теоретиков» или «мыслителей», «практиков» и «художников». Одним из наиболее существенных отличий является темперамент ребенка: флегматик, сангвиник, холерик и меланхолик. Пренебрежение индивидуальными особенностями при обучении приводит к возникновению у них разного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей.
Младший школьный возраст является очень благоприятным временем для усвоения множества моральных норм. Дети очень хотят выполнять данные нормы, что содействует формированию у них положительных нравственных качеств при правильной организации воспитания и обучения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
.
Алферов, А. Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов /А.Д. Алферов. — Ростов-на-Дону, 2010.-384 с.
Исаев, Е. И. Педагогическая психология: Учебник для академического бакалавриата / Е. И. Исаев. — Люберцы: Юрайт, 2015. — 347 c.
Пак, Т. С. Педагогическая психология / Т. С. Пак. — М.: Человек, 2014. — 96 c.
Психология развития: Учеб. для студ. вузов / Под ред. Т. Д. Марцинковской .
— 4-е изд., перераб. и доп. — М.: A cademiA, 2008.
— 528 с.
Савенков, А. И. Педагогическая психология: Учебник для академического бакалавриата / А. И. Савенков. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 503 c.
Сударчикова, Л. Г. Педагогическая психология: Учебное пособие / Л. Г. Сударчикова. — М.: Флинта, 2015. — 320 c.
Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. — М.:МПСИ, 2012. 427 с.
Психология развития: Учеб. для студ. вузов / Под ред. Т. Д. Марцинковской .
— 4-е изд., перераб. и доп. — М.: A cademiA, 2008.
— 327 с.
Сударчикова, Л. Г. Педагогическая психология: Учебное пособие / Л. Г. Сударчикова. — М.: Флинта, 2015. — 181 c.
Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. — М.:МПСИ, 2012. 140 с.
Пак, Т. С. Педагогическая психология / Т. С. Пак. — М.: Человек, 2014. — 65 c.
Савенков, А. И. Педагогическая психология: Учебник для академического бакалавриата / А. И. Савенков. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 279 c.
Алферов, А. Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов /А.Д. Алферов. — Ростов-на-Дону, 2010. 154 с.
Исаев, Е. И. Педагогическая психология: Учебник для академического бакалавриата / Е. И. Исаев. — Люберцы: Юрайт, 2015. — 236 c.
