Изучение эмоциональной сферы младших школьников

Вычисляется коэффициент корреляции рангов по формуле [39]:, где — сумма квадратов разностей рангов, а n — число парных наблюдений. Таким образом, выбранные методы математико-статической обработки данных позволяют более качественно представить результаты эмпирического исследования. Эмпирическое исследование проходило в четыре этапа. На первом этапе была определена выборка, методики исследования, согласованы вопросы с родителями по поводу психологической диагностики детей. Также было определено время и место исследования, подготовлены бланки методик, необходимые материалы. На втором этапе исследования проводилась психологическая диагностика младших школьников в соответствии с выбранными методиками. На третьем этапе проводилась количественная и качественная обработка данных исследования, подсчет результатов, их статистический анализ и интерпретация. На четвертом этапе были разработанырекомендации по развитию эмоциональной сферы младших школьников на основе результатов исследования. 2.

2. Результаты исследования.

Результаты по оценочной шкале эмоциональных проявлений ребенка представлены в таблице 2. Таблица 2Результаты наблюдения по оценочной шкале эмоциональных проявлений детей №сверхчувствительностьвозбуждаемостькапризностьбоязливостьплаксивостьзлобностьвеселостьзавистливостьревностьобидчивостьупрямствожестокостьласковостьсочувствиеагрессивность1.

2 452 112 213 412 312.

1 343 223 122 213 243.

3 333 331 344 432 244.

1 232 113 312 323 425.

1 411 123 231 435 336.

1 111 114 332 414 327.

5 213 312 232 211 528.

2 221 123 442 313 229.

42 122 242 334 143 312.

23 213 133 222 242 112.

11 212 152 531 124 212.

44 345 231 351 122 216.

32 331 252 323 243 416.

23 415 441 243 332 216.

23 224 213 252 131 216.

24 222 223 344 133 316.

12 313 254 322 453 218.

13 422 353 414 353 220.

23 353 144 313 242 420.

12 344 433 322 154 320.

24 223 323 213 243 320.

53 154 223 342 133 120.

22 245 332 242 252 424.

33 132 432 212 224 324.

32 421 243 423 323 224.

33 333 423 322 324 428.

31 531 342 143 234 428.

34 324 322 132 213 328.

22 412 243 331 233 328.

34 125 242 312 144 132.

13 312 121 242 135 232.

22 235 242 422 224 132.

31 442 434 215 352 536.

34 234 223 224 213 236.

23 214 432 433 241 436.

23 144 244 332 233 236.

14 344 433 343 142 338.

31 442 434 215 352 540.

32 343 113 332 211 240.

Хср.2,32,72,62,62,82,33,12,62,72,62,81,93,22,92,7σ0,870,840,971,051,140,890,880,730,761,010,860,681,010,760,93Наглядно результаты по группе младших школьников представлены на рисунке 1.Рис. 1. Результаты наблюдения по оценочной шкале эмоциональных проявлений по группе детей. По результатам исследования видно, что у младших школьников регистрируется широкий спектр проявления различных эмоций. В основном все эмоции выражены на среднем уровне. Больше всего выражены такие эмоции как веселость, ласковость, сочувствие. Достаточно часто проявляется плаксивость, упрямство, возбудимость, ревность, агрессивность. Реже всего у детей встречается жестокость. Также относительно редко проявляется злобность и сверхчувствительность. Результаты диагностики школьной тревожности по тесту Р. Филлипса представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты исследования уровня школьной тревожности№ОТПССФПДСССПЗСНОНФЗПУ1.

1 126 435 142.

1 032 664 173.

18 612 554 064.

919 334 165.

19 711 553 176.

9 610 552 177.

16 512 554 578.

714 442 369.

13 376 651 210.

16 966 642 511.

14 265 643 412.

18 866 644 613.

18 785 540 414.

10 281 430 515.

197 125 654 716.

20 395 653 817.

126 104 543 718.

9 184 620 519.

12 443 351 620.

14 546 451 521.

12 775 550 422.

171 075 652 323.

17 676 643 624.

153 135 533 725.

13 695 550 226.

203 116 632 727.

17 756 543 828.

188 126 555 629.

11 684 551 430.

10 283 433 531.

8 132 431 432.

8 681 231 233.

9 191 111 434.

17 495 531 735.

11 193 342 636.

137 134 451 337.

158 136 550 738.

16 986 650 739.

2 110 116 550 840.

Хср.13,45,28,54,34,53,91,55,3Хотн.

0,610,470,650,720,750,780,300,66σ3,42,42,11,41,01,01,11,5Обозначения шкал:

ОТ — Общая тревожность в школе; ПСС — Переживание социального стресса; ФПД — Фрустрация потребности в достижение успеха; СС — Страх самовыражения; СПЗ — Страх ситуации проверки знаний; СНО — Страх не соответствовать ожиданиям окружающих; НФЗ — Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; ПУ — Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Результаты показали, что в среднем по группе учащихся уровень школьной тревожности — высокий. Средние значения относительной выраженности компонентов школьной тревожности представлены на рисунке 2.Рис. 2. Относительная выраженность компонентов школьной тревожности. Больше всего у детей выражен страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страх ситуации проверки знаний, и страх самовыражения. Дети переживают сильную тревогу в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей, тревожатся по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидают негативные оценки, боятся предъявлять себя другим, демонстрировать свои возможности. Несколько меньше, но на повышенном уровне, выражены страхи в отношениях с учителями, фрустрация потребности в достижении успеха. Нормальный, адекватный уровень тревожности наблюдается по шкалам физиологической сопротивляемости стрессу и переживания социального стресса. Таким образом, характерными тревожащими факторами у младших школьников являются ситуации проверки знаний, ситуации, сопряженные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. Соотношение младших школьников с разным уровнем тревожности представлено на рисунке 3.Рис.

3. Соотношение младших школьников с разным уровнем тревожности. Результаты соотношения показали, что у большинства детей (40%) повышенный уровень школьной тревожности, эти дети периодически испытываютпсихологическое неблагополучие в школе по разным причинам. У 32,5% школьников высокий уровень школьной тревожности. Психологическое неблагополучие тих детей в школе является устойчивым.

Меньшая часть детей (27,5%) имеет нормальный уровень школьной тревожности и не испытывает эмоционального неблагополучия в школе. Результаты исследования адаптации представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты исследования адаптации методом М. Люшера№И.Ф.Пол.

ВозрастОтношение к школе и школьным ситуациям.

Эмоциональная самооценка.

Качественная характеристика Эмоциональное состояние в школе1. Алена П. Ж7,651Положительная 112. Алеша О. М7,840Инфантильная223.Андрей А. М8,31−1Отрицательное274.Анна А. Ж7,961Положительная65.Антон А. М6,82−1Тревожная 256. Вика Л.Ж8,171Положительная87.Виктор У. М8,53−1Нейтральное248.Вова Л. М7,971Положительная79.Галина Н. Ж8,450Инфантильная1510.

Гриша К. М7,63−1Тревожная2111.

Даша Д. Ж6,941Положительная1212.

Иван Л. М7,72−1Тревожная2813.

Игорь П. М7,540Инфантильная1414.

Илья О. М7,661Положительная815.Инга Ф. Ж7,830Инфантильная2916.

Инна Л. Ж8,31−1Отрицательное2517.

Катя Ш. Ж7,861Положительная1318.

Кирилл Н. М7,951Положительная1519.

Кирилл С. М7,1150.

Инфантильная1120.

Костя Д. М7,761Положительная1721.

Лена П. Ж7,540Инфантильная1622.

Мария И. Ж7,90−1Тревожная2523.

Олег Ш. М8,32−1Тревожная2724.

Оля Н. Ж8,251Положительная1825.

Петр Ж. М7,660Инфантильная1526.

Полина И. Ж8,11−1Отрицательное2727.

Рая Г. Ж7,840Инфантильная1328.

Римма Н. Ж7,75−1Нейтральное2829.

Роман Д. М7,1040.

Инфантильная1230.

Саша В. М7,861Положительная1131.

Слава В. М7,1061.

Положительная632.Таня В. Ж7,1171.

Положительная533.Тая У. Ж8,071Положительная1334.

Ульяна В. Ж7,75−1Отрицательное2435.

Филипп Т. М7,661Положительная1436.

Юля Б. Ж7,940Инфантильная1637.

Юля Т. Ж8,351Положительная1238.

Юра С. М7,72−1Тревожная3139.

Яна К. Ж7,91−1Тревожная2740.

Яна Ю. Ж7,661Положительная6Хср.4,30,117,1Стан.

откл., σ 1,60,86,7Результаты диагностики показали, что в среднем у младших школьников по отношению к школе проявляются негативные переживания к отдельным сторонам учебного процесса. В основном это ситуации ответов у доски, проверочных работ, разговора с учителем. У младших школьников не выраженная эмоциональная самооценка. В среднем у детей эмоциональное состояние в норме.

Они могут радоваться, печалиться, адаптация протекает в целом нормально. Однако разброс значений достаточно большой по группе. Соотношение учащихся с разным отношением к школе и отдельным школьным ситуациям представлено на рисунке 4.Рис. 4. Соотношение учащихся с разным отношением к школе и отдельным школьным ситуациям. Соотносительные результаты показали, что у большинства первоклассников (37,5%) проявляется негативное отношение к отдельным сторонам учебного процесса, у 32,5% школьников отношение к школе положительное, либо. У 30% детей негативное отношение к школе. Соотношение детейс разнойэмоциональной самооценкойпредставлено на рисунке 5.Рис.

5. Соотношение детейс разнойэмоциональной самооценкой. Результаты показали, что эмоциональная самооценка у большинства детей (42,5%) позитивная, они отождествляют себя с хорошими детьми. У 25%детей инфантильная самооценка, что говорит о личностной незрелости, сохранении установок и манер поведения, свойственных младшему возрасту. У 32,5% учеников отмечается негативная самооценка, они отождествляют себя с плохими людьми. При этом из негативных оценок: 7 детей (17,5%) имеют тревожную самооценку, испытывают беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.); у 4 ребят (10%) отмечается отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладает плохое настроение; у 2 школьников (5%) отмечается нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности. Соотношение детейс разным эмоциональным состоянием в школепредставлено на рисунке 6.Рис. 6. Соотношение детейс разным эмоциональным состоянием в школе. Результаты показали, что у большинства первоклассников (45%) эмоциональное состояние в школе нормальное, дети могут радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация у них протекает в целом нормально. У 37,5% школьников преобладают отрицательные эмоции в школе.

У этих детей доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения и свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи. У меньшей части детей (17,5%) преобладают положительные эмоции в школе, дети веселы, счастливы, настроены оптимистично. Результаты по тесту «Лесенка» представлены в таблице 5. В таблице также представлен уровень самооценки детей: 2 балла — нормальная адекватная самооценка, 1 балл — заниженная или завышенная самооценка, компенсирующего вида или инфантильная, при этом ребенок считает, что мама тоже оценит высоко, 0 баллов — неблагоприятный вариант развития (заниженная самооценка, считают, что мама поставит ниже, чем сам ребенок).Таблица 5Результаты по тесту «Лесенка"№Ф.И.Сам.

МамаУчитель Уровень1Алена П. 55 322.

Алеша О.77 713.

Андрей А.23 114.

Анна А.67 625.

Антон А.33 116.

Вика Л.57 727.

Виктор У.75 208.

Вова Л.25 219.

Галина Н.465 110.

Гриша К.673 211.

Даша Д. 331 112.

Иван Л.742 013.

Игорь П. 565 214.

Илья О.577 215.

Инга Ф.754 016.

Инна Л.111 017.

Катя Ш. 775 118.

Кирилл Н.576 219.

Кирилл С. 733 020.

Костя Д. 675 221.

Лена П. 676 222.

Мария И.553 123.

Олег Ш. 676 224.

Оля Н.676 225.

Петр Ж.231 126.

Полина И.777 127.

Рая Г. 575 228.

Римма Н.564 229.

Роман Д. 455 130.

Саша В.564 231.

Слава В.531 032.

Таня В.455 133.

Тая У.354 134.

Ульяна В.575 235.

Филипп Т.362 136.

Юля Б.465 137.

Юля Т.455 138.

Юра С. 353 139.

Яна К.621 040.

Яна Ю.5762.

Хср.4,75,64,21,3Ст. отк. σ1,281,381,700,62 В целом, судя по результатам, у младших школьников нормальная адекватная самооценка, они считают, что мама их поставит на ступеньку выше (имеют благоприятный вариант развития). Ниже всех они считают, оценит их учительница (объясняют в основном проступками на уроках и переменах, неумением себя вести, недостаточно высокой успеваемостью). На рисунке 7 отражено соотношение детей: с нормальной адекватной самооценкой, детей с самооценкой заниженной или завышенной, компенсирующего вида при уверенности во взрослом и детей с неблагоприятным вариантом развития (считают, что мама их поставит на ниже чем сам ребенок).Рис. 7. Соотношение детей с различной самооценкой. Соотносительные результаты показали, что большинство детей имеют (42,5%) имеют либо заниженную самооценку (при объяснении привязываются в основном к какой-либо недавней ситуации в учебной деятельности), либо завышенную оценку компенсаторного или инфантильного характера (не могут объяснить, почему относят себя к лучшим). Довольно большая часть школьников (40%) имеет нормальную адекватную самооценку, они могут объяснить, почему ставят себя на ту или иную ступеньку, уверены в принятии и защите взрослого (матери). 17,5% детей имеют неблагоприятный вариант развития, они не чувствуют защиты от самого близкого человека — матери, считают, что мама их оценит ниже, чем они есть на самом деле. Результаты диагностики произвольности поведения пометодике «Диктант» (Л.А. Венгер, Л.И. Цеханская) представлены в таблице 6. Таблица 6Результаты диагностики произвольности поведения№балл стандартный баллуровень№балл стандартный балл.

Уровень 1.228средний21.

269средний2.3210выше среднего22.

04низкий3.178средний23.

46средний4.4010выше среднего24.

259средний5.4211выше среднего25.

2710выше среднего6.

4010выше среднего26.

188средний7.56средний27.

249средний8.3110выше среднего28.

137средний9.3210выше среднего29.

3910выше среднего10.

218средний30.4411выше среднего11.

259средний31.218средний12.

147средний32.3510выше среднего13.

269средний33.2910выше среднего14.

3910выше среднего34.

15низкий15.188средний35.

3210выше среднего16.

239средний36.157средний17.

3810выше среднего37.

3810выше среднего18.

259средний38.87средний19.

269средний39.218средний20.

3210выше среднего40.

168средний.

Х ср.22,68,4Станд. откл., σ9,091,29Результаты показали, что в среднем младшие школьники имеют средний уровень произвольности, в целом они могут действовать по заданным взрослым правилам в нужной последовательности, но недолго. Часто дети отвлекаются, иногда забывают правила. Соотношение учащихся с разным уровнем произвольности представлено на рисунке 8.Рис. 8. Соотношение учащихся с разным уровнем произвольности. Соотносительные результаты показали, что большинство школьников (55%) имеют средний уровень произвольности, ониумеют действовать по правилам и инструкции, но часто отвлекаются. Дольно большая часть детей (40%) имеет уровень произвольности выше среднего, у них хорошо сформировано умение действовать по инструкции, они лишь иногда допускают ошибки. 2 ребят (5%) имеют низкий уровень произвольности, они затрудняются работать по инструкции. Детей с высоким уровнем произвольности нет.

2.3. Анализ результатов исследования.

Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 7 Приложения 3. Корреляционный анализ показал значимые взаимосвязи между диагностируемыми параметрами. Эмоциональные проявления детей взаимосвязаны между собой. Так, сверхчувствительные ученики более боязливы и менее ласковы; возбудимые — более плаксивы и менее веселы; капризные дети более жестоки; боязливые дети более плаксивы; а плаксивые — менее упрямы. Злобные учащиеся проявляют больше агрессивности и жестокости; веселые дети более ласковы, обидчивые — менее ласковы. Жестокие учащиеся — агрессивны. Кроме того, чем выше сверхчувствительность младших школьников, тем выше их тревожность в школе, тем ниже их эмоциональная самооценка и более негативное состояние в школе и тем ниже уровень произвольности. Чем выше боязливость детей, тем больший социальный страх переживают дети, тем ниже их эмоциональная самооценка и более негативное состояние в школе и отношение к ней и тем ниже уровень произвольности. Чем больше дети веселы, тем ниже их тревожность в школе, меньше проблем с учителями, тем выше их эмоциональная самооценка, более позитивное состояние в школе и отношение к ней, и тем выше уровень произвольности. Чем более дети ревнивы тем ниже их уровень самооценки. Чем обидчивее школьники, тем выше у них уровень школьной тревожности, больше выражен страх не соответствовать ожиданиям окружающих, тем негативнее отношение к школе. Упрямые дети ниже оценивают себя. Общая тревожность в школе взаимосвязана со всеми факторами школьной тревожности (переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижение успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями).Чем больше выражена школьная тревожность и ее факторы, тем ниже эмоциональная самооценка детей и более негативное состояние в школе и отношение к ней, и тем ниже уровень произвольности поведения. Чем позитивнее отношение к школе у учащихся, тем адекватнее их самооценка и выше уровень произвольности поведения. Чем выше эмоциональная самооценка детей в школе и лучше их эмоциональное состояние в школе, тем больше развита у них произвольность поведения. На основе проведенного исследования с целью коррекции эмоциональных особенностей детей были выработаны рекомендации для учителей. При работе с тревожными детьми:

1. Педагог должен быть требовательным, но снисходительным, не высокомерным, не допускать криков гнева и лицемерия.

2. Стараться не обидеть детей. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка. Оптимистические прогнозы «на завтра» не дают ребенку повод считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.

3. Использовать личностно-ориентированный подход к детям. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. 4. Необходимо проявлять интерес к жизни каждого ребенка, слушать детей.

5. В отношениях с детьми учителю всегда стоит различать дело и личность.

6. Целесообразно обращаться к детям за помощью в подготовке урока.

7. Проявлять свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно когда его постигает неудача; повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе (У тебя это получится). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

8. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления.

9. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Поэтому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т. д.При работе с агрессивными детьми:

1. Проявлять спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.

3. Контролировать собственные негативные эмоции. 4. Снизить напряжение ситуации, обсуждение проступка в нейтральном тоне, важно сохранять спокойствие и объективность. 6. Сохранение положительной репутации ребенка — публично минимизировать вину, предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.

7. Демонстрация модели неагрессивного поведения. Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие — искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам. Для развития эмоциональной сферы детей можно провести занятия. На занятиях психолог использует кинезиологические упражнения: глазодвигательная гимнастика, двигательные упражнения (на развитие тонкой моторики), мотивационную беседу, элементы тренинга, телесную релаксацию, элементы сказкотерапии. Развитие эмоциональной сферы. Темы: 1.

Наши чувства и действия. 2. Душа человека. 3. Радость и грусть.

4. Гнев. Когда опасен гнев? 5. Ложь. Правда. 6. Обида.

Учимся справляться с чувством обиды. 7. Страх. 8. Ответственность. 9. Вежливость и благодарность.

10. Зависть. 11. Ценность человеческой жизни. 12.

Хорошо и плохо. 13. Культурный человек. Развитие познавательной сферы. Темы: 1. Развитие памяти, внимания. 2.

Развитие тонкой моторики, ориентации в пространстве. 3. Развитие воображения, произвольности восприятия. 4. Развитие логического мышления (сравнение, обобщение, классификации).

5. Развитие интеллекта. 6. Развитие творческого мышления. Развитие межличностной сферы. Темы: 1. Определение мотивов учения. 2. Определение школьной мотивации.

3. Социометрическое изучение классного коллектива. 4. Упражнения на сплочение классного коллектива. При работе с детьми можно предложить следующие упражнения, способствующие развитию эмоциональной сферы. Упражнение «Спаси птенца». Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенчик.

Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его, медленно по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, приложите к своей груди, дайте ему тепло своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему. Упражнение «Азбука страхов». Цель — развитие спонтанности и снижение эмоционального напряжения ребенка. Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена. Далее дети рассказывают о том, что нарисовали. Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их. Упражнение «Скульптура». Цель — разогрев, развитие коммуникативных качеств.

Стимульный материал: карточки-задания: ребенок, который ничего не боится; который всем доволен; выполнил сложное задание, получил хорошую отметку, получил подарок, выздоровел, победил в соревнованиях. Дети разбиваются на 2 группы. Получают задание вылепить скульптуру. Один из ребят — «глина», затем дети меняются ролями. После проведения игры обсуждение с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую — нет.Ведущий.

Сядьте поудобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните. Я хочу пригласить вас в путешествие на сказочном облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке.

Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо, ветер овевает твое лицо. Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно «увидеть» это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо.

Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное. Теперь мы снова на своем облаке, и оно везет нас назад. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными. Упражнение «Покажи свой гнев». Ребятам предлагается показать свой гнев. Затем свой страх, возникающий у того человека, который видит такой гнев.

Затем показать радость и то как может отреагировать злой человек на эту радость. Упражнение «Больница». Ведущий предлагает детям закрыть глаза и представить какое — либо страшное существо, которого обычно боятся все. Затем ведущий сообщает, что у страшного существа очень болят зубы, распухла щека. Каждому ребенку предлагается представить, как ему больно, на его лице страдание (слезы, повязка и т. д.). Затем ведущий рассказывает, что это существо очень боится идти к врачу, оно, так же как и дети, не любит лечить зубы. Ребенку нужно превратиться в доброго и внимательного врача, которого никто не боится, и «вылечить» это страшное существо — и представить его заново, но уже веселым и счастливым.

Смотрите, как мы сами можем сделать даже самое страшное чудовище счастливым. Упражнение «Избавляемся от эмоций». Все встают в круг. Представьте, что в ваших ладошках лежит комок из неприятных эмоций (у кого какие?) — страх, капризы, упрямость. Соберите в ладошки все свои страхи и неприятности. Этот комок становится все тяжелее и вот уже настолько тяжело, что от него надо избавиться.

Давайте выкинем этот комок за круг, собрав при этом все свои силы. Упражнение «Неопределённые фигуры». Психолог рисует различные фигуры, ребята говорят на какие страшные существа они похожи. Упражнение «В магазине зеркал». Цель — развитие спонтанности и снижению эмоционального напряжения ребенка. Выбирается желающий ребенок, который приходит в «магазин зеркал», остальные дети — зеркала. Ребенку предлагается вспомнить, например, веселый праздник, грустную историю, страшную сказку и т. д. и изображать последовательно чувства, которые у него эти воспоминания вызывали. Остальные дети повторяют, «отзеркаливают» его мимические и пантомимические проявления. Каждому желающему предоставляется возможность сходить в «магазин зеркал». Обсуждаем, страшное может стать смешным. Упражнение «Остров». Цель — развитие коммуникабельности, взаимопомощи, уверенности в себе. Для игры необходима газета, которая стелется на пол.

Дети «терпят крушение в океане»: после хлопка ведущего они должны быстро запрыгнуть на газету и не упасть в «воду». Затем газета понемногу складывается и становится меньше. Тем, кто «упал в воду» надо оказать помощь. &# 171;Утопающих" с каждым разом становится больше. Делаем веревки, лодки, спасательные круги из самих ребят. Обсуждение.

Кому было приятнее оказывать помощь, а кому, чтобы помощь оказали ему? А кто ни разу не оказывался в воде? Упражнение «Неожиданные картинки». Дети садятся в круг и получают листы бумаги и карандаши. По моей команде вы начинаете рисовать какую-нибудь картинку, затем по следующей команде, передаете ее соседу справа, а получаете от соседа слева недорисованную картинку и продолжаете ее рисовать. Передача продолжается, пока не сделаете полный круг. Упражнение «Звучащие краски». Цель — развитие воображения, актуализация ранних психических травм. Звучит классическая музыка. Изобразите при помощи красок на бумаге те образы, которые у вас возникли. Коллективное обсуждение: Как вы думаете, что хотел изобразить автор этого рисунка, что у него на душе? Рисование на тему «Волшебные зеркала». Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах, но не простых, волшебных: в первом — маленьким и испуганным; во втором — большим и весёлым; в третьем — небоящимся ничего и сильным.

После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься? Выводы по исследованию1. У младших школьников регистрируется широкий спектр проявления различных эмоций. В основном все эмоции выражены на среднем уровне. Больше всего выражены такие эмоции как веселость, ласковость, сочувствие.

Достаточно часто проявляется плаксивость, упрямство, возбудимость, ревность, агрессивность. Реже всего у детей встречается жестокость. Также относительно редко проявляется злобность и сверхчувствительность.

2. Уровень школьной тревожности младших школьников — высокий. Характерными тревожащими факторами являются ситуации проверки знаний, ситуации, сопряженные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. 3. В среднем у младших школьников по отношению к школе проявляются негативные переживания к отдельным сторонам учебного процесса. В основном это ситуации ответов у доски, проверочных работ, разговора с учителем. У них не выраженная эмоциональная самооценка и в целом нормальное эмоциональное состояние. Они могут радоваться, печалиться, адаптация протекает в целом нормально. Однако у 37,5% школьников преобладают отрицательные эмоции в школе. У этих детей доминирует плохое настроение и неприятные переживания, что свидетельствует о нарушении адаптации.

4. У младших школьников нормальная адекватная самооценка, они считают, что мама их поставит на ступеньку выше (имеют благоприятный вариант развития). Школьники имеют средний уровень произвольности, в целом они могут действовать по заданным взрослым правилам в нужной последовательности, но недолго, часто отвлекаются, иногда забывают правила.

5. Корреляционный анализ показал, что детям с проблемами в адаптации характерны такие эмоциональные особенности как боязливость, высокая тревожность, низкая самооценка и низкая произвольность поведения. На основе проведенного исследования с целью коррекции эмоциональных особенностей детей были выработаны рекомендации для учителей.

Заключение

.

Данное исследование было проведено с целью изучения особенностей эмоциональной сферы младших школьников. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что эмоции выражаются в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений, ситуаций конкретным субъектом и связаны с психофизиологическими процессами в организме человека. Выделяют несколько видов, процессов, состояний эмоций. В настоящее время единой концепции эмоциональных состояний в психологической науке не выработано. Также выделяют множество классификаций эмоций по различным основаниям: по наличию/отсутствию интеллектуальной оценки эмоции, по «знаку» переживания, по направленности на говорящего или на окружающих, по влиянию на деятельность человека, по степени интенсивности и т. д. Младшие школьники очень эмоциональны.

Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение, они не умеют сдерживать чувства, контролировать их внешнее проявление, они эмоционально неустойчивы. Но поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов. Хотя младший школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции. Учебная деятельность существенно влияет на развитие эмоциональной сферы младшего школьника, при этом не только в результате обретения новых знаний, но и через переживание успеха в деятельности, ощущение эмоционального комфорта, который зависит от характера взаимоотношений субъектов учения.

Эмоции не только сопровождают ту или иную учебную деятельность, но и предвосхищает ее, благодаря чему подготавливает младшего школьника к этой деятельности. То есть, эмоции не только оказывают на нее свое влияние и сами зависят от учебной деятельности. Педагог по отношению к ребенку должен выступать и в качестве фасилитатора, что говорит о его поддерживающей и помогающей функциях. Результаты эмпирического исследования показали, что у младших школьников регистрируется широкий спектр проявления различных эмоций. В основном все эмоции выражены на среднем уровне. Больше всего выражены такие эмоции как веселость, ласковость, сочувствие.

Достаточно часто проявляется плаксивость, упрямство, возбудимость, ревность, агрессивность. Реже всего у детей встречается жестокость. Также относительно редко проявляется злобность и сверхчувствительность. Уровень школьной тревожности младших школьников — высокий. Характерными тревожащими факторами являются ситуации проверки знаний, ситуации, сопряженные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей.

В среднем у младших школьников по отношению к школе проявляются негативные переживания к отдельным сторонам учебного процесса. В основном это ситуации ответов у доски, проверочных работ, разговора с учителем. У них не выраженная эмоциональная самооценка и в целом нормальное эмоциональное состояние. Они могут радоваться, печалиться, адаптация протекает в целом нормально. Однако у 37,5% школьников преобладают отрицательные эмоции в школе.

У этих детей доминирует плохое настроение и неприятные переживания, что свидетельствует о нарушении адаптации. У младших школьников нормальная адекватная самооценка, они считают, что мама их поставит на ступеньку выше (имеют благоприятный вариант развития). Школьники имеют средний уровень произвольности, в целом они могут действовать по заданным взрослым правилам в нужной последовательности, но недолго, часто отвлекаются, иногда забывают правила. Корреляционный анализ показал, что детям с проблемами в адаптации характерны такие эмоциональные особенности как боязливость, высокая тревожность, низкая самооценка и низкая произвольность поведения. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: у младших школьников эмоциональные особенности взаимосвязаны с уровнем адаптации в школе. На основе проведенного исследования с целью коррекции эмоциональных особенностей детей были выработаны рекомендации для учителей. Результаты данного исследования могут использоваться в практической деятельности педагогов и психологом, быть основой для разработки программ по адаптации детей к школе и коррекции их эмоциональных нарушений.

Список литературы

Александров Ю. И. Психофизиология СПб.: Питер, 2014. — 464 с. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с. Апресян В. Ю. Эмоции:

современныеамериканскиеисследования// Семиотика иинформатика. — т. 34. — 1995. — С.

82−97.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 398с. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций.

— М.: Наука, 2004. — 341с. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации. — СПб., 2007.

— 458 с. Гамезо М. В., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512с. Гельгорн Э., Луфборроу Дж.

Эмоции и эмоциональные расстройства. Нейрофизиологическое исследование. — М.: Мир, 1966. — 673с. Гиппенрейтер

Ю.Б.Общатьсясребенком. Как. — М.:АСТ:Астрель:

Харвест, 2008. —238с.Горбунова М. Ю., Фиглин Л. А. Эмоции как объект социологических исследований: библиографический анализ // Социологические исследования. — № 6. — 2010. — C. 13−22.Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк Основы педагогики.

http://sv-sidorov.ucoz.com индивидуальности. Учеб. Пособие. Калинингр. ун-т. — Калининград, 2000. — 572 с. Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. — СПб., 2002.

Изард К. Психология эмоций / Перев.

с англ. — СПб: Питер, 1999. — 464 с. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. -.

СПб.: Питер, 2001. — 752с. Казанский О. А. Педагогика как любовь. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -.

136с.Киселева Л. А., Помазуева Т. Н. Мир эмоций человека и регуляция деятельности: учебно-методическое пособие. — Екатеринбург, Урал.

гос. лесотехн. ун-т, 2007. — 68с. Конопкин О. А. Механизмы осознанной саморегуляции произвольной активности человека //Субъект и личность в психологии саморегуляции. — Ставрополь: Изд-во ПИ РОА, Сев.

КавГТУ, 2007. — С. 12−30.Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, Н. Г. Ярошевского. — М.: ИНФРА-М, 2003. — 385с. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2003. — 384 с. Межина А. В.

Подготовка учителя к формированию эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников / А. В. Межина, С. Я. Ромашина // Инновационные технологии обучения в высшей школе: Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции. В 2 ч.

Ч. 2 / под ред. М. Н. Берулавы. -.

Сочи: Издательство Черноморской гуманитарной академии, 2009. — С. 201−207.Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет.

/ Под ред. Е. О. Смирновой. -.

М.: МПСИ, 2001. — 137с. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции. — М.: Наука, 2001. — 192с. Мухина В. С. Детская психология. -.

М., 2005. — 456с. Ниязбаева Н. Н. Психологическое обоснование обеспечения комфорта младших школьников в образовательной деятельности // Психологическая наука и образование. — 2009. — № 3.

— С. 1 — 18. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. — М.: Издательство «Эгвес», 2008. — 176 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие.

— М.: Педагогическое общество России.- 2000. — 374с. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.

— М.: Педагогика, 1989. — 140с. Петрунек В. П., Таран Л. Н. Младший школьник. — М.: Знание, 1981. — 96с.

Пластинина Ю. Л. Роль учителя в формировании опыта продуктивной учебной деятельности у школьников // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — 2011.

— № 4. — С.223−226.Попова С. И. Состояние ребёнка как залог успешной учебной деятельности // Начальная школа плюс До и После. — 2012.

— № 10. — С. 3 — 8. Практикумповозрастнойпсихологии Автор: Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. СПб.: Речь, 2008. -.

694с.Практическая психология для родителей / Под ред. М. К. Тутушкиной. — СПб.: Дидактика Плюс, 2001. — 349с. Психология / Под.ред.

Б.А. Сосновского. — М.: Высшее образование, 2008. — 660с. Психология эмоций / Под ред.

В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та,.

1984. — 288 с. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. -.

М., 2007. — 303с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -.

СПб, 2005. — 704с. Салмина Н. Г., Филимонова О. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. -.

М.: МГППУ, 2006. — 210 с. Сарвир И. Долой стресс!

Лучшие приемы релаксации и аутотренинга. — М.: Эксмо, 2006. — 320с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2007. -.

350.Сидоренко Е. В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. — СПб.: Речь, 2006. -.

252 с. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. — М.: Наука, 1981. — 215 с. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе.

М.: Реалисты, 2000. — 336с. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. -.

М., 2008. — 288с. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Изд-во «Просвещение», 2010. ;

31с. Шакуров Р. Х. Психология эмоций: новый подход. // Мир психологии.

— 2002. — № 4. — С. 30 — 44. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005.

— 349 с.Шевченко.

Л.Л.Практическаяпедагогическаяэтика. — М.: Собор, 1997. — 506с. Эльконин Д. Б. Развитие высших психических функций. — Екатеринбург. Деловая книга, 2008. — 346с. Эмоции человека в нормальных и стрессовых условиях / под общ.

ред. А. И. Яроцкого. — Минск, 2008. -.

494с.Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Владос, 2006. — 324с. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. -.

М.: Изд-во МГУ 1976. — 210с.Приложения.