Педагогическое мастерство педагога

Осуществлениеданных направлений требует от руководителя присутствия таких качеств личности, как доброта и отзывчивость, патриотизм и межнациональная терпимость, коллективизм и дисциплинированность, организованность и объективность, деловитость и ответственность, принципиальность и требовательность. Любой руководитель должен знать и претворять в жизнь определенные принципы управления коллективом. Он должен быть лидером во всех отношениях, то есть, всегда быть в курсе политических, культурных, экономических новостей, интересоваться новинками учебно-методической и психолого-педагогической литературы, стремиться к обновлению педагогического процесса. Таким образом, он сможет достичь действенных результатов в своей работе.

8.Мастерство управления педагогическим общением.

В ходе педагогического общения дети участвуют, исходя из следующих потребностей:

1. Общение, как психологическая потребность.

2. Общение, как один из видов деятельности и основа всех других видов деятельности — игры, труда, учения.

3. Общение, как средство взаимодействия учеников с педагогом и друг с другом. Управление общением в педагогическом процессе подразумевает овладение педагогом:

умениями распределять внимание поддерживать его устойчивость;

выбирать по отношению к группе и отдельным обучающимся наиболее подходящий способ поведения и обращения;

анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;

создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе;

управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия. Одним из средств, которое повышаетрезультативность коммуникативного действия, является педагогическая техника, представляющая собой совокупность навыков и умений, которые необходимы для стимулирования активности, как отдельных обучающихся, так и коллектива, в общем: умения выбрать правильный стиль и тон в общении с воспитанниками, управлять их вниманием, темпом деятельности. Проще говоря, это умения проявлять свои чувства, как бы «по заказу», в рамках педагогической целесообразности. Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы педагог в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умении: массовика-затейника, тренера-общественника по одному или нескольким видам спорта, экскурсовода, инструктора по туризму, художника-оформителя, руководителя кружка и др.

9.Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Приступив к изучению передового педагогического опыта руководителю нужно в первую очередь выявить компоненты. Изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ, средство и др. Затем планируется работа по обобщению опыта с использованием следующей формулы:

Постановка цели (для чего?).Определение содержания (что).Выявление методов, средств (как?)Диагностирование результатов (какой?).Длительность изучения опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение квартала, а может планироваться на год или более. Описание — это один из самых сложных и трудоемких этапов в обобщении опыта, в котором наиболее часто встречающимися ошибками являются:

Описание достаточно известного опыта, широко представленного в методической литературе, поэтому описание педагога не несёт новизны. Такой опыт является передовым для данного коллектива, но обобщать его целесообразнее в других формах. Изложение мыслей и выводов общего характера, использование теоретических выкладок из литературы. Такой материал может быть назван сообщением, аннотацией методической литературы и использован для расширения педагогического кругозора воспитателей. Не всегда раскрывается система ведущих идей, слабо выделены, наиболее значимые компоненты методики, раскрывающие логику опыта, последовательность действий в нём воспитателя. Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения, который бываетпрактическим, методическим и научным. Практический -(наиболее часто применяемый) уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы. Методический — (наиболее продуктивный!) уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и рекомендаций. Научный — содействующий мотивации самоактуализации обобщения включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Распространение педагогического опыта осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т. д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный педагог — это профессионально-компетентная, творчески развивающаяся, гуманная личность, в которой превалируют духовно-нравственные качества, у которой ярко выраженная субъектная позиция, индивидуальный стиль деятельности и богатый творческий потенциал. Творческий потенциал личности педагога — многозначная и динамичная характеристику, включающую три дополняющих друг друга компонента — ценностный, когнитивный, деятельностный. В содержание каждого из этих компонентов входят специфичные, присущие именно педагогической профессии черты. Сфера педагогического труда относится к такому виду профессиональной деятельности, в котором ведущую роль играет процесс общения, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания. В этой связи важно овладение педагогом высшего мастерства общения (педагогическим артистизмом).Поэтому настоящий педагог должен быть в постоянном творческом порыве оптимизации как профессионального так и личностного потенциала. Только педагог-творец, ратующий за кардинальные преобразования в образовании, овладевает высшим педагогическим мастерством — артистизмом, достигая высот в своей педагогической деятельности. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБуланова М. В. Педагогика и психология высшей школы.

Ростов н/Д:Феникс, 2002. — 544 с. Грехнев В. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990. — 128с. Крившенко Л. П. Педагогика.

М.: Проспект, 2013.-488сМаркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. -.

159 с. Страхов И. Психология педагогического такта. — Саратов: Оникс, 1996. — 184с. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. -.

М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.