Сопровождение ребёнка с нарушением ОДА в режимных моментах школьной жизни

Таким образом, выстраивается модель целостной системы сопровождения ребёнка с нарушением ОДА в режимных моментах школьной жизни и предусматривается реализация всех управленческих функций:

1. Информационно-аналитическая (создание службы мониторинга; формирование информационного банка данных по сопровождению ребёнка с ОДА).

2. Мотивационно-целевая (разработка методов стимулирования новшеств — участие в экспериментальной работе).

3. Планово-прогностическая: (участие членов коллектива в планировании оздоровительной работы; выделение показателей достижения целей).

4. Организационно-исполнительская (создание координационного совета, медико-психолого-педагогической службы, организация работы по сопровождению ребёнка с нарушением ОДА).

5. Контрольно-диагностическая: (нацеленность системы контроля на конечный результат; использование различных форм общественного контроля: творческие отчеты, презентации, публичные выступления).

6. Регулятивно-коррекционная деятельность: (создание проблемной группы по внедрению программ, технологий).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителями. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерность развития. Особое место при этом занимает процесс сопровождения ребенка в условиях образовательного процесса. Он представляет собой определенную систему помощи ребенку в развитии и становлении его личности. Образовательное учреждение организует разностороннюю деятельность, направленную на сопровождение ребёнка с нарушением ОДА в режимных моментах школьной жизни:

1. Организационно-педагогическая деятельность, определяющая структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующая предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; 2. Психолого-педагогическая деятельность, связанная с непосредственной работой с детьми;

3. Учебно-воспитательная деятельность. Реализация модели сопровождения ребёнка с нарушением ОДА в режимных моментах школьной жизни должна отличаться: направленностью воспитательно-образовательного процесса на физическое развитие школьников; комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня; созданными оптимальными педагогическими условиями пребывания детей в ОУ; формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального партнерства.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М., 1990.

Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. — М. :

Совершенство, 1997. — 298 сГазман, О. С.

Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. — М.

: МИРОС, 2002.

Гингель, Е. А. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза: дис. … канд. пед. наук / Е.

А. Гингель. — Омск, 2011.

— 225 сКодермятов Р. Э., Тумакова Н. А., Сенцов А.

Э., Павловская Е. В. К проблеме психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса // Молодой ученый. — 2015.

— № 11. — С. 1738−1740.

Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В.

Мудрик // Классный руководитель. — 2000. — №.

3. — С. 34−36.Пономарева Л. И.

Соотношение парадигм сопровождения и поддержки в педагогической теории и практике // Педагогическое образование в России. 2014. № 10.

— С.171−174.Поваренков Ю. П., Баранова Н. А.

Классификация основных подходов к проблеме сопровождения личности в отечественной педагогике и психологии // Ярославский педагогический вестник — 2016 — № 4. — С. 124 — 131Шаров А. А. Современное понимание термина «Психолого-педагогическое сопровождение» и его трактовка в русле специального образования // Психология, социология и педагогика. 2015. № 11 [Электронный ресурс].

URL:

http://psychology.snauka.ru/2015/11/6080ПРИЛОЖЕНИЕЗАДАЧА 1. ИНТЕРЕСЖил — был Слоненок. У нег о был длинный хобот, он очень им гордился. Пошел Слоненок гулять и стал со всеми здороваться: с Тигренком, Львенком и Жирафиком. Поздоровавшись с друзьями, слоненок предложил им пойти в неведомые джунгли. Глазки у зверят сразу загорелись, стали большими — большими, они начали потирать лапки в предвкушении приключений. Радостные, вошли они в темную чащу джунглей. Тут они увидели, что по дереву ползет …

ветка ! то было так неожиданно, что друзья сначала даже испугались. Но потом слоненок осторожно дотронулся до ивой ветки хоботом: — Это кто — то длинный, пятнистый, гладкий … Глазки друзей загорелись интересом: — Кто же ты такой? Давай познакомимся! Длинный, пятнистый, гладкий и холодный ответил, что он — … — Кто он, ребята? Обсуждение: Сколько друзей пошли гулять? Куда они пошли гулять? Что они чувствовали, когда увидели «живую ветку»? Какое чувство вы испытываете, когда видите что — то необычное?

Что необычное вы знаете? Сочините сказку, в которой вы будете главным героем, который увидел что — то интересное. Что мы можем назвать интересным? Какой помощник у нас есть, позволяющий переключить на другое чувство? ЗАДАЧА 2. РАДОСТЬЖила — была Радость.

Она была одна на всех и постоянно никуда не успевала: одного обрадует, а другой огорчится. Грустная, брела Радость к себе до мой. Навстречу ей попались три друга, и у каждого было огорчение. У самого высокого огорчение было самое маленькое, у самого маленького — больше, чем он, но меньше, чем у высокого. У последнего огорчение было самое большое. Радости до того захотелось помочь друзьям, что она взяла да и … Обсуждение: Что сделала Радость? У кого какое было огорчение?

(Эта задача решается совместно с ведущим на фигурах — заместителях: условно обозначая друзей кружками, другой фигурой мы предлагаем детям обозначить огорчение, варьируя размер фигуры) Что это были за Огорчения? Как огорчение превратить в радость? Придумай сказку, в которой ты сначала был грустным, а потом стал веселым. Расскажи ее. Хватает ли одной радости на всех людей, или нужно много радостей? Какой помощник у нас есть, который позволяет переключиться на другое чувство? ЗАДАЧА 3.

УДИВЛЕНИЕЖил — был маленький мальчик Саша. У него был аквариум с рыбками, которые любили плавать стайкой, играть в догонялки и пускать пузыри. Однажды Саша раскрашивал картинку, которую хотел подарить маме на день рождения. Вдруг он увидел, что все рыбки плывут в разных направлениях. Красная была грустной и плыла вверх, зеленая — веселой и ныряла вниз, желтая задумчиво направлялась влево, синяя казалась очень злой и двигалась направо.

Саша, открыв рот, смотрел на такое необычное зрелище. От удивления он забыл раскрасить свою картинку, и мама осталась без подарка. Сашу волновало только одно: как снова подружить рыбок, сделать так, чтобы они плыли в о дном направлении? Обсуждение: Что Саша может сделать, чтобы рыбки поплыли вместе? Нарисуйте, как плывут рыбки в аквариуме. Почему Саша оставил маму без подарка? Какое чувство он испытал, когда увидел рыбок? Когда ты бываешь удивленным?

Что удивительного ты видел? Придумай и нарисуй сказку, когда ты был удивленным. Какой помощник есть у нас, позволяющий переключиться на другое чувство? ЗАДАЧА 4. СТРАДАНИЕЖили — были три Конфеты. Одна Конфета расстроилась и ушла. Но потом ей стало скучно, и она вернулась. Через минуту другая Конфетка расстроилась, начала плакать и тоже решила уйти от подруг. Но и ей вскоре стало скучно, и она пришла обратно.

А потом и последняя Конфета начала страдать, плакать, жаловаться. Она ушла, но испугалась и пришла обратно. Обсуждение: Сколько конфет лежит сейчас в вазочке? Почему Конфетки страдали, плакали, расстраивались? Вспомните, когда и из — за чего вы расстроились в последнее время? Придумайте сказку, в которой вы были бы главным героем, который из — за чего — то страдает. Из — за чего можно страдать, плакать, огорчаться? Из — за чего может мама / папа огорчаться?

Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от страдания? ЗАДАЧА 5. ГНЕВДружили три мальчика: Вася, Петя и Миша. Однажды Петя говорит: — Не будем дружить с Васькой, он мне свою конфету не отдал! Так они и поступили. Кто с Петей стал дружить? Вася заплакал, но ничего не сказал. Потом Петя сказал Мише: — А ну — ка, отдай мне свою конфету!

Миша разозлился и не отдал, а сам ее быстренько съел. Тогда Петя тоже разозлился, стукнул Мишу и сказал: — Ты жадный обжора! Не буду с тобой дружить! Обсуждение: С кем стал дружить Петя? Сколько конфет он хотел съесть? Кто вам больше всего понравился / не понравился из этого рассказа? Кто из мальчиков самый злой, а кто — самый добрый?

Нарисуй мальчиков. (Это задание можно выполнять схематически, делая пиктограммы, ведущий должен обсудить с детьми, как графически изобразить очень злого, не совсем злого и пр.) С кем из рассказа вы хотели бы дружить? Вспомните случай, когда вы были очень злыми. Придумай — те сказку, в которой вы были бы главным героем и испытывали чувство злости. Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от злости? ЗАДАЧА 6. ОТВРАЩЕНИЕ— Фу!

— сказа л Слоненок, проходя мимо. — Фу — фу! — сказал Львенок, проходя мимо. —.

Фу — фу — фу! — сказал Ежик, проходя мимо. — Чего это вы фукаете? — спросила Хрюшка, доставая из грязной лужи капустный лист и съедая его.

— Это же вкуснятина с соусом из грязюки! Что может быть лучше? Обсуждение: Почему «фукали» зверята? Какое чувство они испытывали? Нарисуй, кто сколько «фукал». (Это задание выполняется с рисованием фигур — заместителей, самый большой персонаж — большой кружок, например. Напротив кружка нужно показать точками количество сказанных им слов).

Что может у людей вызывать отвращение? Придумай сказку, в которой ты был бы главным героем и у тебя что — то вызывало бы отвращение. Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от отвращения? ЗАДАЧА 7. ПРЕЗРЕНИЕЖила — была девочка. Она была очень аккуратная, красивая и вежливая, всегда мыла руки перед едой, говорила «спасибо» и никогда не дралась. У нее было много разных платьев: большое синее, маленькое красное, среднее желтое.

Бантиков было еще больше: маленькие прямоугольные розовые, треугольные голубые большие, круглые средние оранжевые. Каждый день она меняла свои наряды, подбирая подходящие цвета. Все хотели с ней дружить, сидеть рядом за одним столом. Она очень мило улыбалась, помогала всем, кто ее просил.

Она была хорошей, очень хорошей. Однажды в садик пришел новенький мальчик. Он был в грязной одежде, постоянно ломал игрушки, за столом ел неаккуратно, всюду летели крошки и капли. Как — то у девочки упала куколка и улетела под шкаф. Она долго не могла ее достать.

Мальчик, хотя и был грязнулей, но все — таки был добрый. Он встал из — за стола и вытащил куколку из — под шкафа. Он схватил ее грязными руками, и белоснежное платье превратилось в какую — то грязную тряпку. &# 171;Фи , — сказала девочка, — с этой куколкой я уже не смогу играть!" Она двумя пальчиками взяла ее за платье и выкинула в мусорную корзину.

Обсуждение: Нарисуй платья девочки и ее бантики, подбери подходящие. (Это задание выполняется следующим образом: детям по ходу чтения сказки предлагается слева на листе бумаги рисовать платья в виде треугольников соответствующего цвета и размера, справа — бантики, учитывая предложенное описание. Затем надо соединить подходящие платья и бантики стрелочками, объясняя свой выбор. Ведущий обязательно должен спросить у детей, по какому «правилу» действуют дети: одинаковые по размеру и подходящие по цвету).

Какое чувство испытывала девочка? С кем вам хотелось бы дружить и почему? Когда вы чувствуете презрение? Придумайте сказку, в которой вы — главный герой, который чувствует презрение. Какой помощник есть у на, позволяющий перестать чувствовать презрение?

ЗАДАЧА 8. СТРАХ— Ай, боюсь — боюсь! — кричал Щенок. — Ай, боюсь — боюсь!

— кричал Котенок. Они глядели друг на друга и тряслись от страха. Прибежали их мамы, увидели друг друга и тоже закричали: — Ой, боюсь — боюсь! А потом прибежали папы, посмотрели друг на друга и тоже закричали: — Ой, боюсь — боюсь!

Но потом прилетел ветерок, пригладил всем шерстку, и стало тихо. Собачки убежали в свою конуру, а кошки спрятались в дом и больше никогда — никогда не гуляли по улице, если дул сильный ветер! Обсуждение: Что произошло в рассказе? Как ты думаешь, почему все смотрели друг на друга и боялись?

Нарисуй, как все смотрели друг на друга и боялись. (Задание лучше выполнять с фигурами — заместителями, например: щенок и котенок — маленькие кружочки, мамы — средние, а папы — большие. Далее предлагаем ребенку соединить стрелочками, кто кого боялся. Обязательно подчеркиваем и объясняем пространственное расположение фигурок: «напротив», «смотрели друг на друга»). Расскажи, когда ты испытывал страх? Придумай и нарисуй сказку, в которой ты — главный герой, который чего — то боится. Почему возникает страх? I этап Беседа «Что такое дружба?"Цель: Формировать у детей понятие «друг», «дружба». Учить детей видеть понимать и оценивать поступки других.

2.Рисование на тему «Мой лучший друг».

3.Подвижная игра «Вспомни имена своих друзей».Цель: научить детей ласково называть товарищей. Правила игры:

Играющий должен сделать пять шагов, называя при каждом шаге имена друзей — мальчиков или девочек. Выигрывает тот, кто смог без повторов назвать больше имён.

4.Чтение художественной литературы.Л. Толстой «Два товарища».После прочтения рассказа детям задаются вопросы:

Чему учит этот рассказ?- Что нужно делать, когда товарищ попадает в беду?- Что сделает настоящий друг? Л. Толстой «Старик сажал яблони».После прочтения рассказа детям задаются вопросы:

Как можно назвать поступок старичка? (добрым, сердечным, искренним …) — Что доброго вы сделали другим людям?- Что чувствовали люди, которым вы сделали добро? (радость, восторг, счастье, умиление …) — А с чем можно сравнить добро? (с солнцем, с весенней радугой, яркими, красивыми цветами, мамой) Л. Квитко «Два друга"II этап.

Беседа с использованием стихотворения «Что значит быть вежливым?» Цель: Формирование доброго уважительного отношения к другим людям. Подвести детей к понятию, кто такой истинно вежливый человек? Чтение рассказа В. Катаева «Цветик — семицветик. После прочтения рассказа детям задаются вопросы:

Как у девочки оказался этот волшебный цветок?- Какие желания Жени исполнял цветик — семицветик?- Какое было последнее желание девочки?- Почему она решила помочь мальчику Вите?- Как вы думаете, Жене было жалко мальчика?- А как поступили бы вы, если бы оказались на месте Жени?- Если бы у вас был такой цветок, то какие желания вы хотели бы, чтобы он исполнил?3. Рисование волшебного цветка «Цветик — семицветик».III этап.

Игра-упражнение «Пожалуйста».Цель: игра-упражнение вырабатывает навык употребления «волшебных» слов. Правила игры:

Все становятся в круг. Педагог показывает разные движения, а играющие должны их повторить лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста». Кто ошибается — выходит из игры. Дети должны стараться быть очень внимательными. Этюд «Встреча с другом».Цель: этюд имитирует радость встречи. Ход этюда: У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошёл месяц. Однажды идёт мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу. Дети должны были совершить добрый поступок. И, когда каждый из них сделал что-то доброе, он рассказывал о своём поступке всем. IV этап.

Цели: — Учить детей адресовать добрые пожелания окружающим людям: взрослым, сверстникам.

Актуализировать духовные усилия каждого ребенка, помочь проявить себя как индивидуальность.

Развивать произвольность поведения, внимания, мышление, речь, мелкую моторику.

Этапы занятия.

Содержание занятия.

Особенности поведения и эмоциональные реакции участников группы. I этап.

Установление контакта. II этап.

Освоение коммуникативных умений. III этап.

Развитие мимики, жестов. IV этапV этап.

Рефлексия.Беседа по кругу, ответы на вопросы: Как меня зовут? Как бы я хотел, чтобы меня называли? Участники группы прослушивают историю об улыбке и заканчивают ее. После обсуждения окончания историй детям раздаются карточки с советом (групповое правило приветствия и прощания). Детей просят изобразить с помощью жестов, мимики представителей животного мира. Детям предлагается назвать любимый персонаж и объяснить почему он им нравится. Дети делятся впечатлениями по поводу занятий, говорят о своем настроении. Все по кругу представились. Галя и Лиза задавали вопросы друг другу и мальчикам. Олег смотрит на пол, поднимает глаза, когда ему задает какой-нибудь вопрос психолог и сразу отводит глаза. Дети внимательно слушают историю: не разговаривают друг с другом, смотрят на ведущего. После окончания рассказа психолога все тянут руки, перебивают друг друга, рассказывают свои окончания истории. Все дети начали кричать, поднимать руки, выпрыгивать с места к психологу, просят первыми показать какое-нибудь животное. Каждый ребенок рассказал о своем любимом персонаже и аргументировал свой выбор. Все ребята отметили, что они пришли на занятие и уходят с него с хорошим настроением. Больше всего ребята отметили упражнение «Животные». На вопрос психолога «Кто-нибудь стеснялся, когда изображал то или иное животное?». Олег ответил утвердительно. На вопрос «А что нужно сделать, чтобы мы никого не стеснялись в нашей группе?» дети, совместно с психологом выработали правило: не смеяться друг над другом, относиться к другим с уважением, не перебивать, когда отвечает твой товарищ. Этапы занятия.

Содержание занятия.

Особенности поведения и эмоциональные реакции участников группы. I этап.

Установление контактаII этап.

Освоение коммуникативных умений само-раскрытия, умения рассказывать о себе. III этап.

Снятие агрессии, страхов, развитие воображения. IV этапV этап.

Рефлексия.Дети берутся за руки, улыбаются соседу и приветствуют его. Ребята обсуждают свои любимые занятия, книжки. Детям предлагается взять на кисточку краски и поставить кляксу на лист. После обсуждение рисунков. Обсуждение рисунков и историй, заданных на дом. Дети делятся впечатлениями от занятия, обсуждают свое настроение. Дети улыбаются, когда здороваются, не называют имен друг друга. После замечания ведущего называют имена друг друга. Ребята оживились: начали выкрикивать «а можно я расскажу», «а вот я еще это не сказал (а)», поднимают руки. После того, как вспомнили групповое правило, перестали кричать с места, слушают других. Лиза: «Ой, я стаканчик для воды забыла», — смотрит на ведущего. Несколько раз обращается к ведущему: «А вы дадите мне кисточку?». После утверждения психолога оборачивается к Васе и Мише не и спрашивает кисточку у них.

После того, как ей дал воспитатель кисточку, успокаивается. Галя: «А мой цвет зеленый. Вы уже догадались, какая у меня будет клякса?», — смотрит на ведущего. После того, как все нарисовали, все кричат, показывают свои рисунки. Лиза и Вася не принесли рисунки. Лиза показывает в альбоме другой рисунок: «Смотрите, у меня другой рисунок есть, тот я дома оставила». Дети слушают истории друг друга. Соня что-то шепотом говорит Маше. Улыбаются.

Девочки, когда рассказывают истории, смотрят на ведущего. Миша при рассказе смотрит на пол, не поднимает глаз. Вася смотрит то на психолога, то на других ребят. Все, кроме Миши, сказали, что пришли на занятие с хорошим настроением. Миша: «Я пришел сюда с не очень хорошим настроением, а ухожу с очень хорошим», — улыбается.