Развитие познавательной активности учащихся во внеурочной деятельности (на примере школьных экскурсий)

Ситуация, сложившаяся в современном российском образовании, выдвигает потребность активизации познавательной деятельности учащихся. Потеря интереса к учебе резко снижает качество образования. Одним из способов решения проблемы видится поиск действенных способов повышения эффективности познавательного процесса с упором на развитие творческого мышления. Проведенное исследование показало, что реализация данного запроса общества возможна в процессе внеурочной экскурсионной деятельности. При этом познавательная активность выступает как общая готовность экскурсантов к творческо-поисковой деятельности в процессе всех типов экскурсий.

В экскурсионной деятельности школы реализуются требования общества к воспитанию учащихся, их всестороннему развитию, утверждению здорового образа жизни путем рациональной организации свободного времени подростков. Экскурсии Зимина, их активное влияние на процесс обучения и воспитания школьников, формирование социальной активности, направляют их личную и коллективную деятельность на овладение знаниями, участие в общественно-полезном труде, прививают им бережное отношение к природе, чувство любви к родине. Этому способствует работа школьных музеев, кружков, клубов, а также походы, дальние путешествия и экскурсии. Проводятся экскурсии в форме поиска, исследования, что активно влияет на развитие познавательных способностей школьников.

Во многих школах экскурсии становятся комплексным видом воспитания, в котором они гармонично связаны и удачно сочетаются с краеведческой, экспедиционной работой, занятиями физической культурой, спортом, художественным и техническим творчеством. В системе внеклассной и внешкольной работы они влияют на планирование, организацию и анализ деятельности, на обоснование ее педагогических принципов, самоуправление и взаимодействие коллективов с социальной средой, на повышение эффективности педагогического руководства. Кроме того, правильно проведенная экскурсия становится эффективным средством психологической разгрузки личности, гармонизации отношений внутри коллектива (экскурсионной группы), а также всех отношений спектра педагогического взаимодействия.

Система развития познавательной активности учащихся в процессе экскурсий включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: наличие интереса и личностного смысла поисковой деятельности (мотивационный компонент); содержание поисковой деятельности; организацию поисковой деятельности (процессуальный компонент).

При этом поисковая деятельность программируется типом экскурсии, ее задачами (рационально-логическими и эмоционально-художественными), предполагающими включение различных типов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, логического), а также степенью самостоятельной вовлеченности учащихся как равноправных участников образовательного процесса в экскурсию.

Экскурсия рассматривается как сфера деятельности, в которой потенциально возможно свободное самоопределение и самореализация личности, что ведет к развитию творчества и познавательной активности.

Внеурочная экскурсия, как правило, либо имеет самое непосредственное отношение к школьному образовательному процессу, дополняя и обогащая пройденное на уроках, либо является элементом, непосредственно интегрированным в систему дополнительного образования. Отдельно следует сказать о длительной туристской экспедиции, которую также можно трактовать как совокупность мелких экскурсий с совершенно определенным целеполаганием, либо как одну большую экскурсию.

Экскурсионный процесс это взаимодействие экскурсантов и специально подобранных объектов окружающего мира с целью наглядного познания планируемых объектов по месту их естественного (подлинного) нахождения на основе слияния зрительных (образных) и смысловых впечатлений.

Сложная структура познавательной активности настраивает педагога на изучение ее компонентов, которые, в свою очередь, являются индивидуальными особенностями каждого ученика, его внутренними ресурсами.

В ходе осуществления подготовки и проведения экскурсии, экспедиции во внеурочное время перед педагогом (организатором) стоит задача выявить и реализовать оптимальные условия для реализации каждой личности, а также для межличностного общения. Установление межличностного общения педагога (организатора) и экскурсантов в ситуациях сотрудничества рассматривается как одно из основных условий повышения интереса экскурсантов, роста их активности в процессе экскурсии. При этом психологическая разгрузка, релаксация является востребованной для всех участников экскурсионного процесса: и экскурсантов, и педагогов. Это становится необходимым условием для всех видов дальнейшей деятельности субъектов педагогического взаимодействия. В условиях экскурсионного процесса активизируется социально значимая деятельность и формируются качества личности, необходимые для качественного и продуктивного выполнения учебно-познавательной деятельности.

Для того чтобы развитие происходило, необходимо соблюдение ряда педагогических условий.

Педагогические условия развития познавательной активности мы рассматриваем, во-первых, как среду, в которой происходит исследуемый процесс, во-вторых, как обязательное выполнение определенных педагогических мер для создания необходимой среды, в которой происходит организация учебно-познавательной деятельности развивающего характера.

Педагогическими условиями развития познавательной активности учащихся в процессе внеурочных школьных экскурсий являются: личностная самостоятельность и творческая самоактуализация школьников экскурсантов; целенаправленное педагогическое воздействие, подчиняющее себе целую структуру деятельности педагога (организатора) по подготовке и осуществлению экскурсии; стимулирование познавательной активности школьников особым содержанием, формами и методами школьной экскурсии, экспедиции; готовность педагога оптимально сочетать личностную активность учащихся с руководством ею; предъявление ученикам, при подготовке к экскурсии и во время нее, задач и заданий, имеющих природосообразный, творческий характер и направленных на развитие познавательной активности; включение школьников в индивидуальные, групповые, коллективные формы работы при подготов|90 ке к экскурсии и во время нее; демократический стиль руководства при организации различных форм работы, относящихся к экскурсионному процессу; проявление педагогом (организатором экскурсии) и учениками ярких положительных эмоций; направленность методов обучения на создание ситуации успеха для каждого ученика; создание особой атмосферы, при которой происходит психологическая разгрузка личности и раскрытие ее внутренних способностей, всего духовного потенциала, творческой свободы.

В соответствии с принципами разработанной классификации по степени вовлеченности школьников как равноправных субъектов образовательного процесса в экскурсионную деятельность назовем некоторые факторы, способствующие формированию познавательной активности учащихся в процессе школьных экскурсий во внеурочное время: правильный выбор форм организации воспитательной работы в ходе экскурсий; профессионально проведенная (квалифицированная) подготовка к экскурсии; творческое сотрудничество преподавателя (экскурсовода) и учащихся; учет системы принципов организации и проведения школьных экскурсий; разработка новых тем экскурсий с использованием достижений отдельных отраслей знаний; применение различных форм диалогичного и дискуссионного общения; четкое диагностирование уровней развития познавательной активности.

Особенность развития познавательной активности учащихся в процессе школьных экскурсий во внеурочное время заключается в том, что этот процесс происходит в результате взаимодействия двух субъектов, наделенных индивидуальным набором качеств, что подразумевает вероятностную зависимость познавательной активности ученика от деятельности учителя. Хотя, с другой стороны, без определенной внешней и внутренней (пусть даже весьма условной) свободы учащегося (экскурсанта) никакого интенсивного и безусловного развития познавательной активности не будет происходить. В этом и заключается нелегкая задача педагога (организатора) экскурсии, экспедиции: убедить своего подопечного в том, что он свободен, и в то же время незаметно, исподволь направлять и корректировать его действия.

Таким образом, практика показала, что, учитывая интересы, склонности, способности учащихся, психологические проблемы их развития, можно выстроить процесс становления у них познавательной активности средствами внеурочных школьных экскурсий.