…Важным является тот факт, что познавательный метод, именуемый «словом учителя» открывает широкие рамки для обучения детей восприятию устной учебно-научной речи. Мы рассмотрелитолько некоторые из них, но при этом убедились в том, что в процессе объяснения нового материала можно достаточно оптимально использовать все учебное время, используя взаимосвязанное обучение. Метод, называемый наблюдением над языковым материалом, не принимая значительные затраты на количество учебного времени, очень важен тем, что дает более высокие результаты (активную интеллектуальную деятельность, оперирование материалом, речевое оформление выводов — все это способствует сознательному усвоению материала и долгосрочному удержанию его в памяти), и тем, что в процессе подачи учебного материалаформируется естественная мотивация учебно-научных высказываний, и условия по формированию умений монологической речи. Практически каждый из параграфов учебника[12] включает материал для организации наблюдения, а также систему заданий ивопросов к ним, которые позволяют овладевать изучаемым материаломсознательно, уметь делать обобщения, выводить правила. Данные фрагменты параграфов содержат в себе материал, на основе которого формулируются все новые сведения, либо только их часть. Иногда такой материал лишь только подводит к осознанному овладению новой информацией. К примеру:
Прочитайте и определите, в какие из предложенных существительных — имена собственные? Ответьте на вопрос: все ли из предложенных существительных могут образовывать две формы числа — единственное и множественное? мармелад — ???Родные просторы — ???Юбилейное — ???мороженое — ???печенье — ???желе — ???Птичье молоко — ???пастила — ???пряник — ???шоколад — ???На вопрос, какие из представленных существительных не имеют форму множественного числа или форму единственного числа, учащиеся не могут еще ответить по причине недостатка знаний о существительном, именно поэтому часть знаний дается в готовом виде теоретического компонента. Также задания могут содержать материал, хорошо знакомый детям, о котором они достаточно осведомлены. Пример: упражнение, в котором в качестве имени собственного используются названия конфет. Такая тема должна вызывать интерес у детей, она, во-первых, обыденна, во-вторых, не избитая (как названия городов, рек или имена людей). Детям предлагается список существительных, из которых необходимо выбрать только те, которые обозначают названия конфет. Осложнено данное упражнение тем, что все представленные в списке слова — имена собственные:
Отражение Наполеон.
ВикторияМосква.
ЧародейкаЯсный месяц.
МиссисипиМишка на севере.
Следующее упражнение направлено на закрепление темы «Имя собственное». Ученикам предлагается написать письмо Деду Морозу. Учитель объясняет, как заполнять адрес и получателя, в письме предлагается перечислить те сладости, кондитерские изделия, которые ребенок хотел бы получить на Новый год. В завершение учитель сообщает, что необходимо написать обратный адрес (адрес школы) и свое имя и фамилию. Внимание при этом направлено на то, как написаны имена собственные на конверте и в самом письме. Таким образом, задачи, которые были поставлены в начале урока, могут быть решены посредством использования приведенных упражнений и заданий.
Заключение
.
Таким образом, в ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами было выявлено, что принципы обучения — это система основных дидактических требований к процессу обучения, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное развитие учебного процесса и достижение заявленных целей образования. Методы обучения — те средства, с помощью которых учебный материал предоставляется учащимся для его понимания, закрепления, анализа и дальнейшего применения в других темах и областях. Под принципами обучения также понимают основные идеи, положения, исходные теоретические основания, определяющие выбор методов, приемов и других средств обучения. Для наиболее эффективного проведения урока используется большое количество упражнений включают комплекс заданий, а не одно упражнение. Наиболее часто встречающимися заданиями в упражнениях подраздела «Имя существительное» являются задания на развитие и формирование учебно-языковых морфологических умений учащихся, это обуславливает их расположение, они находятся преимущественно первыми. Также нами было выявлено, что вучебных разделах по изучаемой нами теме в учебниках по русскому языку упражнения находятся в соответствии с доминирующим заданием: начиная от упражнения с заданиями, которые рассчитаны на формирование умения находить и различать одни изучаемые явления от других, заканчивая упражнениями с заданиями, которые формируют умения классифицировать (группировать) изучаемые явления и находить основание для такой классификации. После проведения теоретического анализа методической и педагогической литературы, нами был разработан план урока по русскому языку, темой которого была «Имя собственное». Задачами данного урока мы определили:
Во-первых, познакомить обучающихся с понятием «имя собственное», сформировать навык по правописанию имён собственных. Во-вторых, развить наглядно-образное мышление, зрительное восприятие и навык самоконтроля у учеников. В-третьих, сформировать произвольность в поведении, а также понимание и способность к выполнению инструкций учителя. Метод, называемый наблюдением над языковым материалом, не принимая значительные затраты на количество учебного времени, очень важен тем, что дает более высокие результаты (активную интеллектуальную деятельность, оперирование материалом, речевое оформление выводов — все это способствует сознательному усвоению материала и долгосрочному удержанию его в памяти), и тем, что в процессе подачи учебного материала формируется естественная мотивация учебно-научных высказываний, и условия по формированию умений монологической речи. Целью нашего исследования было изучение особенностей преподавания темы «Собственные имена существительные» на уроке русского языка в средней школе. Данная цель была достигнута благодаря решению задач исследования:
Мы проанализировали в педагогической и методической литературе состояние проблемы по изучению умений, формируемых в ходе освоения темы «Собственные имена существительные» у школьников. Нами были определены приемы и методы по изучению на уроке русского языка в средней школе имен собственных. Нами был разработан урок, состоящий из системы педагогических технологий по формированию умений, которые осваивает учащийся в процессе изучения имен собственных. Гипотеза исследования, согласно которой специально подобранные упражнения и задания на уроках русского языка по развитию умений, формируемых при изучении имен собственных в средней школе, способствуют эффективному усвоению учебного материала, была нами теоретически подтверждена.
Список литературы
Баранов М. Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе, 1981. № 3. С. 14 — 18. Бабайцева В. В. Русский язык: практика. Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 6−7 кл. общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1996.
Бараков М. Т. Обучение русскому языку в 6 классах. Методические указания к учебнику. — М.: Просвещение, 1990.
Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка. — М.: Просвещение, 1990.
Быстрова Е. А., Львова С. И., Капинос В. И., Разумовская М. М., Гостева Ю. Н., Цыбулько И. П. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М., 2004.
Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-139 с. Горбаневский М. В. В мире имен и названий. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. ;
М.: Знание, 1987. — 208 с. Данилина Е. Ф. К вопросу о лексическом значении личных имен //Лексика и словообризование русского языка. Пенза, 1972. — 121 с. Донская Т.
К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1985.
Ермолович Д. И. Имена собственные на стыке языков и культур. М.: Р. Валент, 2001.-200 с. Косолапкова А. А. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи // Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981. С. 55 — 60. Ладыженская Т. А., Бараков М. Т. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1994.
Ладыженская Т.А., Бараков М. Т. и др. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1994.
Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1997.
Михайлова В. Н. Словообразовательная специфика собственного имени в художественной речи.//Русское языкознание, Вып. 13. Киев, 1986. -120 с. Русский язык: Учебник для 6 кл.: Давидюк Л. В., Быкова Е. И., Кошкина Ж. А., Стативка В. И. К.: Освіта.
України, 2006.
Степанова М. А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие (2003) // «Вопросы психологии».Суперанская A.B. Общая теория имени собственного. М.: Наука, 1973. — 368 с. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (под ред.
Сабаткоева Р. Б.), Дейкина А. Д., Воителева Т. М., Архипова Е. В.
и др. — М., 2005.
Тростенцова Л. А. Изучение морфологии как процесс // Русский язык в школе, 1986. № 3.Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. — М., 1973.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под редакцией А.Г. Асмолова/ - М.: Просвещение, 2013.
Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. — М.: Просвещение, 1996.
Хуторской А. В. Современная дидактика. — СПб., 2001.
Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе / А. М. Шахнарович, Ю. А. Сорокин, Е. Ф.
Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. — М.: Либроком, 2009. -.
328 с. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. — М.: Интор, 2012. — 112с.
