Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы

Диссертация: Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Значительным этапом в развитии современной отечественной науки о воспитании учащихся стала разработка основных положений теории воспитательных систем, объединяющей объективные цели образования с личностными смыслами жизни детей через создание единого воспитательного коллектива учителей и учащихся, осуществление целостного, гуманистического по целям и содержанию процесса управления развитием… Читать ещё >

Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Концептуальные основы исследования процесса обучения как фактора формирования и развития воспитательной системы школы
    • 1. 1. Воспитывающее обучение как предмет исследования в отечественной и зарубежной педагогической науке
    • 1. 2. Дидактические аспекты теории воспитательных систем и проблемы разработки гуманистической модели обучения
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Дидактические проблемы функционирования воспитательной системы школы
    • 2. 1. Дидактическая подсистема в структуре воспитательной системы школы
    • 2. 2. Взаимодействие подсистем воспитательной системы школы как педагогическое явление. Объективные связи
    • 2. 3. Возможности процесса обучения как фактора формирования и развития воспитательной системы школы
    • 2. 4. Процесс обучения как база моделирования вариативных воспитательных систем
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Педагогические условия преобразования процесса обучения в фактор формирования и развития воспитательной системы школы
    • 3. 1. Процесс обучения как форма организации жизнедеятельности учащихся в воспитательной системе школы
    • 3. 2. Процесс обучения как способ овладения культурой современности и культурной традицией
    • 3. 3. Процесс обучения как источник формирования разнообразного опыта учащихся
  • Выводы по главе 3
  • Глава 4. Пути преобразования процесса обучения в фактор формирования и развития воспитательной системы школы
    • 4. 1. Опыт функционирования процесса обучения как фактора создания и развития воспитательной системы школы
    • 4. 2. Современные модели реализации возможностей процесса обучения как системообразующего фактора воспитательной системы школы
      • 4. 2. 1. Школа индивидуального выбора
      • 4. 2. 2. Новомосковская городская гимназия
      • 4. 2. 3. «Материнская школа» — сад-школа по модели семьи для детей с опережением в развитии познания
      • 4. 2. 4. Школа одаренных детей
      • 4. 2. 5. Разноуровневые классы — потоки
      • 4. 2. 6. Педагогическая гимназия № 54 г. Тулы
    • 4. 3. Особенности управления процессом обучения в воспитательной системе школы
  • Выводы по главе 4

Актуальность исследования. Отечественная педагогическая наука на всем протяжении своего развития уделяла пристальное внимание вопросам воспитания личности школьника средствами образования. Еще в трудах классиков русской педагогической философии рассматривались возможности школы в формировании нравственных, этических, мировоззренческих основ личности ребенка. Значительное место решению этих проблем отводила педагогическая наука советского периода. Можно говорить о серьезном вкладе ученых-педагогов в совершенствование практики воспитания в системе школьного образования.

Одним из предметов научных исследований выступали возможности процесса обучения в формировании положительных личностных качеств учащихся, в развитии нравственного потенциала личности ребенка. Проблемы воспитывающего обучения постоянно находились в поле зрения педагогической науки, определяя ее приоритетные положения.

Значительным этапом в развитии современной отечественной науки о воспитании учащихся стала разработка основных положений теории воспитательных систем, объединяющей объективные цели образования с личностными смыслами жизни детей через создание единого воспитательного коллектива учителей и учащихся, осуществление целостного, гуманистического по целям и содержанию процесса управления развитием личности ребенка. В качестве равноправных факторов этого развития теория воспитательных систем рассматривает и учебный процесс, и разнообразную деятельность во внеклассной образовательной, внеучебной сферах. Исследования роли и места внеучебной деятельности в становлении и развитии воспитательной системы в последние годы значительно обогатили теорию воспитания.

Опыт функционирования воспитательных систем, основой саморазвития которых стала внеучебная деятельность, подтверждает широкие возможности школы в становлении гуманистических отношений в коллективе, создании единого сообщества учителей и учащихся, укреплении демократических начал образования.

На фоне этого становится все более очевидным недостаток научных оснований для выработки путей и условий превращения процесса обучения в фактор формирования и развития воспитательной системы школы. Обучение, объективно выступая как ведущая деятельность учителей и учащихся в школе, не стало предметом полноценного исследования в рамках теории воспитательных систем.

Возникает и все более осознается противоречие между реальным местом и ролью процесса обучения в деятельности школы и жизни ребенка-учащегося и степенью разработанности проблем дидактической подсистемы воспитательной системы школы в современной педагогической науке.

Особое значение приобретают эти проблемы, если рассматривать их в контексте тех наиболее типичных процессов, которые идут в сегодняшней школе и характеризуются, прежде всего, сокращением объема внеклассной, внеучебной деятельности в общем пространстве школьной жизни ребенка, вытеснением из этой сферы школы форм детской самоорганизации, общественно значимых коллективных форм жизнедеятельности учащихся и др.

В этой связи выявление педагогических оснований, путей и условий, при которых дидактическая подсистема может стать органичной частью воспитательной системы школы, а процесс обучениявыступить в качестве ее системообразующего фактора, является актуальной задачей педагогической науки на современном этапе развития школы.

Таким образом проблема нашего исследования состоит в выявлении и теоретическом раскрытии гуманистического воспитательного потенциала современного процесса обучения и тех путей и условий, при которых он может сыграть роль фактора формирования и развития воспитательной системы школы.

Объект исследования — воспитательная система школы.

Предмет исследования — дидактическая подсистема воспитательной системы школы.

Целью работы является научное обоснование и разработка условий и путей превращения процесса обучения в системообразующий фактор воспитательной системы школы.

Гипотеза исследования:. Дидактическая подсистема в структуре целостной воспитательной системы находится во взаимодействии с другими подсистемами, что влияет на ее содержание, формы, методы, цели и ценностные ориентации. Полноценное и стабильное функционирование воспитательной системы возможно в том случае, когда обеспечена интеграция подсистемы обучения с другими подсистемами воспитательной системы школы. Подобная интеграция возможна, если процесс обучения выступает как форма жизнедеятельности учащихся, как способ овладения культурой современности и культурной традицией, как источник разнообразного опыта учащихся. При этих условиях процесс обучения играет роль фактора формирования и развития воспитательной системы школы.

Задачи исследования: анализ объективных взаимосвязей и взаимодействия процесса обучения с внеклассной образовательной и внеучебной деятельностью учащихся в процессе становления и развития воспитательной системы школыхарактеристика условий функционирования процесса обучения в качестве фактора развития воспитательной системы школыразработка путей превращения процесса обучения в фактор развития воспитательной системы.

Методологической основой исследования являются: основные положения теории воспитательных систем (JI. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. JI. Селиванова, А. М. Сидоркин и др.). основные положения теории развивающего и воспитывающего обучения (X. И. Лийметс, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, 3. И. Васильева, Я. С. Турбовской, Л. Я. Зорина и др.) — основополагающие идеи гуманистической педагогики (П. Ф. Каптерев, А. П. Пинкевич, К. Д. Ушинский, С. И. Гессен и др.) — положения гуманистической психологии (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. А. Бодалев, Э. Стоуне, Л. В. Занков и др.) — идеи теории систем и синергетики (И. Пригожин, С. П. Курдюмов, В. И. Аршинов и др.).

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по общим вопросам социальной педагогики, выполненные В. А. Сластениным, В. Г. Бочаровой, О. С. Газманом, А. В. Мудриком.

В целом исследование строится в русле теории воспитательных систем, разработанной группой теории воспитания в Институте теории образования и педагогики РАО. Принципиальной идеей этой теории является положение о том, что построение гуманистической воспитательной системы есть условие личностного развития учащихся.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, моделирование и опытно-экспериментальная работа, анализ и обобщение опыта работы современных образовательных учреждений, монографическое описание воспитательных систем, основой саморазвития и функционирования которых стал процесс обучения, представленный в деятельности школ различного типа.

Базой исследования были выбраны: средние школы № 31, 54, «Материнская школа» (сад-школа), № 55, 1, 56, 14 г. Тулы, Новомосковская городская гимназия .

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, проводимого автором с 1987 по 1996 г. г.

Исследование проводилось в четыре этапа. На первом этапе изучались особенности реализации воспитательных возможностей процесса обучения в школах различного типа. Особое внимание уделялось выявлению воспитывающих возможностей новых педагогических технологий, активно внедряемых в практику школы в этот период развития российского образования.

На втором этапе изучались основные аспекты совершенствования процесса обучения как источника воспитания и развития личности ребенка. Внимание было сосредоточено на выявлении специфики дидактической подсистемы воспитательной системы школы.

На третьем этапе проводилось развернутое исследование реальных возможностей использования процесса обучения в качестве фактора формирования и развития воспитательной системы школы. Уточнялась специфика функционирования воспитательных систем, источником саморазвития которых выступил процесс обучения. Выявлялись педагогические условия, при которых процесс обучения способен реализовать свои системообразующие функции.

Четвертый этап был посвящен обобщению накопленных материалов. Осуществлялась работа по систематизации, обработке результатов исследования, уточнения его выводов, полученных в ходе предыдущих этапов. Результаты исследования анализировались в соотношении их с практикой работы массовой школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем научные результаты содержат в своей совокупности решение важной научной проблемы — превращение процесса обучения в фактор развития гуманистической воспитательной системы школы.

Автор научно обосновывает взаимосвязи на уровне полной интеграции всех подсистем воспитательной системы школы, выявляет типы и виды прямых и обратных влияний процесса обучения, внеклассной образовательной и внеучебной деятельности, определяет свойства процесса обучения как системообразующего фактора воспитательной системы школы, формирует модель ее дидактической подсистемы. В работе сформулирован подход, направленный на реализацию воспитательного потенциала обучения в целях развития воспитательной системы школы. Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку и обогащение теории воспитательной системы школы на современном этапе ее развития.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены и сформулированы теоретические подходы к рассмотрению процесса обучения как фактора формирования и развития воспитательной системы школыопределены виды объективных связей между дидактической подсистемой и остальными подсистемами воспитательной системынулевая связь, неполная интеграция, полная интеграцияразработана модель процесса обучения, обладающего свойствами системообразующего фактора и способного реализовывать имманентные функции воспитательной системы — исследованы и выявлены условия превращения процесса обучения в системообразующий фактор воспитательной системы школы. состоящие в превращении обучения в форму жизнедеятельности учащихся, в способ овладения современной культурой и культурной традицией, в источник разнообразного реального (жизненного) опыта учащихсяразработаны пути реализации системообразующих свойств обучения в воспитательной системе школы, включающие в себя придание ему событийного характера, создание на уроке сообщества учителей и учащихся, выявление культурологического (мировоззренческого) содержания образования, развитие группообразования учащихся в процессе обучения, создание условий для их самовоспитания и самопознанияпроанализированы особенности функционирования воспитательных систем, источником саморазвития и совершенствования которых стал процесс обучения, проявляющие себя в отборе и активном использовании культурологического компонента содержания образования, в изменении структуры учебного процесса, расширении вариативной части учебного плана, включении новых предметов человековедческой направленности, в развитии самоуправления учащихся в процессе обучения, в изменении системы отношений между учителями и учащимися, учителями-учителями, администрацией и педагогическим коллективом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические результаты дают целостную картину совершенствования обучения как системообразующего фактора воспитательной системы школы.

Разработанные нами подходы к развитию системообразующих свойств обучения являются основой для выработки каждым педагогическим коллективом, учителем программы действий, позволяющих мобилизовать воспитательный потенциал обучения.

На примере исследования процесса обучения как источника саморазвития и совершенствования воспитательной системы даны рекомендации руководству образовательных учреждений по моделированию учебной подсистемы школы и управлению деятельностью педагогов по воплощению в практике ее системных свойств.

Материалы исследования могут быть использованы при создании региональных программ образования, программ вузовской и поствузовской профессионально-педагогической подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные философские, педагогические и психологические концепции изучения личности как части социального мира, использованием системного подхода к исследованию объекта, длительным аналитическим изучением педагогического опыта, приоритетным использованием монографического изучения, сравнением выявленных результатов, полученных на различных массивах и различными методами, в том числе эксперимента, воспроизводимостью результатов исследования в школах разного типа, высокими показателями функционирования воспитательных систем школ, источником саморазвития которых стал процесс обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования изложены на:

1. Областной научно-практической конференции «Воспитательные системы образовательных учрежденийопыт, проблемы, поиски». Тула, 1994 г.

2. Всероссийской научно-практической конференции «Педагог в гуманистической воспитательной системе». Тула, 1996 г.

3. Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательная система в сельской школе». Псков, 1994 г.

4. Всероссийской научно-практической конференции «Управление воспитательной системой школы». Пермь, 1995 г.

5. Международной научно-практической конференции «Демократизация, гражданственность, интернациональное образование». Москва, 1995 г.

6. Заседаниях проблемного Совета «Теория и практика воспитательной системы школы». Москва, 1995 г., 1996 г.

7. Всероссийской научно-практической конференции «Современные воспитательные технологии». Санкт-Петербург, 1996 г.

8. Заседании отдела теории педагогики и философии образования Института теории педагогики образования РАО. Москва, 1996 г.

9. Международной научно-практической конференции «Теория и практика современного образования.» Тула, 1997 г.

Основные положения исследования использованы при разработке Закона Тульской области об образовании. Программы развития регионального образования Тульской области до 2000 года, региональной модели поствузовского педагогического образования.

Результаты исследования внедрялись в практику работы школ на семинарах для руководителей органов и учреждений образования, педагогов на базе школ и Тульского областного института развития образования, на педагогических советах и встречах с педколлективами ряда школ города Тулы и области, на ежеквартальных семинарах зав. РОНО, ГОРОНО области, проводимых Департаментом общего и профессионального образования Администрации Тульской области и др.

По результатам исследования опубликовано 25 работ, общим объемом 38 п. л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Воспитательная система воплощает в себе совокупную деятельность школы, реализуемую в рамках трех подсистем: дидактической подсистемы, внеклассной образовательной подсистемы, внеучебной подсистемы воспитательной системы школы.

2. Между подсистемами воспитательной системы школы объективно существует три вида связей: нулевая, неполная интеграция и полная интеграция. Каждый вид связей характеризуется специфическими особенностями взаимодействия подсистем и обозначает определенный уровень развития воспитательной системы школы в целом.

3. Процесс обучения как взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в рамках дидактической подсистемы может выступать в качестве фактора формирования и развития воспитательной системы школы.

4. Процесс обучения может стать системообразующим фактором в том случае, если обеспечена его полная интеграция с. другими подсистемами в содержательной, деятельностной, ценностной, отношенческой сферах их функционирования.

5. Процесс обучения становится системообразующим фактором воспитательной системы в том случае, если обеспечивается соблюдение необходимых педагогических условий — обучение выступает как форма жизнедеятельности учащихся, как способ овладения культурой современности и культурной традицией, как источник разнообразного реального (жизненного) опыта учащихся.

6. Воспитательные системы школ, сформированные на основе процесса обучения как системообразующего фактора, отличаются устойчивостью и стабильностью поступательного развития, способностью к саморазвитию и самосовершенствованию, к репродуцированию в новых социально-педагогических условиях.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Развитие отечественной школы на современном этапе характеризуется рядом процессов, отражающих общую для социальной сферы тенденцию на гуманизацию и демократизацию отношений между людьми, создание условий для самореализации личности, воплощения ее жизненной программы, на предоставление человеку разнообразных возможностей для творчества и самодеятельности.

Как отражение этих процессов выступает возникновение школ нового типа, активное внедрение разнообразных по объему и направленности программ образования, появление альтернативных образовательных моделей, расширение прав и свобод учителя в выборе содержания, форм, методов, стиля обучения и развития школьников. В последние годы явно обозначились приоритеты образования.

Важнейшее место среди них заняло обучение ребенка, обогащение его знаниями, умениями, навыками, необходимыми для реализации его профессиональных жизненных планов. «Школа учения», воплощаемая, например, в численно все прибывающих гимназиях и лицеях, очевидно становится сегодня «ответом» нового поколения педагогов и реформаторов образования на идеологическое засилье «школы воспитания», характерное для системы образования прежних лет. В этой связи широкое распространение и авторитет приобретают дидактические технологии, позволяющие эффективно осуществлять передачу учащимся большого объема учебной информации, предлагающие «короткий путь» к решению задач формирования знаний, умений, навыков школьников, обеспечивающие их профессиональные ориентации.

Однако подобное положение дел обозначило явное противоречие между реальной жизнью детей, имеющей определенный объем содержания, целей, ценностей, связей, отношений, зависимостей, и той жизнью, которую моделирует в своих стенах «школа учения». Расчет на объективно присущую обучению воспитывающую функцию не оправдался в практике школы. Разнообразный анализ реалий современной жизни в школах этого типа свидетельствует о дегуманизации образования, разрушении нравственной основы взаимоотношений в коллективе учащихся, меркантилизации и опрощению целей образовательного процесса.

Указанное противоречие нашло полноценное и конкретное разрешение в теории воспитательных систем, объединяющей объективные цели образования с личностными смыслами жизни детей через создание единого воспитательного коллектива учителей и учащихся, осуществление целостного, гуманистического по целям и содержанию процесса управления развитием личности ребенка. В качестве равноправных факторов этого развития теория воспитательных систем рассматривает и процесс обучения, и разнообразную деятельность во внеклассной образовательной, внеучебной сферах. Исследования роли и места внеучебной деятельности в становлении и развитии воспитательной системы в последние годы значительно обогатили теорию воспитания.

В этой связи разработка педагогических оснований и выявление условий, при которых процесс обучения может стать органичной частью воспитательной системы школы, является актуальной задачей педагогической науки на современном этапе развития школы.

Воспитательная система отражает совокупную деятельность школы, реализуемую через три ее подсистемы — процесс обучения, внеклассную образовательную деятельность, внеучебную деятельность. Деятельность в рамках каждой из подсистем может играть роль системообразующего фактора. Для того, чтобы воспитательная система действовала, необходимо согласованное функционирование всех подсистем. Оптимальным видом связи между подсистемами можно считать их полную интеграцию в единую воспитательную систему школы.

В процессе проведенного исследования было выявлено, что процесс обучения, являясь полноправной подсистемой воспитательной системы школы, также способен играть роль системообразующего фактора.

Педагогическими условиями, соблюдение которых позволит процессу обучения выполнить системообразующую функцию являются следующие: процесс обучения должен выступать как форма жизнедеятельности учащихся, как способ овладения культурой современности и культурной традицией, как источник разнообразного реального (жизненного) опыта учащихся.

Среди путей реализации этих условий — замена объективной цели обучения целями, имеющими для учащихся положительный личностный смысл, отбор культурологического (мировоззренческого) содержания образования в качестве важнейшего компонента обучения, выявление и внедрение в практику коллективно ориентированных форм обучения, создания школьного сообщества на уроке, придание событийного характера процессу обучения. Важную роль играет изменение подходов к управлению школой, формирующей воспитательную систему на основе процесса обучения как системообразующего фактора.

Ретроспективный анализ различных дидактических технологий и характеристика действующих сегодня моделей школ позволили в принципиальном плане подтвердить результаты теоретических исследований, проведенных в русле заявленной темы.

Указанная выше ориентация дидактической (учебной) подсистемы стимулирует развитие таких сущностных черт любой подлинной воспитательной системы, как единство воспитания и жизни детей, педагогического и ученического коллективов, демократического стиля отношений во всех подсистемах школы.

Указанные выше три условия превращения обучения в системообразующий фактор — это, по существу, попытка осуществлять учебный процесс как организацию реального (жизненного) опыта учащихся, мобилизуя резервы дидактической подсистемы. Они не безграничны, поэтому нет нужды отвергать правомерной внеучебной деятельности как источника такого же опыта.

Учебный процесс в таких условиях начинает функционировать в качестве фактора создания единого коллектива учителей и учащихся, школьной общины, так как обучение включено в общую систему жизни учащихся, формирует целостный образ школы, порождает гуманистические отношения, культивировает сотрудничество и другие свойства, характерные для полноценной воспитательной системы.

Исследование показало, что использование обучения в качестве системообразующего фактора — это продуктивный путь, поскольку он допускает многообразие видов воспитательных систем. Учебный процесс как источник образования воспитательной системы открывает для образовательных учреждений любого типа возможность приобрести некий индивидуальный, особенный «образ «школы, создать то сообщество учителей и учащихся, которое обеспечит реальную гуманизацию школьного образования.

В качестве перспектив исследования выступает задача продолжить выявление возможностей процесса обучения в формировании воспитательных систем школ различного типа, а также разработка таких педагогических технологических комплексов, которые обеспечивают реальное внедрение указанных выше модельных свойств процесса обучения, позволяющих ему реализовать свой потенциал как фактора формирования и развития воспитательной системы школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося ииндивидуальный подход. М.: Знание, 1992.- 80 с.
  2. В.И., Устюжанина М.КХ Синергетика как познание икак практика // Теория и практика воспитательных систем / Редколлегия:
  3. Л.И.Новикова и др. М.: Изд. НИИ ТОиП РАО, 1996. — с. 11−14
  4. Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления. -Томск, 1990. 97 с.
  5. К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1987. 312 с.
  6. Н. Время перемен // Народное образование. 1994.- N 7. — с. 79−83
  7. П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964.- 595 с.
  8. А.А. Проецирование и взаимодействие в общении.// Педагогика. 1994. — N 1. — с. 12−24
  9. БодалевА. А. Процесс формирования у учащихся целостной картины мира//Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. Кн.2 / Редколлегия: Л. И. Новикова и др. М.: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993.- с. 85−96
  10. Е., Козулин А. Завтра может быть поздно. Непрерывное образование: проблемы, поиски, решения.// Народное образование. -1991.-N2.-с. 127−132
  11. Ю.Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.-80 с.
  12. П.Васильева З. И. Практикум по педагогике / З. И. Васильева и др.- под ред. З. И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  13. Р.Б. В.Н.Сорока-Росинский: проблемы русской национальной школы // Педагогика. 1996. — № 3. — с. 75−81
  14. Р.Б. Воспитание в процессе обучения: теория и практика 20-х г. г.// Советская педагогика. 1988. — N 4. — с. 113−118
  15. Р.Б. Теоретическое обоснование организационных форм обучения в советской дидактике 20-х годов.//Советская педагогика .-1980.-N 12.-е. 107−113
  16. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. — с. 54
  17. . С., Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993 .- N 1.- с. 27 — 32
  18. . С. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика.- 1993. N1. — с. 27 — 32
  19. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  20. В.И. Предмет психологии: дидактический аспект, — М., 1994.-214 с.
  21. У. Школы без неудачников: Перевод с английского М.: Прогресс, 1991. — 184 с.
  22. Т.А., Королева И. Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981. -96 с.
  23. А. С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 174 с.
  24. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.:Политиздат, 1987. — 286 с.
  25. Э. Н. Образование личности .- М.: Интерпракс, 1994. -136 с.
  26. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов./ Ин-т общей пед. психологии АПН СССР.- М.:Педагогика, 1972.- 423 с.
  27. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / АПН СССР.- М.:Педагогика, 1986. 240 с.
  28. Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания/ Дисс.докт.пед.наук. М., 1989. — 376 с.
  29. Диалоги о воспитании: Книга для родителей /Под ред. В.Н.Столетова- сост. О. Г. Свердлова. 3-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1985. — 288 с.
  30. Закон РФ Об образовании // Сборник законодательных актов РФ. Вып. XV (18.06.92−10.07.92). М.: Просвещение, 1992. — ст. 50, п. 13.
  31. JI.В. Беседы с учителями: Вопросы обучения в начальных классах. М.: Просвещение, 1970. — 199 с.
  32. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
  33. Л.В. Избранные педагогические труды/ АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 424 с.
  34. Л.В. Обучение и развитие : Экспериментально-педагогическое исследование/ Под ред. Чл. АПН СССР Л. В. Занкова.- М.: Педагогика, 1975.- 440 с.
  35. А. В. К вопросу об обучении, воспитании детей шестилетнего возраста//Советская педагогика. 1973. — N1. — с.30−35
  36. Д. М. Концепция гуманитарной физики. Тула, 1995. -48 с.
  37. Н. М., Касьян А. А. Методологическое знание в содержании образования// Педагогика. 1993. — N 1.- с. 9−12
  38. Л.М., Зорина Л. Я. и др. Воспитывающий характер обучения: мнения специалистов// Теория воспитательных систем -Книга 2 М.: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993 г. — 206 с.
  39. М. Пожелайте нам, коллеги, успеха!//Народное образование. -1994. -N 1.- с.65−68
  40. Л. Каждый выпускник творческая личность.//Народное образование. — 1994. — № 1. — с.54−58
  41. И.А. Азбука нравственного воспитания./ Под ред. чл. АПН СССР Н. А. Каирова и к.п.н. О. С. Богдановой.- Изд.2-е, перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1975.- 320 с.
  42. П.Ф. История русской педагогики. 2-е изд., переем, и доп. -П., 1915.-746 с.
  43. П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятельность.- 2-е изд., доп.- Спб.: Земля, 1914. 211с.
  44. П.Ф. Об основах реформы средней школы. // Школа и жизнь. 1911. -№ 10.-с. 2
  45. П.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., перераб. и доп. -Спб.: Земля, 1914.-489 с.
  46. В. А. Стать человеком : Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993. 80с.
  47. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.:Новая школа, 1992.- 75 с.
  48. А.Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 112 с.
  49. А.Г., Иванова Л. Образовательная программа московской городской педагогической гимназии.//Частная школа. -1996. № 2. — с.89−98
  50. М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.- 77 с.
  51. Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1967.
  52. Е.А. Как выбрать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы/ Е. А. Климов.- 2-е изд., доп. и дораб. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  53. Клингберг Лотар. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
  54. А.Г. Психология личности: Уч. пос.- Л., 1963.- 264 с.
  55. Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие/Под ред. доктора психологических наук, академика Ю. М. Забродина. М., 1994. — 344 с.
  56. Л. Ф. и др. Эффективность образования./ Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. -270 с.
  57. Н. Подготовка учителей к осуществлению индивидуально -дифференцированного подхода в процессе &bdquo-обучения старшеклассников. Тула: ТГПИ, 1992.
  58. Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики .1917 1920. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1958. — 551 с.
  59. Л.С. Активность учения: сущность и содержание.// Педагогика. -1994. № 1.- с. 24 — 37
  60. В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1983.- 80 с.
  61. А.Г., Новикова Л. И. Характеристика современной школы как воспитательной системы.// Сов. педагогика. 1981 г -. № 5 с. 10−16
  62. Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических институтов. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1964.- 478 с.
  63. А.Н. Проблемы развития психики.- 4-е изд. М.:Изд. МГУ, 1981.-584 с.
  64. И. Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.- 96 с.
  65. И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия.- М., 1995. 44с.
  66. Х.Й. Как воспитывает процесс обучения?- М.: Знание, 1982.-96 с.
  67. . Ф. Постмодерная ситуация. — М., 1996. — 45 с.
  68. С. Н. Методом опережающего обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. — 193 с.
  69. Ф. И., Казакова Е. И. Школа взгляд в мир .- Л., 1989. -111с.
  70. Монтессори Мария. Дом ребенка: Метод научной педагогики/ Пер. с итал. С.Г.Займовского- доп. по англ. и амер. изд. Г. Гольмса.- М.: Задруга, 1913. 339 с.
  71. Монтессори Мария. Самовоспитание и самообучение в начальной школе/ Пер. Р.Ландсберг. М.: Работник просвещения, 1922. — 200 с.
  72. В.Б. Формирование политических убеждений старшеклассников в процессе обучения: Автореферат диссертации. -Тула., 1968. -28 с.
  73. Л.И. Школа и Среда. М.: Знание, 1985. — 79 с. 74,Оконь В. В. Введение в общую дидактику./ Предисл. Т. А. Хм ель. М.: — Высшая школа, 1990 .- 382 с.
  74. А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991.- 184 с.
  75. В. И. Содержательная учебная информация.// Педагогика. -1993.-N 1.-с. 23 -26.
  76. Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию.- М.: Издательство МГИК, 1994. 214 с.
  77. Очерки истории и педагогической науки в СССР. 1917−1980 /Под редакцией Н. П. Кузина, М. Н. Калмыковой- АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: Педагогика, 1986. — 287 с.
  78. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1917 1941 г. г./ Н. П. Кузин, Ф. Ф. Королев, З. Н. Равкин идр.- Отв. ред. Н. П. Кузин и др. — М.: Педагогика, 1980. — 456 с.
  79. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961−1986г.г./ М. И. Колмакова, Н. И. Кузьмин, С. Э. Карклина и др.- Отв. ред. Ф. Г. Пананин и др.- АПН СССР, НИИ общ. педагогики.-М.: Педагогика, 1987. 415 с.
  80. Педагогика./ Под ред. Ю. К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. 479 с.
  81. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т./ Глав, ред.: И. А. Каиров.-М.:Советская энциклопедия, 1964−1968. Т.1., т.4.
  82. В. Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике// Педагогика.- 1993. -N 6. с.97−102
  83. А.П. Советская педагогика за десять лет. М., 1927. — 237 с.
  84. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. завед. М.: Просвещение, 1996.- 432 с.
  85. В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995.- 225 с.
  86. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобр. учр./Вступительная статья B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1996. 320 с.
  87. И. От существующего к возникающему. М., 1985. 250 с.
  88. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева .- М., 1994.- с. 8 10
  89. В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли: Учебник справочник. — М.: Новая школа, 1994
  90. Ребуль Оливье (Reboul О. La philosophic de 1 «education. Paris, 1990. 121p.)
  91. Л.И., Хохлов С. И. Как воспитать волю ихарактер: Книга для учащихся среднего и старшего школьного возраста/ Л. В. Рувинский, С. Н. Хохлов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.:Просвещение, 1988. — 160 с.
  92. Г. И. Закон эффективности обучения// Педагогика, 1993 1.-с.13−17
  93. Селиванова А. Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе. М.: ИТОиП РАО, 1997. — 82 с.
  94. Н.Л., Новикова Л. И. Детский коллектив как инструмент воспитания: динамика представлений// Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. Книга 2 М.: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993. — 206 с.
  95. В.Д. Община и клуб: воспитательный потенциал и его пределы.// Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. Книга 2 М.: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993. — 206 с.
  96. A.M. Парад предрассудков .- М.: Знание, 1992. 80 с.
  97. А. М. Процесс развития воспитательной системы школы. // Сов. педагогика. 1991. — N 11.-е. 12−34
  98. В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессионал // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт: в 2-х т. т.2. М.-Т., 1993. — с.265−274
  99. ЮО.Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения./ Сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.
  100. Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Науч. ред., предисл. и коммент. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.- 471с.
  101. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера- Научн-исслед.ин-т общей педагогики АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989. 320с.
  102. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн./Редкол.: Л. И. Новикова и др. М.: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993.
  103. Ю4.Турбовской Я. С. Основные проблемы организации нравственного опыта учащихся старших классов/ Дисс.канд.пед.наук.-М., 1964.-260 с.
  104. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева.-М.'.Новая школа, 1995. 464 с.
  105. Юб.Усова А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.- 80 с.
  106. К.Д. Избранные педагогические произведения/ Предисл. проф. д-ра пед. наук В. Я. Струминского.- М.:Просвещение, 1968. 557 с.
  107. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т./Редкол.: М. И. Кондаков (гл.ред.) и др.- Вступ.ст., сост. и примеч. С.Ф.Егорова- АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.- 1990.
  108. Ю. Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников// Педагогика. 1993. — N 4.- с.26−30
  109. ПО.Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Перевод с английского М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
  110. Ш. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989.-80 с.
  111. В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Просвещение, 1990. — 335 с.
  112. Г. И. Формирование коммунистических убеждений у школьников в процессе обучения гуманитарным дисциплинам: Автореферат диссертации. М., 1967. — 28 с.
  113. П4.Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. -М.:3нание, 1988.-80 с.
  114. Н.Е., Питюков В. Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. — 111 с.
  115. Пб.Эльконин Д. В. Избранные психологические труды/ Под. ред. В. В. Давыдова, В.П.Зинченко-Авт. вступ.ст. и коммент. В.В.Давыдов- АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 555 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!