Дети учатся понимать эти слова в речи окружающих, правильно соотносить их с теми предметами и действиями, которые они обозначают. При этом обогащение или уточнение словарного запаса и представлений проводится, прежде всего, в игровой форме. Это связано с тем, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая. Игры создают благоприятные условия, при которых ребенок прочнее запомнит новые слова.
Логопед или воспитатель специально организуют игры с теми игрушками, названия которых следует дать детям. Так, для обогащения словаря по теме «Одежда» проводится игра с куклой, у которой есть полный набор одежды; при знакомстве со словами «Части тела человека» организуется купание пластмассовой куклы в ванночке. Также широко используются дидактические игры. В процессе чтения художественной литературы и рассказывания сказок детям показывают художественные красочные иллюстрации, игрушки, которые знакомят их с новыми словами. Также эффективным методом являются игры-инсценировки. 2) На данном этапе пассивный словарный запас ребенка переводится в активный, работа логопеда направлена на стимулирование использование в речи ребенка новых слов. При этом уточняется представление детей о тех предметах, действиях, явлениях, с которыми они познакомились на первом этапе.
Для того, чтобы дети самостоятельно использовали новые слова, активно используются дидактические игры, игры-драматизации. 3) На данном этапе идет работа по обогащению словарного запаса сравнительно сложными словами. Для дошкольников сдислалией характерно нарушение слогового состава таких слов, в связи с чем параллельно необходимо проводить работу по слоговому анализу и синтезу. Так, например, проводится игра в «живые слоги» аналогично игре в «живые звуки». В этот период начинается систематическое знакомство с растительным и животным миром. Также тематика расширяется и за счет темы «Труд людей». Новые слова закрепляются в сюжетно-ролевых играх, которые необходим обеспечить всеми атрибутами, также необходимо направлять игру, подсказывать детям новые варианты. 4) На этом этапе проводится работа по уточнению произношения слов, по обогащению словаря и представлений за счет повторения и углубления знакомых тем, за счет включения новых.
Углубление знакомых тем и расширение тематики идет в большей степени за счет отвлеченных представлений. Дети знакомятся с временами года, с органами растений, которые не всегда можно наблюдать: корни, листья, цветы, плоды. Для обогащения словаря и представлений используются прежде всего натуральные предметы, действия и явления, которые дети могут непосредственно наблюдать или принимать в них участие. Широко используются игры с картинками, наборы строительного материала, книги с иллюстрациями для дошкольников. Таким образом, обогащение словарного запаса с детьми старшего дошкольного возраста сдислалией включает в себя совокупность различных методов и приемов. В процессе развития словарного запаса дошкольников сдислалией важно опираться на данные о возрастных и индивидуальных особенностях речи детей данного возраста, а также на особенности речевой патологии. Игры в силу своих существенных характеристик, особенностей структурных элементов имеют неоспоримую развивающую и обучающую ценность и могут быть эффективно использоваться в коррекционно-логопедической работе. Выводы по второй главе1.
Для получения объективных данных об особенностях речи детей старшего дошкольного возраста с дислалией было проведено экспериментальное исследование. В эксперименте принимали участие 30 детей в возрасте 5−6 лет с логопедическим диагнозом медико-педагогической комиссии дислалия. Группы были поделены на две — контрольную и экспериментальную, в каждой по 15 детей.
2. По результатам количественного и качественного анализа экспериментальных данных констатирующего этапа исследования у дошкольников с дислалией была выявлена неоднородность развития активного словарного запаса. Исследование лексики дошкольников позволило выделить наиболее характерные для детей с дислалией черты ее недоразвития. К ним можно отнести ограниченность словарного запаса, неточное употребление слов, многочисленные вербальные парафазии, трудности актуализации словаря. В целом результаты исследования показали, что контингент дошкольников с дислалией неравномерен по степени сформированности активного словарного запаса. Полученные в ходе экспериментального исследования данные указывают на необходимость целенаправленной многоаспектной работы по обогащению активного словарного запаса у дошкольников с дислалией.
3. Обогащение словарного запаса с детьми старшего дошкольного возраста с дислалией включает в себя совокупность различных методов и приемов. В процессе развития словарного запаса дошкольников с дислалией важно опираться на данные о возрастных и индивидуальных особенностях речи детей данного возраста, а также на особенности речевой патологии.
Заключение
.
По результатам проведенного исследования можно заключить, что поставленная цель по выявлению особенностей активного словаря детей старшего дошкольного возраста с дислалией и разработке коррекционно-развивающей системы по формированию активного словарного запаса детей с дислалией посредством игровой деятельности была достигнута, все задачи выполнены. В первой главе проанализирована научно-методическая литература по проблеме развития активного словаря детей дошкольного возраста с дислалией. Анализ показал, что овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие речи, именно в это время наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса детей. Это выражается в активном использовании всех частей речи, в дифференцированном употреблении слов в соответствии с их значениями, совершенствовании процессов словоизменения.
К концу дошкольного возраста дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Таким образом, в дошкольном возрасте происходит не только количественное накопление слов, но также освоение их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Изучение логопедической литературы показало, что одним из распространенных речевых нарушений является дислалия. Дислалия- это нарушение звукопроизношения при нормально развитом речевом аппарате. Выделяют механическую и функциональную дислалию. Нарушение формирования лексики у детей данной группы выражаются в ограниченности словарного запаса, у них наблюдается резкое расхождение между объемами активного и пассивного словаря, также для детей сдислалией характерно неточное употребление слов, в их речи встречаются многочисленные вербальные парафазии. Все это связано с несформированностью семантических полей, а также с трудностями актуализации словаря. Для получения объективных данных об особенностях речи детей старшего дошкольного возраста с дислалией было проведено экспериментальное исследование.
В эксперименте принимали участие 30 детей в возрасте 5−6 лет с логопедическим диагнозом медико-педагогической комиссии дислалия. Группы были поделены на две — контрольную и экспериментальную, в каждой по 15 детей. По результатам количественного и качественного анализа экспериментальных данных констатирующего этапа исследования у дошкольников с дислалией была выявлена неоднородность развития активного словарного запаса. Исследование лексики дошкольников позволило выделить наиболее характерные для детей с дислалией черты ее недоразвития. К ним можно отнести ограниченность словарного запаса, неточное употребление слов, многочисленные вербальные парафазии, трудности актуализации словаря. В целом результаты исследования показали, что контингент дошкольников с дислалией неравномерен по степени сформированности активного словарного запаса. Полученные в ходе экспериментального исследования данные указывают на необходимость целенаправленной многоаспектной работы по обогащению активного словарного запаса у дошкольников с дислалией. Обогащение словарного запаса с детьми старшего дошкольного возраста сдислалией включает в себя совокупность различных методов и приемов. В процессе развития словарного запаса дошкольников сдислалией важно опираться на данные о возрастных и индивидуальных особенностях речи детей данного возраста, а также на особенности речевой патологии. Игры в силу своих существенных характеристик, особенностей структурных элементов имеют неоспоримую развивающую и обучающую ценность и могут быть эффективно использоваться в коррекционно-логопедической работе.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 400с. Бородич А. М. Методика развития речи детей.
— М. Просвещение, 1981. — 256с. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия. -.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 680 с. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Национальное образование, 2016. -.
368с.Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. — М.: Ленанд, 2015. — 322с. Грибова, O.E. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения //Дефектология — 1999 — № 3. — С. 3−11Жарова В.А. (ред.) Дислалия. Часть I.
Теоретические основы дислалии. Методическое пособие / сост. В. А. Жарова, Е. С. Теплякова. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. -.
75 с. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. — М.: Книго.
Мир, 2011. — 320с. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. — 432 с. Лалаева Р. И., Парамонова Л. Г., Шаховская С. Н. Логопедия в таблицах и схемах.
— М.: Парадигма, 2009. — 216 с. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999.
— 160 с. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.6 Изд-во «СОЮЗ», 2013.
— 160с. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Академия, 2010. — 511с. Ляпидевский С. С., Шаховская С. Н. Расстройства речи и голоса в детском возрасте.
Сб. трудов. — М.: Просвещение, 1973. — 286с. Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Академия, 2010. -.
С. 153−180.Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий / Хрестоматия по логопедии / Под ред. — Л.
С. Волковой, В. И. Селивертова. М., 1997. — Ч.
I. — С. 29—33.Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. — СПб.: Детство-Пресс, 2017. -.
624с.Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. — Изд. 2-е, доп. и перераб. —.
М.: Просвещение, 1973. — 272с. Розенгарб-Пупко Г. И. Формирование речи у детей раннего возраста. ;
М. 1993. — 234 с. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. -.
М.: Айрис-Пресс, 2017 — 448с. Сохин Ф. А. (ред.) Развитие речи детей дошкольного возраста. / В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др. -.
М.: Просвещение, 1984. — 223 с. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009. — 192с. Хватцев М.
Е. Общее учение о косноязычии / Хрестоматия по логопедии / Под ред. — Л. С. Волковой, В. И. Селивертова. М., 1997.
— Ч. I. — С. 13−17.Цейтлин С. Н. Усвоение детьми лексических единиц. — СПб.: Образование, 1994. -.
25с.Чиркина Г. В., Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 209с.Приложение.
Приложение 1Методика исследования словарного запаса1. Исследования номинативного словаря.
1.1. Исследование словаря имен существительных с конкретным значением. Материал: картинки с изображением: частей тела — голова, ноги, рука, нос, рот, глаза; животных — собака, кошка, лев, сова, попугай, мышь; предметов мебели — стол, диван, стул, шкаф, кровать, тумба. Процедура и инструкция: перед ребенком поочередно выкладываются вышеуказанные картинки. «Назови, что изображено».
1.2. Исследование умения называть обобщающим понятием. Материал: картинки с изображением по темам: фрукты, овощи, ягоды, цветы, деревья, домашние животные, дикие животные, домашние птицы, птицы, инструменты, школьные принадлежности, игрушки, транспорт, одежда, головные уборы, обувь, мебель, посуда. Процедура и инструкция: ребенку предлагаются картинки с предметами по выше указанным темам. «Посмотри картинку с изображениями и назови эти предметы одним словом». 1.
3. Исследование лексикона по теме «Детеныши животных и птиц"Материал: картинки с изображением детенышей животных (щенок, котенок, поросенок, теленок, жеребенок, ягненок, медвежонок, лисенок, волчонок, бельчонок, зайчонок, львенок, слоненок), птиц (утенок, цыпленок, гусенок, орленок, воробьишка).Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Назови, кто изображен» Оценка результатов:
1.4. Исследования знания пространственно-временных представлений. Материал: картинки по временам года (зима, весна, лето, осень), на части суток (утро, день, вечер, ночь), по пространственному расположению (над, под, перед, за).Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Назови времена года части суток. Назови дни недели, месяца года. Назови, где находится книга».
1.5. Исследование умения подбирать антонимы. Материал: слова добро, радость, мир, друг. Процедура и инструкция: ребенку предлагается назвать противоположное по смыслу слово: добро — …(зло), радость — (грусть), мир — (война), друг — (враг)".
1.6. Исследование умения подбирать синонимы. Материал: слова счастье, мороз, жара, ливень, история. Процедура и инструкция: ребенку предлагается назвать схожее по смыслу слово: счастье — (радость), мороз — (холод), жара — (зной), ливень — (дождь), история — (рассказ).
2. Исследование предикативного словаря.
2.1. Исследование умения называть действия по соответствующим изображениям. Материал: картинки: самолет летит, конь скачет, дятел долбит дерево, мальчик рисует, девочка моет посуду, корабль плывет, мальчик умывается, часы тикают, льет дождь, ружье стреляет, вода капает, змея ползет, солнце светит, девочка идет, телефон звонит, мальчик едет на велосипеде, лягушка квакает, молния сверкает. Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Что делает самолет/ конь! дятел! мальчик! девочка! корабль! часы! дождь! ружье / вода! змея! солнце! девочка! телефон! лягушка ! молния?"2.
2. Исследование знаний профессиональных действий. Материал: картинки с изображением деятельности людей различных профессий: врач лечит девочку, повар варит суп, маляр красит стену, милиционер регулирует движение, продавец продает фрукты, художник рисует картину, уборщица подметает пол. Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Что делает врач! повар! маляр! милиционер! продавец! художник! уборщица?».
2.3. Исследование умения подбирать антонимы. Материал: слова антонимы открыть — закрыть, сесть — встать, войти — выйти, одеться — раздеться, налить — вылить. Процедура и инструкция: ребенку предлагается назвать противоположное действие: открыть-... .(закрыть), сесть-... (встать), войти-... (выйти), одеться-... (раздеться), налить-... (вылить).
2.4. Исследование умения подбирать синонимы. Материал: слова синонимы скакать — прыгать, говорить — рассказывать, плясать — танцевать, дремать — спать. Процедура и инструкция: ребенку предлагается назвать схожее действие: скакать — …(прыгать), говорить — …(рассказывать), плясать — (танцевать), дремать — …(спать).
3. Исследование адъективной лексики3.
1. Исследование умения называть качественные прилагательные. А) Исследование умения называть цвета предметов. Материал: картинка с разноцветными воздушными шариками (красный, зеленый, желтый, синий, черный, белый, коричневый, оранжевый, розовый, голубой, серый, фиолетовый).Процедура и инструкция: ребенку поочередно указываются на воздушные шарики и задается вопрос: «Какого цвета этот шарик?» Б) Исследование понимания формы предметов. Материал: картинки: круглый мячик, квадратный телевизор, треугольная крыша, овальное яйцо, прямоугольная дверь. Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Какой (какая, какое) по форме мяч! телевизор! крыша! яйцо! дверь?"3.
2. Исследование умения называть относительные прилагательные. Материал: картинки: железная бочка, фарфоровая кружка, деревянный шкаф, кирпичный дом, глиняная ваза, стеклянная банка. Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Из чего сделан / сделана ваза! кружка! шкаф…» и т. д.
3.3. Исследование умения называть притяжательные прилагательные. Материал: картинки: волчьи, лисьи, заячьи, львиные, лошадиные, медвежьи, кошачьи, беличьи, коровьи морды, хвосты и лапы. Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Назови, чья это морда! чей хвост…» и т. д.
3.4. Исследование умения подбирать антонимы. Материал: пары картинок: старый — молодой человек, высокий — низкий дом, толстое — тонкое полено, грязные — чистые руки, широкое — узкое полотенце, сладкий торт — кислый лимон, легкая подушка — тяжелая гиря, веселый — грустный мальчик. Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Назови, какой это человек по возрасту? (старый). А этот? (молодой) …» и т. д.
3.5. Исследование умения подбирать синонимы. Материал: пары слов: грустный — печальный, прочный — крепкий, храбрый — смелый, сердечный — добрый. Процедура и инструкция: ребенку предлагают назвать близкое по смыслу слово: грустный — (печальный), прочный — (крепкий, надежный), храбрый — (смелый), сердечный — (добрый, ласковый, нежный).
4. Исследование словаря наречий4.
1. Исследование умения называть наречия. Материал: картинки: черепаха ползет, месяц светит, конь скачет, яблоки висят на дереве, вдалеке стадо коров. Картинка: вверху птичка, внизу заяц, слева лиса, справа волк. Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. &# 171;Как ползет черепаха? (медленно). Как светит месяц? (ярко).
Как скачет конь? (быстро). Где висят яблоки? (высоко). Где нарисовано стадо? (далеко).
Где птичка? (вверху). Где заяц? (внизу). Где лиса? (слева).
Где волк? (справа)&# 187;Для всех заданий оценка результатов. Высокий уровень (4б): самостоятельное и быстрое выполнение задания, объем словаря соответствует возрасту, словарный запас богат. Уровень выше среднего (3б): словарный запас соответствует возрасту, неточности понимания лексических значений слов, близких по назначению или внешним признакам, ошибки исправляются самостоятельно или после указания экспериментатора, темп работы медленный. Средний уровень (2б): недостаточно развит процесс классификации, трудности актуализации нужных слов, возможно исправление ошибок после указания экспериментатора, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): низкий и бедный уровень классификации, медленный темп работы, задания выполняются при организующей помощи логопеда. Низкий уровень (0б): объем словаря в пределах обихода, не сформирован процесс классификации, имеются лишь отдельные правильные ответы, помощь не эффективна.
