Родители поддерживают стремления ребенка.
6) Примерно с 2,5 лет — выполнение постоянных обязанностей по дому. Выполнение несложных поручений (достать ложечку, чтобы накрыть стол с мамой и папой или воспитателем, принести тряпочку, собрать игрушки. Помогаем, терпим, контролируем и наблюдаем.
7) С 5−7 лет родители должны давать детям разовые большие и малые поручения, прослеживать их выполнение. Прививаем постоянные обязанности по дому. Чем многообразнее постоянные трудовые поручения, чем больше они разбросаны по времени выполнения, тем эффективнее развитие ребенка, тем лучше вырабатываются у него чувство ответственности, желание заботиться о ком-либо; появятся зародыши гигиенической, эстетической, нравственной, экономической, экологической культуры и т. д. Главное помнить: ребенка нужно терпеливо обучать выполнению порученного дела, тренировать, потом длительное время контролировать, быть на подхвате. После этого, когда вы окончательно доверили трудовое поручение, вы ни при каких обстоятельствах не должны делать то, что было поручено ребенку. Часть 3. Семейное воспитание как начало начал.
Семейное воспитание необходимо выделить как основную концепцию, которая ложится в основу и гуманистической, и традиционной (авторитарной) концепций. Хотя в развитии традиционной концепции и был период отрицания большой роли семейственности, но преобладания роли коллективности (социально-ориентированное воспитание).Первые требования к личности человека и его поведению как результату семейного воспитания мы находим уже в библейских заповедях: не убий, не укради, будь почтительным к старшим. Концепция семейной педагогики даже в различные исторические периоды и при различных общественных устройствах внешне оставались неизменными. Она включала формирование общечеловеческих ценностей и таких качеств, как честность и честь, любовь к людям и трудолюбие.
Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. Родители для детей — это жизненный идеал, ничем не защищенный от детского пристального глаза. Именно дети несут в себе заряд той социальной среды, в которой живет семья. В современных условиях система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Разрушение семьи в традиционном понимании продолжает нарастать. Причин много. Во-первых, однодетность, малодетность семьи уже во многих поколениях. Семья из патриархальной превращается в нуклеарную (сегментированную) семью. Такая семья состоит из двух поколений (двухпоколенные семьи).
Огромная доля семей сейчас — это неполные семьи (материнская семья, где детей воспитывает мать-одиночка; «пустые гнезда», где живут только супруги, а дети выросли и «разлетелись».Во-вторых, теряются важнейшие традиции народной педагогики, о чем уже упоминалось в этой работе (уважение старших, истории рода, сохранение и поддержание семейных традиций, языка) В — третьих — социально — экономические трудности в стране. В — четвертых — гипертрофированная политизация общества. Родители большую часть свободного времени проводят где? — перед экраном телевизоров и мониторами компьютеров, стремясь быть в курсе событий в мире. Как видно из истории развития педагогической теории, многие ее основоположники отмечали и выдвигали вперед роль семьи в воспитании ребенка. Это и Водовозова, изучающая заграничный опыт семейного воспитания, и А. С. Симонович, считавшая, что до трех лет ребенок обязательно должен воспитываться в семье; и Петр Франкович Лесгафт. Был видным анатомом, педагогом.
В своей книге «Семейное воспитание и его значение» он изложил свои взгляды на развитие дошкольника. Лесгафт придавал большое значение влиянию окружающей среды. Поэтому видел главную задачу родителей в создании условий для воспитания. Такими условиями он считал: чистоту, признание ребенка как личности, создание возможностей для проявления его инициативы, последовательное воспитательное воздействие. Отрицал физические наказания, рассматривал проблему игровой деятельности и игрушек как необходимый фактор умственного развития.
Был сторонником семейного воспитания, а общественное принимал как меру вынужденную. В связи с этим считал, что «детский сад должен быть похожим на семью». В современных условиях семья — лишь один из институтов социализации личности, хотя и наиболее значимый. Одновременно существуют и другие мощные общественные и государственные институты. Желательно кардинально скоординировать их усилия, чтобы не допускать негативных последствий и рассогласованности в действиях. В последнее время многое в помощь семейному воспитанию предпринимают отделы социальной защиты: бесплатные или льготные путевки в дома отдыха, санатории, летние лагери, единовременная материальная помощь. В 2008 году в законе «Об образовании» появляется документ «Постановление Правительства Москвы от 30 октября 2007 г.
№ 951-ПП «Об утверждении примерного положения об организации деятельности семейного детского сада», позволяющий некоторым категориям российских граждан, а именно, многодетным, открывать свои семейные группы воспитания. Группа берется под шефство ведомственным МБДОУ. Если в семье многодетных родителей от 3-х ребятишек детсадовского возраста и им еще нет 7−8 лет.
С одной стороны, российские дети и их родители получили уникальную возможность вести воспитательный процесс дома, а заодно повысить или приобрести квалификацию педагога в детском саду. Мама проходит квалификационное обучение и становится педагогом, уже более последовательно подходящего к вопросу воспитания. В такие группы могут попадать и детки из других семей. С другой стороны, к сожалению, данный вид семейных групп не разрекламирован во многих районах России.
Тем более, умалчивают об этом сами заведующие, отчего — непонятно. Мамы узнают об этом достаточно поздно, когда один из деток уже идет в школу и «выпадает» из категории воспитанника семейного детского сада. Еще один недостаток такой системы — мама (или папа) должны уже иметь педагогическое образование. Поэтому многим многодетным семьям просто отказывают в разрешении открыть такую группу.
Очень важно усовершенствовать такие законопроекты и помогать воспитывать детей именно в семье, именно в «ячейке общества», усовершенствовать родительский потенциал, стимулировать и развивать его! Важно повышать психолого-педагогическую культуру родителей путем просвещения, организатором которого должна быть заведующая ДОУ. К этой деятельности привлекается весь персонал учреждения. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психолого-педагогических знаний, придать им прикладной характер. В передовых дошкольных учреждениях в этом отношении эффективными оказались встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, дискуссионные клубы, тренинги. В основе их работы лежит работы с малыми группами. Практикуются и такие формы повышения педагогической культуры родителей, в которых принимают участие и дети. Это совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, концерты и т. п. Однако, не потеряли свое педагогическое значение и традиционные формы повышения педагогической культуры родителей.
Часть 4. Выводы.
Данные направления представляли собой и структуру содержания образования, которое имело «существенный элемент открытости, неопределенности, незавершенности».Отметим, что выделенные линии работы не составляли альтернативы традиционным направлениям содержания образования в детском саду (физического, эстетического, умственного и нравственного воспитания), как и не являлись их модификацией. В начале XXI века изменился подход к определению основных задач современного воспитания, среди которых стали называться следующие: — обеспечение исторической преемственности поколений;- сохранение, распространение и развитие национальной культуры (этнопедагогика, семейное воспитание).В рассматриваемый период в развитии дошкольного образования ведущими выступали культурологический и личностно-ориентированный подходы. При этом из культурологической теории приоритетно выделялись два компонента: опыт творческой деятельности — в форме способностей принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях и опыт эмоционально-ценностных отношений — в форме личностных ориентаций. Личностно-ориентированный подход был связан с попытками описания дошкольного образования не просто с психологической позиции, а со стороны ребенка и центрировал внимание на внутреннем источнике формирования содержания образования, то есть на новообразованиях, которые происходят в данном процессе в личности дошкольника.
