Возможности использования групповогоконтроля при обучении иностранным языкам

Различные виды лексических, грамматических и игровых заданий способствуют объединению учащихся в группы с изменяющимся составом для взаимодействия в ходе урока с большим кол-вом людей для тренировки и закрепления коммуникативных навыков16. Использование разных видов заданий при организации групп для дискуссий, ролевых игр, интервью, диалогов вызывает интерес у учащихся и разнообразит уроки. Созданные по одному из предложенных методов группы работают над предложенными темами, обсуждают темы, преимущества или недостатки чего-либо. Работа вгруппах организовывается так, чтобы у каждого была возможностьвысказать свою точку зрения, чтобы члены группы могли помогать друг другу17. 2.

1.Роль учителя при организации группового контроля.

Для обучения иноязычному общению необходимо обеспечить речевое взаимодействие его участников: учителя и учащихся. Это предполагает выбор общего предмета взаимодействия и организацию как внешнего, так и внутреннего аспектов взаимодействия. Учитель должен быть не только организатором, но и непосредственным участником речевого взаимодействия с учащимися. Для реализации взаимодействия с учащимися необходимо выполнение учителем следующих профессиональных функций: консультанта, координатора, организатора внутреннего и внешнего аспектов взаимодействия, инициатора, лидера и равноправного участника общения. Учитель должен вести наблюдение и учитывать, каким образом такие факторы, как выбор лидера, способность принимать решения, индивидуальные особенности каждого члена группы, роли участников общения, предлагаемые задания и учебный материал, влияют на поведение группы, способствуют или мешают сотрудничеству, совместной работе. Отдельного понятия «контроль рабочей пары или группы» в методике преподавания не существует, но его можно рассматривать как одну из организационных форм контроля. Эта форма контроля может носить как скрытый, так и открытый характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, можно сказать, что групповой контроль является важным средством развития лексических и грамматических навыков в обучении иностранным языкам. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия. Обучение в группе позволяет всем учащимся активно участвовать в процессе обучения, быть активными, сотрудничать совместно друг с другом для достижения положительного результата. Эффективно организованная форма работы в группах и групповой контроль по иностранному языку способствует также раскрытию и развитию индивидуально-коммуникативных возможностей каждого учащегося. При общении одноклассниками ученику психологически легче выразить мысли языковыми средствами, потому что речевые ошибки не подлежат в этих случаях жёсткому контролю. Благодаря работе в группах, состоящих из трёх и более человек, учащиеся получают возможность многократного включения нового языкового материала в свои высказывания, трансформации и комбинации его с ранее изученным материалом в разнообразных ситуациях общения.

В ходе активного сотрудничества с членами группы, при целенаправленном управлении со стороны учителя, увеличивается скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, уверенность и безошибочность выполнения речевых действий. В условиях реализации приёмов, обеспечивающих необходимое речевое взаимодействие школьников на иностранном языке, активизируется речемыслительная деятельность всех участников учебной работы, повышается мотивация говорения и развивающий эффект обучения. Таким образом, лучшим видом контроля будет комбинированный контроль, при котором не более 10 минут урока будет уделяться проверке умений монологической речи (при этом должны быть спрошены не менее трёх учащихся в случае монологического высказывания и не менее трёх пар учащихся в случае диалогической речи), т. е. индивидуальному контролю, а остальная часть урока будет посвящена фронтальной работе11. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАртюгина О. Н., Кофлер И. Р. Специфика общения в условиях целостного педагогического процесса в системе «учитель-ученик» // Молодой ученый. —.

2015. — № 22.

3. — С. 1−4.Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа. — 2013. № 4. — С. 11. Воног В.

В., Пономарева Е. А., Жавнер Т. В. Возможности использования электронных обучающих курсов для контроля учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку. /.

В. В. Воног, Е. А. Пономарева, Т.

В. Жавнер и др. // Вестник КГПУ им.

— 2016. — № 2 (36). — С. 45−48.Воног В. В. Применение клоуз-тестирования как эффективного средства контроля обученности на занятиях иностранного языка / Воног В. В. // Вестник Бурятского государственного университета.

Выпуск 15. — 2010. — С.151−153.Иванова М. Э. Значение и виды контроля в процессе обучения иностранным языкам на неязыковом факультете [Текст] / М. Э.

Иванова // Приоритетные направления развития науки и образования: материалы IX Междунар. науч. — практ. конф. (Чебоксары, 26 авг. 2016 г.) / редкол.: О. Н.

Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (9). — С. 76−78Карибаева Г. И. Групповая работа на уроках английского языка//.

http://конспекты-уроков.

рф (дата обращения: 19.

07.2017).Коняева Л. А. Технологии групповой работы с мультимедийными ресурсами при обучении английскому языку // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — Т. 13. — С. 2996−3000.

Мяус Т. А. Технология группового сотрудничества на уроках английского // Царскосельские чтения. 2015. №XIX. С.61−64Назаретова А. В. Что такое креативность и как её развивать на уроках // Образование. — 2011. — №.

6. — С. 72−78.Нигай Л.

С. Использование современных педагогических технологий как одно из условий повышения качества образовательного процесса на уроках иностранного языка [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013.

— С. 138−141.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Сост. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. — М.: Академия, 2014.

Пелеванюк Е. Н. Контроль на уроках английского языка как способ дифференцированного обучения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2015. № 3. С.44−48 Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку. — Иваново, 2016.

Савёлова М. С. Формирование положительной мотивации на уроках английского языка в условиях ФГОС // Молодой ученый. — 2014. — № 13.

— С. 283−285.Сластенин В. А. Педагогика. — М.: Школа-Пресс, 2014.-С. 93−111.Тимирова Л. Ф. Обучающая игра, как средство формирования лексических навыков.

http://festival.1september.ru/articles/521 073/ (дата обращения 15.

07.2017)Токпаева М. А. Педагогическое общение — важное условие эффективности учебно-воспитательного процесса [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 110−112.Хуторской, А.

В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя /А. В. Хуторской.

М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015.-383сШакирова А. А. Принципы обучения иностранному языку // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 1−1.URL:

https://science-education.ru/ru/article/view?id=18 324 (дата обращения: 19.

07.2017).Шаклеин В. М. Е. И. Пассов и Н. Е.

Кузовлева. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования // Вестник РУДН. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. 2011.

№ 2. С.108−109.